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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Acompañamiento Docente hacia Estudiantes con TDHA. En
México, Conocimientos, Habilidades, Valores y Competencias
Teacher Support for Students with ADHD: Knowledge, Skills, Values, and
Competencies in the Mexican Context
Juan Carlos Arturo González Castro
juanc.gonzalezcst@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-8886-5129
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Gloria Leticia Corrales Félix
gloria.corralesfl@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-9258-3482
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Francisco Javier Mendoza Farías
FMENDOZAF@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8710-4624
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Alma Rosa Lydia Lozano González
alma.lozanogn@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-7534-2115
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Aurora González González
aurora.gonzalezgz@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0009-0007-8305-6761
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
Artículo recibido: 13/10/2026
Aceptado para publicación: 13/11/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es una condición del
neurodesarrollo que puede influir en diferentes aspectos de la vida de una persona, entre ellos
el aprendizaje, la organización, la atención, la regulación de la conducta y las relaciones
sociales estamos en el tema educativo, los estudiantes con TDAH pueden enfrentar diferentes
dificultades para cumplir con las exigencias académicas, especialmente cuando las actividades
requieren mantener la concentración durante periodos prolongados, organizar materiales,
seguir instrucciones con varios pasos o administrar adecuadamente el tiempo. La presencia de
TDAH no significa que un estudiante tenga menor capacidad intelectual ni que no pueda
alcanzar los objetivos académicos, aunque algunas características de esta condición pueden
convertirse en barreras cuando el entorno escolar no proporciona estrategias adecuadas. Por
esto es importante el acompañamiento docente representa un elemento importante para
favorecer la participación, el aprendizaje y el desarrollo integral de estos estudiantes. El
presente artículo analiza la importancia del acompañamiento docente hacia estudiantes con
TDAH y presenta diferentes métodos que pueden utilizarse dentro del aula algunas de ellas se
encuentran el establecimiento de rutinas, el uso de instrucciones claras, la división de
actividades extensas en tareas más pequeñas, los apoyos visuales, la organización de
materiales, el refuerzo positivo, las pausas breves y las adaptaciones en determinados procesos
de evaluación. También se aborda la importancia de la relación entre docentes, familias y
profesionales especializados la atención educativa de un estudiante con TDAH no debe
depender exclusivamente de una persona, sino que requiere colaboración y comunicación
también se analiza la necesidad de construir ambientes escolares inclusivos en los que las
diferencias individuales sean comprendidas y respetadas. Se plantea que el objetivo del
acompañamiento docente no debe ser simplemente controlar determinadas conductas, sino
ayudar al estudiante a desarrollar herramientas que le permitan avanzar hacia una mayor
autonomía y la educación inclusiva requiere reconocer las necesidades particulares de cada
alumno y otorgarles los apoyos necesarios para que pueda desarrollar sus capacidades.
Palabras clave: TDAH, acompañamiento docente, educación inclusiva, estrategias
educativas, aprendizaje, estudiantes, aula
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ABSTRACT
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a neurodevelopmental condition
that can affect various aspects of a person's life, including learning, organization, attention,
behavioral regulation, and social relationships. In an educational context, students with ADHD
may face challenges in meeting academic demands particularly when tasks require sustained
concentration, material organization, following multi-step instructions, or effective time
management. Having ADHD does not imply lower intellectual ability or an inability to achieve
academic goals; however, certain characteristics of the condition can become barriers if the
school environment fails to provide appropriate strategies. Consequently, teacher support plays
a crucial role in fostering the participation, learning, and holistic development of these students.
This article examines the importance of teacher support for students with ADHD and presents
various classroom based methods. These include establishing routines, providing clear
instructions, breaking down extensive activities into smaller tasks, using visual aids, organizing
materials, employing positive reinforcement, allowing brief breaks, and adapting specific
assessment processes. The article also addresses the importance of the relationship between
teachers, families, and specialized professionals; the educational care of a student with ADHD
should not rely on a single individual but rather requires collaboration and communication.
