PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
Environmental
C
ulture for
S
ustainable
D
evelopment
Abraham Brito Vázquez
abrahambritovazquez@outlook.com
https://orcid.org/0009
-
0001
-
9140
-
0012
Investigador independiente
Puebla – México
Artículo recibido: 06/10/2026
Aceptado para publicación: 06/11/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
En la relación sociedad naturaleza se ha documentado y en distintos espacios del planeta
tierra se aprecia un desequilibrio que ha generado una crisis ambiental. Por su parte, la cultura
ambiental facilita contribuir a la mejora de esa relación. Desde esa visión se realizó un estudio
en un entorno académico de formación de formadores como lo es la Licenciatura en Educación
Primaria (LEP) de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP).
El objetivo consistió en explorar la cultura ambiental de los estudiantes de la LEP de la ENSEP
para
rescatar
elementos
que
permitan
contribuir
al
logro
de
los
objetivos
del
desarrollo
sostenible.
La
metodología
comprendió
la
técnica
de
la
encuesta
aplicada
a
través
de
un
cuestionario que indagó sobre variables sociodemográficas del estudiantado e incidencia en la
cultura
ambiental,
así
como
la
técnica
del
análisis
FODA
de
los
objetivos
del
desarrollo
sostenible (ODS) relacionados con la cuestión ambiental para evidenciar las contribuciones del
estudiantado al logro de tales objetivos. La información se analizó con estadísticos descriptivos
y pruebas no paramétricas, así como la contrastación de las fortalezas y debilidades con las
oportunidades y amenazas de los objetivos. La cultura ambiental del estudiantado reflejó un
comportamiento proambiental que contribuyó al logro de los ODS. Se concluye que la cultura
ambiental es un componente fundamental de la educación en cualquier nivel de formación
académica que la convierte en un elemento a tomar en cuenta a la hora de proponer iniciativas
proambientales.
Palabras
clave:
medio
ambiente,
sistemas
socioecológicos,
interacción
sociedad-
naturaleza, cultura ambiental, desarrollo sostenible.
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ABSTRACT
The relationship between society and nature has been documented, and an imbalance
that
has
generated
an
environmental
crisis
is
evident
in
various
parts
of
the
world.
Environmental awareness, in turn, facilitates efforts to improve this relationship. From
this
perspective,
a
study
was
conducted
in
an
academic
setting
focused
on
teacher
training,
specifically
the
Bachelor's
Degree
in
Primary
Education
(LEP)
at
the
Federalized
Higher
Normal
School
of
the
State
of
Puebla
(ENSFEP).
The
objective
was
to
explore
the
environmental awareness of LEP students at ENSEP to identify elements that could contribute
to achieving the Sustainable Development Goals (SDGs). The methodology included a survey
administered via a questionnaire that explored sociodemographic variabl
es of the students and
their influence on environmental awareness, as well as a SWOT analysis of the SDGs related
to environmental issues to highlight the students' contributions to achieving these goals. The
data was analyzed using descriptive statistics
and non
-
parametric tests, as well as by comparing
the strengths and weaknesses of the SDGs with the opportunities and threats of the objectives.
This environmental awareness reflected pro
-
environmental behavior that contributed to the
achievement
of
the
SD
Gs.
It
is
concluded
that
environmental
awareness
is
a
fundamental
component of education at any level of academic training, making it an element to consider
when proposing pro
-
environmental initiatives.
Keywords:
environment, socio
-
ecological systems, society
-
nature interaction,
environmental culture, sustainable development.
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INTRODUCCIÓN
La vida en todas sus formas y su procuración es un llamamiento universal. El equilibrio natural
que se ha alterado por los seres humanos, puede también ser reivindicado por el propio ser
humano. Esa alteración se convierte en un desafío en los tiempos actuales, una primera forma
de atender esa alteración es partir del respeto a un medio ambiente sano, de modo que, “Las
personas
se
preocupan
por
el
medio
ambiente
y
respaldan
los
valores
de
la
biosfera.
Sin
embargo, muchas personas no participan sistemáticamente en un comportamiento energético
sostenible” (Perlaviciute et al; 2015, p.6).
