Significados y Evidencias de la Biología del Aprendizaje: Una Mirada desde el Discurso Docente en la Educación Primaria
DOI:
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.255Palabras clave:
neuroplasticidad, dopamina, cortisol, neuroeducación, educación primariaResumen
Este estudio analiza los significados y evidencias de la biología del aprendizaje presentes en el discurso de docentes de educación primaria en Cuenca, Ecuador. Se trabajó desde un enfoque cualitativo con diseño narrativo-fenomenológico. Participaron 50 docentes, a quienes se aplicaron entrevistas en profundidad y diarios reflexivos. Los hallazgos muestran que la forma en que los docentes se comunican en el aula tiene efectos directos en el aprendizaje de los estudiantes. Algunos discursos generan tensión y dificultan la atención y la memoria, mientras que otros promueven interés, motivación y aprendizajes más estables. También se observa que estas prácticas se relacionan con procesos del cerebro asociados al estrés y la motivación, como el cortisol y la dopamina. En este sentido, el lenguaje del docente no solo transmite información, sino que también influye en el estado emocional y cognitivo del estudiante. Se concluye que reconocer este impacto puede ayudar a mejorar la práctica docente y fortalecer la formación profesional con aportes básicos de la neuroeducación.
Descargas
Referencias
Bano, E., Ryu, S., & Kepecs, A. (2025). What dopamine teaches depends on what the brain believes. Nature Neuroscience. https://doi.org/10.1038/s41593-025-01980-9
Bueno, D. (2024). Neuroeducación para educadores: Todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro y nunca nadie se lo ha explicado de manera comprensible. Horsori.
Clandinin, D. J. (2020). Engaging in narrative inquiry. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315429617
Durlak, J. A., Mahoney, J. L., & Boyle, A. E. (2022). What we know, and what we need to find out about universal, school-based social and emotional learning programs for children and adolescents: A review of meta-analyses and directions for future research. Educational Psychologist, 57(2), 95–111. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1995202
Howard-Jones, P. (2021). Neuroscience and education: A review of educational interventions and approaches informed by neuroscience. Education Endowment Foundation.
Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. W. W. Norton & Company.
Immordino-Yang, M. H., Darling-Hammond, L., & Krone, C. (2019). Nurturing nature: How brain development is inherently social and emotional, and what this means for education. Educational Psychologist, 54(3), 185–204. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1633924
Kim, S. C., et al. (2025). Dopamine signaling and learning mechanisms in cognitive processes. Signal Transduction and Targeted Therapy.
Kolb, B., & Gibb, R. (2021). Brain plasticity and behaviour in the developing brain. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30(1), 1–9.
McEwen, B. S. (2020). Stress, resilience, and brain function: A new perspective. Annual Review of Neuroscience, 43, 1–20. https://doi.org/10.1146/annurev-neuro-080317-061743
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2020). The science of learning and development. https://www.oecd.org/education
Riessman, C. K. (2008). Narrative methods for the human sciences. SAGE Publications.
Sapolsky, R. M. (2017). Behave: The biology of humans at our best and worst. Penguin Books.
Schultz, W. (2016). Dopamine reward prediction error coding. Dialogues in Clinical Neuroscience, 18(1), 23–32.
Tokuhama-Espinosa, T. (2020). Neuromyths: Debunking false ideas about the brain. W. W. Norton & Company.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Liz Nadia Coronel Narankas, Tania Priscila Quituizaca Ayora, Patricia Soledad Campos Sarmiento, Verónica Mercedes Sarmiento Robles, Rosa Elvira Chávez Merchán (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Todo el contenido de Prisma ODS se publica bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
Los autores conservan los derechos de autor y otorgan a la revista el derecho de primera publicación.
Se permite la libre copia, distribución, adaptación y reutilización del contenido para cualquier fin legal,
siempre que se otorgue la atribución adecuada a los autores y a la fuente original.
Más información en: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