Furthermore, it analyzes the need to create inclusive school environments where individual
differences are understood and respected. It is argued that the goal of teacher support should
not merely be to control specific behaviors, but to help the student develop tools for greater
autonomy. Inclusive education requires recognizing each student's unique needs and providing
the necessary support for them to develop their capabilities. The relationship between
education and the labor market is a fundamental element for economic and social development.
However, there is currently a gap between the education students receive and the skills,
knowledge, and professional profiles required by companies. This paper analyzes the problem
of the lack of correspondence between education and the labor market in Mexico. Through the
review of academic articles related to educational mismatch, phenomena such as
overeducation, undereducation, skills mismatch, unemployment, and underemployment among
professionals are identified. Likewise, the importance of factors such as work experience,
practical skills, technological training, and the participation of companies and educational
institutions is analyzed. As a starting point for the research, a questionnaire applied to students
and young people is proposed in order to understand their perception of the relationship
between their academic education and employment opportunities. The results will help identify
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possible concerns related to professional preparation and labor market requirements. It is
concluded that the mismatch between education and the labor market is a structural problem
that cannot be solved exclusively by educational institutions. Greater collaboration between
schools, universities, companies, and government is necessary to update educational programs
and improve the preparation of future workers.
Keywords: ADHD, teacher support, inclusive education, educational strategies,
learning, students, classroom
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INTRODUCCIÓN
La educación constituye uno de los principales medios mediante los cuales las personas
desarrollan conocimientos, habilidades, valores y competencias necesarias para desenvolverse
dentro de la sociedad la escuela no solamente representa un espacio destinado a solo aprender
dentro más materias, también un lugar donde los estudiantes aprenden a relacionarse con otras
personas, resolver problemas, trabajar en equipo, asumir responsabilidades y desarrollar
progresivamente su autonomía.
Dentro de las instituciones existe una gran diversidad de estudiante cada uno tiene diferentes
características, habilidades, formas de aprender, intereses, experiencias y necesidades por esto
mismo, pretender que todos los estudiantes aprendan exactamente de la misma manera puede
generar dificultades para algunos de ellos.
Entre las condiciones que pueden presentar determinados estudiantes se encuentra el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad, conocido comúnmente como TDAH está condición
puede estar relacionada con dificultades de atención, hiperactividad e impulsividad en lo
académico estas características pueden observarse en situaciones como olvidar tareas, perder
materiales, distraerse fácilmente, interrumpir conversaciones, tener dificultades para
permanecer sentado o presentar problemas para organizar actividades.
Es importante tener en cuenta que las manifestaciones del TDAH pueden variar
considerablemente de una persona a otra no todos presentan las mismas dificultades ni
requieren exactamente los mismos apoyos y por esto el acompañamiento docente debe partir
de la observación y comprensión de las necesidades individuales.
En la mayor parte de las ocasiones, determinadas conductas de un estudiante con TDAH
pueden interpretarse como falta de interés, irresponsabilidad o mala conducta. Un estudiante
que olvida constantemente una tarea no necesariamente le falte el interés por aprender puede
presentar dificultades relacionadas con la organización, la memoria de trabajo o la
administración del tiempo.
Tomando en cuenta, un estudiante que interrumpe constantemente puede necesitar aprender
estrategias para controlar sus impulsos y respetar los turnos de participación aquí entra el papel
del docente consiste, en estos casos, en proporcionar orientación y herramientas que permitan
desarrollar dichas habilidades.
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El acompañamiento docente adquiere especial importancia el profesor es una de las personas
que tiene contacto más frecuente con el estudiante dentro del ambiente escolar y puede
identificar situaciones que dificultan su aprendizaje también puede apoyar en estrategias que
permitan reducir determinadas barreras.
El acompañamiento no significa dar privilegios ni disminuir las expectativas académicas se da
a entender en proporcionar las condiciones necesarias para que el estudiante pueda demostrar
sus conocimientos y este desarrolle sus capacidades también se puede aplicar una instrucción
más clara, una rutina visual pueden beneficiar al estudiante con TDAH sin perjudicar al resto
del grupo.
Dando como el objetivo de este artículo es analizar el papel que desempeña el docente en el
acompañamiento de estudiantes con TDAH conocer las principales dificultades que pueden
presentarse dentro del aula y fomentar diferentes estrategias que pueden utilizarse para
favorecer el aprendizaje, la participación y convivencia.