De acuerdo con las tendencias señaladas, queda claro que: “Nuestro objetivo deberá ser superar
nuestros intereses nacionales a fin de llegar a un interés más amplio: la supervivencia de la
humanidad en un mundo amenazado”
(Naciones Unidas, 1987, p. 292).
Percibir las consecuencias señaladas tiene la implicación de asumir responsabilidades para
modificar
tanto
la
forma
de
producir
como
la
de
consumir
para
favorecer
el
manejo
y
conservación del medio ambiente.
Ante la situación en la que el medio ambiente está en riesgo con distintos alcances, es necesario
el acercamiento a las posibles soluciones que tanto permitan la mejora ambiental como también
posibiliten
el
desarrollo
social
y
económico,
es
decir
el
desarrollo
sostenible.
“Las
consecuencias de la sobreexplotación de la naturaleza, en la actualidad son responsabilidad del
ser humano…dentro de esta lógica: la natural con la social, debe comprenderse al mundo,
siendo parte de la naturaleza y participando de ella” (Universidad Autónoma Chapingo, 2023,
p. 67). Es por esto que se visualiza la búsqueda de la mejora de la relación del ser humano con
la naturaleza, proveniente de sus conocimientos y comportamientos, y así propiciar un mejor
medio ambiente al fortalecer la cultura ambiental.
La
cultura
ambiental
va
aún
más
allá
de
solo
la
dimensión
ambiental,
porque
desde
la
perspectiva del desarrollo sostenible se fragmenta la realidad humana (Individuo-Sociedad)
para una más fácil explicación-aplicación, pero la amplitud conceptual de Cultura Ambiental
es transversal a las dimensiones social-económico-ambiental.
Al
considerar
las
necesidades
de
equilibrio
ecológico
desde
una
perspectiva
de
desarrollo
integral de la biosfera más allá de las interacciones ser humano-naturaleza se vislumbra que
haya transformaciones de esta relación y se encaminen las soluciones necesarias para contribuir
al
desarrollo
humano.
Esto
conlleva
a
“asumir
un
desarrollo
sustentable
basado
en
los
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principios de equidad social, respeto
a la integridad ecológica de los
ecosistemas, modelo
económico alternativo y desarrollo más participativo” (Martínez y Martínez, 2016, p.142).
El uso de la palabra cultura conlleva una perspectiva desde la que etimológicamente cultura
significa
-lo
que
se
cultiva-,
esto
porque
el
modo
en
que
nos
relacionamos
con
el
medio
ambiente es algo que se cultiva cotidianamente para su mantenimiento o crecimiento sea en
forma individual mediante nuestras intenciones potenciales o se favorece en el contexto social
de concepción biosférica remitiéndose en primer momento al entorno local pero sabiéndose
parte de la aldea global, la casa común de todos los seres humanos, todos los seres vivos y los
elementos que constituyen a la vida y forman parte de nuestro planeta.
“La cultura ambiental es mucho más que información sobre el medio ambiente, su principal
objetivo es desarrollar el pensamiento crítico, que permita no sólo tener conocimiento, sino la
capacidad de analizar los problemas ambientales, y proponer soluciones sensatas y posibles”
(Rojo, 2023, p.156).
La visión de cultura ambiental se enmarca para este estudio en las dimensiones Conocimientos
y
Comportamientos.
Todas
las
posibles
otras
dimensiones
existentes
conceptuales
o
terminológicas
se
integran
en
las
2
mencionadas
por
tener
mayor
estabilidad,
consenso
y
apertura en cuanto a su definición.
Es indispensable definir que la cultura ambiental es el modo en que se relaciona un individuo,
grupo o población con el medio ambiente. “La meta de la acción ambiental es mejorar todas
las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las
personas entre sí” (PNUMA, 1975, p.3).
La cultura ambiental, también llamada ecológica es una base conceptual, actúa como base de
la cultura, como un ideal. “La cultura ecológica debe implementarse sobre la base de enseñar
la capacidad de percibir y estudiar la expresividad estética de los objetos naturales, identificar
su conexión con el medio ambiente natural, las personas y las cosas en su interdependencia”
(Sabrekova, 2020, p.1).