METODOLOGÍA
La preparación de los docentes constituye un elemento importante para atender adecuadamente
la diversidad dentro del aula y una revisión sobre el conocimiento de los docentes acerca del
TDAH encontró que los profesores pueden reconocer diversas características del trastorno y
algunas estrategias de intervención en el aula, aunque la formación y el conocimiento
específico pueden variar entre docentes (Mohr-Jensen et al., 2016).
El aprendizaje de los estudiantes con TDAH puede verse afectado por dificultades relacionadas
con la atención, la organización y la autorregulación. Y por esto las actividades escolares
pueden requerir determinados ajustes que permitan al estudiante comprender las instrucciones,
organizar sus materiales y mantener la concentración durante el desarrollo de las tareas los
apoyos no deben entenderse como privilegios, sino como herramientas que permiten reducir
barreras para el aprendizaje y la participación (MEC & UNICEF, 2025).
Una estrategia importante consiste en presentar las actividades de manera clara y estructurada
y con esto dividir una tarea extensa en pasos más pequeños, establecer objetivos concretos y
proporcionar instrucciones sencillas puede facilitar que el estudiante comprenda qué debe
hacer y pueda avanzar progresivamente de esta manera, el docente puede favorecer tanto el
aprendizaje como el desarrollo de habilidades de organización y autonomía.
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el acompañamiento debe considerar las fortalezas individuales de cada estudiante la educación
inclusiva busca responder a la diversidad mediante cambios en los enfoques, contenidos,
estructuras y estrategias educativas, en lugar de exigir que todos los estudiantes aprendan
exactamente de la misma manera (UNICEF, 2019).
Dentro de este contexto, el docente tiene un papel fundamental porque mantiene una
interacción cotidiana con los estudiantes y puede identificar dificultades que aparecen durante
las actividades escolares. UNICEF señala que los docentes son fundamentales para
proporcionar una educación de calidad y que su formación, apoyo y motivación influyen en la
participación y los logros de los estudiantes (UNICEF, 2019).
El docente no solamente transmite conocimientos, sino que también participa en la creación de
un ambiente favorable para el aprendizaje en los estudiantes con TDAH, su función puede
incluir la organización de actividades, el establecimiento de límites claros, la comunicación
constante y el acompañamiento durante el desarrollo de las tareas.
La formación docente es especialmente importante dentro de la educación inclusiva. Los
docentes necesitan contar con conocimientos y herramientas que les permitan responder a las
diferencias presentes en el aula. UNICEF destaca la necesidad de apoyar y capacitar
continuamente a los docentes para trabajar en ambientes inclusivos (UNICEF, 2019).
Existen diferentes estrategias que pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje de estudiantes
con TDAH algunas de ellas se encuentran establecer instrucciones breves y claras, dividir las
actividades en pasos, utilizar apoyos visuales, establecer rutinas, ofrecer retroalimentación
frecuente y permitir determinados descansos cuando se necesiten.
Las estrategias deben adaptarse a las características particulares de cada estudiante no todos
los alumnos con TDAH presentan las mismas dificultades ni responden de la misma manera
ante una determinada estrategia por esto el docente debe observar los resultados y realizar
modificaciones cuando sea necesario (MEC & UNICEF, 2025).
La educación inclusiva busca que todos los estudiantes tengan oportunidades de participar y
aprender dentro del sistema educativo tomando en cuenta desde esta perspectiva, las
diferencias individuales no deben convertirse en motivos de exclusión la inclusión implica
modificar prácticas educativas cuando estas generan barreras para determinados estudiantes
(UNICEF, 2019).
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En el caso de los estudiantes con TDAH, la inclusión puede manifestarse mediante ajustes en
la manera de presentar las actividades, organizar los tiempos, evaluar los aprendizajes y
proporcionar apoyo durante las tareas. UNICEF señala que la educación inclusiva requiere una
reflexión continua sobre las barreras que pueden enfrentar los estudiantes y sobre las medidas
necesarias para eliminarlas (UNICEF, 2019)
Por esta razón, el acompañamiento docente hacia estudiantes con TDAH debe formar parte de
una estrategia educativa más amplia no que solo se trata solamente de controlar determinadas
conductas, sino de generar condiciones que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades
y participar activamente en el proceso educativo.