Cultura Ambiental funciona como retroinnovación lingüística al usar los términos Cultura, con
su potencia intrínseca e histórica y se conjunta con la potencia del término Ambiental, y en
fusión crean una idea muy poderosa que incluye en sí tanto la Cultura como lo Ambiental
entrelazándose,
uniéndose,
siendo
un
renovado
concepto,
que
no
debiera
entenderse
por
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separado, sino que tiene su propia forma de estudio e innovaciones para su mejor comprensión
y modos de comunicación.
Las ideas señaladas y relacionadas al ser humano en su interdependencia con la naturaleza
confirman
la
indispensable
conceptualización
de
la
Cultura
Ambiental,
y
se
procurará
simplificar y fortalecer las bases significativas desde donde iniciar una mayor profundización
de
los
estudios
relacionados
con
el
medio
ambiente
en
su
relación
con
el
ser
humano
y
viceversa, reconociendo la “relación intrínseca entre hombre y naturaleza, entornos y espacios;
es decir, se hace necesario establecer y fortalecer una cultura ambiental como parte de la vida
cotidiana, que comprende la forma en que las personas se relacionan con el medioambiente”
(Lizcano, 2023, p.130).
La cultura ambiental surge como parte de la contribución a la solución de la crisis ambiental,
en el entendido de que una cultura ambiental dirigida a la conservación y cuidado del ambiente,
puede propiciar sujetos
con actitudes proambientales, y son las instituciones de
educación
superior
las
formadoras
de
personas
que
además
de
su
formación
académica
asuman
una
proyección social y se comprometan con el medio ambiente, debido a que a futuro se integrarán
a la sociedad como profesionales formadores que incidan en la cultura ambiental de cuidado y
conservación
de
su
entorno.
Entonces,
las
instituciones
de
educación
superior
cobran
importancia al tener la posibilidad de actualizar sus planes de estudio, al incluir el cuidado del
ambiente en dichos planes para que los estudiantes en formación de las distintas profesiones
adquieran
y/o
fortalezcan
su
cultura
ambiental,
de
modo
que
desde
cualquier
formación
académica por la que opte una persona se le facilite incorporar la perspectiva de la conservación
ambiental en las acciones que comprenda su ejercicio profesional.
El sistema de relaciones sociales-económicas-ambientales varía en los distintos lugares del
mundo, pero hay conocimientos y comportamientos (cultura ambiental) que pueden ayudar a
la persona o colectivo de estas a mejorar su funcionamiento en favor del desarrollo sostenible.
Un concepto paradigmático y eje transversal de las investigaciones relacionadas con el medio
ambiente en los años más recientes es Sustainable Development, equivalente de acuerdo a la
traducción oficial de la ONU en la actualidad a Desarrollo Sostenible, “la sustentabilidad se ha
convertido
también
en
un
concepto
central,
e
incluso
para
muchos
autores
es
un
nuevo
paradigma científico”
(Toledo, 2015, p. 37).
En consonancia con la cultura ambiental para contribuir al logro de los objetivos del desarrollo
sostenible se requiere de una sociedad que cuente con personas y profesionistas con actitudes,
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valores,
habilidades
y
conocimientos
para
emprender
acciones
que
permitan
alcanzar
los
objetivos del desarrollo sostenible. Es provocativo el resaltar que los planes de estudio de las
distintas profesiones contemplen la educación ambiental para promover la cultura ambiental y
de manera específica en las profesiones dedicadas a la formación de formadores como lo es la
Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla donde
se realizó este estudio, para favorecer la atención de las acciones relativas a contribuir al logro
de los objetivos del desarrollo sostenible.
“El desarrollo duradero
exige que se satisfagan
las necesidades básicas
de todos y que se
extienda
a
todos
la
oportunidad
de
colmar
sus
aspiraciones
a
una
vida
mejor”
(Naciones
Unidas, 1987, p. 23).
Llegando a la actualidad una de las formas en la que la Organización de las Naciones Unidas
(ONU) procura el desarrollo sostenible es con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS).
“El
25
de
septiembre
de
2015,
los
líderes
mundiales
adoptaron
un
conjunto
de
objetivos
globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos
como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible” (Naciones Unidas, 2015, p. 1).