La colaboración entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa es importante
porque las necesidades del estudiante no se limitan al salón de clases el acompañamiento debe
ir de la mano también aspectos familiares, sociales y emocionales, siempre respetando la
privacidad del estudiante.
También la familia puede proporcionar información importante sobre los hábitos, fortalezas y
dificultades del estudiante y el docente puede aportar observaciones relacionadas con el
comportamiento académico y la participación en el aula esto permite que entre ambas partes
permite construir estrategias más coherentes.
La educación inclusiva considera que los estudiantes deben contar con oportunidades para
participar activamente en su proceso de aprendizaje el acompañamiento puede evolucionar
conforme el estudiante adquiere nuevas habilidades, disminuyendo gradualmente
determinados apoyos cuando ya no sean necesarios (UNICEF, 2019). debido a que se utilizaron
resultados obtenidos previamente en una investigación realizada con estudiantes universitarios
mexicanos. El propósito fue analizar la presencia del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) dentro de la población estudiantil y relacionar estos resultados con la
importancia del acompañamiento docente.
Para este análisis se tomó como referencia un estudio realizado en una universidad pública del
Estado de México, en el cual participaron 1,837 estudiantes universitarios la investigación
utilizó una muestra probabilística estratificada y aplicó instrumentos destinados a identificar
síntomas actuales y antecedentes de síntomas de TDAH durante la infancia. (SciELO⁠)
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Tipo de investigación
Es descriptiva porque se presentan las características de la población estudiada y los
porcentajes obtenidos en relación con el TDAH.
El estudio analizó una muestra probabilística de 1,837 estudiantes universitarios de una
universidad pública del Estado de México. Los participantes pertenecían a diferentes
programas académicos relacionados con las áreas de ciencias biológicas, química y salud.
(SciELO⁠)
La población analizada estuvo integrada por estudiantes universitarios mexicanos. La muestra
estuvo conformada por 1,837 estudiantes, con edades principalmente comprendidas entre los
17 y 35 años.
De acuerdo con los resultados publicados, la edad promedio de los participantes fue de
aproximadamente 20.54 años. Del total de estudiantes, 1,200 fueron mujeres y 637 fueron
hombres. (SciELO⁠) estudio de Yáñez-Téllez et al. (2021), realizado con 1,837 estudiantes
universitarios de una institución pública del Estado de México. Los 297 estudiantes que
cumplieron los criterios de ambas escalas representaron un tamizaje positivo de 16.2%
Tabla 1. Características generales de la muestra
CARACTERÍSTICAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Total de estudiantes
1,837
100%
Mujeres
1,200
65.32%
Hombres
637
34.67%
Turno matutino
1,206
65%
Turno vespertino
631
35%
Fuente: elaboración propia.
Los hombres participantes, 22.14 % presentó un tamizaje positivo, mientras que entre las
mujeres el porcentaje fue de 13 %. La diferencia encontrada fue estadísticamente significativa
en el estudio original. (SciELO México⁠)
Tabla 2. Tamizaje positivo para TDAH según sexo
SEXO
TOTAL
PORCENTAJE
Mujeres
1,200
13.0%
Hombres
637
22.14%
Total
1,837
16.2%
Fuente: elaboración propia.
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El estudio encontró diferentes porcentajes de tamizaje positivo dependiendo de la edad. Por
ejemplo, entre los estudiantes de 18 años se encontró un porcentaje de 17.69 %, mientras que
entre los estudiantes de 20 años fue de 16.62 %. En el grupo de 26 a 37 años se obtuvo un
porcentaje de 20.68 %. (SciELO⁠)
Tabla 3. Tamizaje positivo para TDAH según edad
EDAD
TOTAL
CASOS POSITIVOS
PORCENTAJE
17 años
23
2
8.69%
18 años
260
46
17.69%
19 años
383
56
14.62%
20 años
361
60
16.62%
21 años
351
54
15.38%
22 años
194
31
15.97%
23 años
114
20
17.54%
24 años
62
11
17.54%
25 años
30
5
16.66%
26 – 37 años
46
12
20.68%
Fuente: elaboración propia.
Las rutinas permiten establecer cierta estabilidad. Un ejemplo comenzar la clase escribiendo el
objetivo del día, explicar las actividades y terminar con una revisión puede crear una estructura
predecible.
Las transiciones entre actividades también pueden representar una dificultad pasar rápidamente
de una tarea a otra puede provocar que el estudiante pierda materiales o no comprenda qué
debe hacer.
Una estrategia sencilla consiste en avisar previamente que una actividad está por terminar ya
que esto permite al estudiante prepararse para el cambio.
La comunicación entre docente y estudiante también tiene gran importancia las instrucciones
deben ser claras, directas y preferentemente acompañadas de información escrita cuando sea
necesario.
En lugar de proporcionar cinco instrucciones al mismo tiempo, puede resultar más efectivo
dividirlas en pasos.
Las dificultades relacionadas con el TDAH no se limitan al rendimiento académico se pueden
manifestar y afectar las emociones y las relaciones sociales.
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En el aspecto académico, el estudiante puede conocer la información, pero tener dificultades
para entregar tareas, organizar trabajos o completar actividades.
Una de sus principales funciones consiste en identificar las barreras que aparecen durante las
actividades escolares y buscar estrategias para reducirlas. si un estudiante comprende
perfectamente una actividad, pero no logra terminarla porque pierde la concentración, dividir
la tarea en pequeñas partes puede facilitar su realización.
El acompañamiento también puede favorecer la autoestima es reconocer avances permite que
el estudiante observe que sí puede mejorar.
Los refuerzos positivos no necesariamente tienen que ser premios materiales puede
ser felicitación, una observación positiva o reconocer públicamente un esfuerzo pueden ser
suficientes dependiendo del estudiante y de la situación.
También es importante que el docente establezca expectativas claras el estudiante necesita
saber qué se espera de él.
El objetivo tampoco debe ser eliminar todos los errores ya que los errores forman parte del
aprendizaje lo que es importante es que el estudiante tenga oportunidades para corregirlos y
desarrollar estrategias.
Otro aspecto fundamental es promover la autonomía el docente recuerda permanentemente
cada actividad, el estudiante puede depender de esa ayuda y progresivamente debe enseñarse
al alumno a utilizar herramientas que pueda manejar por sí mismo.
Estrategias
El docente puede enseñar al estudiante a utilizar carpetas, etiquetas, colores, listas o
calendarios.
La organización no debería depender únicamente de la memoria.
Cuando sea posible, el espacio de trabajo puede organizarse para disminuir estímulos
innecesarios.
El docente puede realizar pequeñas revisiones durante una actividad para confirmar que el
estudiante continúa en la tarea estas revisiones pueden ser breves y discretas.
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Apoyos visuales, Los horarios, calendarios, listas y esquemas pueden facilitar la organización
ya que un horario visible permite que el estudiante conozca las actividades del día y se prepare
para los cambios.
Actividades y evaluaciones
Un examen demasiado largo puede dificultar que un estudiante con problemas de atención
demuestre todo lo que sabe.
Dependiendo de las necesidades del estudiante y de las normas de la institución, pueden
considerarse diferentes estrategias.
Una posibilidad consiste en dividir una evaluación extensa en secciones.
Otra puede ser proporcionar instrucciones más claras o permitir pausas breves.
También puede ser útil revisar que el estudiante haya comprendido qué se está preguntando
antes de comenzar.
Las adaptaciones no deben significar regalar calificaciones ya que su propósito es reducir
barreras que no están relacionadas directamente con el conocimiento que se pretende evaluar.
Un estudiante puede demostrar determinados conocimientos mediante una exposición, un
proyecto, una actividad práctica o una evaluación escrita.
La decisión debe tomarse de manera responsable y considerando los criterios académicos
establecidos.
La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes tengan oportunidades para
aprender y participar.
Un estudiante con TDAH no debería ser excluido de actividades únicamente porque necesita
apoyos adicionales.
La inclusión tampoco significa tratar a todos exactamente igual reconocer que diferentes
estudiantes pueden necesitar diferentes herramientas para alcanzar objetivos similares.
Un ejemplo sería algunos estudiantes pueden necesitar instrucciones escritas, mientras otros
pueden comprenderlas fácilmente de manera oral.
El docente puede promover un ambiente donde los estudiantes comprendan que pedir ayuda
no es motivo de vergüenza puede fomentar actividades cooperativas.
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El trabajo en equipo puede permitir que los estudiantes reconozcan las fortalezas de sus
compañeros.
Retos que presenta el docente
Uno de los principales problemas es trabajar con grupos numerosos.
El profesor debe atender a muchos estudiantes al mismo tiempo y no siempre puede ofrecer
apoyo individual constantemente.
Otro desafío es la falta de capacitación.
Algunos docentes pueden tener conocimientos limitados sobre TDAH y confundir
determinadas características con falta de disciplina y por esto la capacitación docente es
fundamental.
También existen limitaciones de recursos.
No todas las escuelas cuentan con psicólogos, orientadores o especialistas.
A pesar de estas dificultades, existen estrategias sencillas que pueden implementarse sin
grandes recursos.
CONCLUSIÓN
El acompañamiento docente hacia estudiantes con TDAH representa un elemento importante
dentro de una educación inclusiva, aunque dificultades relacionadas con la atención,
impulsividad, hiperactividad y organización pueden generar obstáculos dentro del aula, pero
no determinan la capacidad intelectual ni el potencial académico de una persona.
Uno de los principales retos consiste en cambiar la manera en que determinadas conductas son
interpretadas un estudiante que se distrae, interrumpe o pierde materiales no debe ser definido
únicamente por esas conductas por esto es necesario analizar qué está ocurriendo y qué
estrategias pueden ayudarlo.
El docente desempeña un papel fundamental porque puede crear estructuras que faciliten el
aprendizaje y las instrucciones claras, los apoyos visuales, la división de tareas, la
organización, las pausas breves y el refuerzo positivo son algunas herramientas que pueden
beneficiar a estudiantes con TDAH.
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También es importante reconocer que no existe una estrategia universal cada uno del estudiante
tiene características diferentes y puede responder de manera distinta a los apoyos y por esto las
estrategias deben evaluarse y modificarse cuando sea necesario.
La evaluación debe considerar las barreras que pueden impedir que el estudiante demuestre lo
que sabe y cuando corresponde, determinadas adaptaciones pueden ayudar a evaluar realmente
el aprendizaje y no únicamente la capacidad de mantener la atención durante periodos
prolongados.
La relación entre docentes, familias y especialistas también es fundamental esta colaboración
permite obtener una visión más completa del estudiante y establecer estrategias consistentes.
Por otro lado, el acompañamiento debe buscar desarrollar autonomía y el objetivo final no es
que el estudiante dependa permanentemente de un adulto, sino que aprenda a utilizar
herramientas de organización, planificación y regulación que pueda aplicar progresivamente
por sí mismo.
Y por esto es que acompañar a un estudiante con TDAH requiere conocimiento, paciencia,
organización y disposición para adaptar determinadas prácticas educativas la inclusión no
consiste en eliminar las diferencias, sino en evitar que esas diferencias se conviertan en
obstáculos que no tiene importancia para el aprendizaje y la participación.
Una escuela que reconoce la diversidad y proporciona apoyos adecuados puede contribuir no
solamente al rendimiento académico, sino también al desarrollo de la autoestima, la autonomía,
las relaciones sociales y la confianza del estudiante en sus propias capacidades.
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© Los autores. Este artículo se publica en Prisma ODS bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0). Esto permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, incluidos fines
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i6.416
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
González Castro, J. C. A., Corrales Félix, G. L., Mendoza Farías, F. J., Lozano González, A.
R. L., & González González, A. (2026). Acompañamiento Docente hacia Estudiantes con
TDHA. En México, Conocimientos, Habilidades, Valores y Competencias. Prisma ODS:
Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(6), 146-
161. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i6.416