La Cultura Ambiental y el Desarrollo Sostenible son perspectivas del mismo tema que gira en
torno a la relación de los seres humanos con la naturaleza, llamado aquí medio ambiente y
cómo al igual que el macro funcionamiento del planeta tierra en el que todos los elementos se
interconectan
o
por
lo
menos
se
pueden
reintegrar
dentro
del
sistema,
es
decir
existen
un
conjunto de ciclos que requieren de pasos a seguir para continuar indefinidamente el ciclo, así
también el Desarrollo Sostenible, se puede visualizar cómo partes de un ciclo que aquí se pueda
describir cómo un ciclo de relaciones que va de la Cultura Ambiental al Desarrollo Sostenible
y viceversa.
“La sociedad debe tener la capacidad de alcanzar de forma persistente un buen bienestar social
y mantenerlo a largo plazo. Una sociedad sana y bien cuidada fomentará relaciones laborales
legítimas y saludables para favorecer el desarrollo personal y colectivo de las personas” (SDL,
2024, p. 4).
Hay una retroalimentación continua y exponencial en tanto más se nutra tanto en lo teórico,
cómo en lo práctico, tanto los conocimientos como los comportamientos que contribuyan al
equilibrio
de
los
ecosistemas,
sin
descuidar
al
ser
humano
y
sus
necesidades
generales
y
específicas, sociales e individuales, buscando en todo momento mantener los balances sociales,
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ambientales,
económicos,
y
logrando
el
ciclo
virtuoso
de
Desarrollo
Sostenible-Cultura
Ambiental.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), también conocidos
como Objetivos
Globales, fueron adoptados por las Naciones Unidas en 2015 como un llamamiento
universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que para el 2030
todas
las
personas
disfruten
de
paz
y
prosperidad.
Los
17
ODS
están
integrados:
reconocen
que
la
acción
en
un
área
afectará
los
resultados
en
otras
áreas
y
que
el
desarrollo debe equilibrar la sostenibilidad social, económica y ambiental. Los países
se han comprometido a priorizar el progreso de los más rezagados. (PNUD, 2025, p. 1
y 2)
En el contexto señalado se realizó el estudio de la cultura ambiental para el desarrollo sostenible
con la participación de estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela
Normal Superior del Estado de Puebla, en el cual se exploró la cultura ambiental de estudiantes
en formación para rescatar elementos que permitieran contribuir al logro de los objetivos del
desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA
El referente empírico de este estudio exploratorio sobre la cultura ambiental para el desarrollo
sostenible, se integró por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela
Normal
Superior
del
Estado
de
Puebla
(ENSFEP),
ubicada
en
la
Reserva
Territorial
Quetzalcóatl del municipio Cuautlancingo, Puebla, México.
En
el
marco
de
los
estudios
exploratorios,
se
desarrolló
el
diseño
exploratorio
secuencial
(DEXPLOS), el cual “implica una fase inicial de recolección y análisis de datos cualitativos
seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos. La mezcla mixta ocurre cuando
se
conecta
el
análisis
cualitativo
de
los
datos
y
la
recolección
de
datos
cuantitativos”,
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018, p. 631).
El estudio también se ubica en una investigación no experimental porque no se manipularon
las variables y transversal porque: “El diseño transversal tiene como fin estimar la frecuencia
de algún fenómeno de interés en un momento dado”, (Casas et al; 2002, p. 144).
Las
variables
en
estudio
para
dar
respuesta
a
la
pregunta
de
investigación
comprendieron
aspectos sociodemográficos (edad, sexo, semestre de estudios, conocimiento sobre el medio
ambiente, importancia asignada al medio ambiente), cultura ambiental y contribución a los
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objetivos
del
desarrollo
sostenible
relacionados
con
la
cuestión
ambiental.
En
razón
de
conseguir información para la valoración de las variables referidas, se usó la técnica de la
encuesta por ser una opción utilizada en la investigación, ya que permite recopilar datos de
manera
rápida
y
eficiente,
(Casas
et
al;
2002).
La
encuesta
utilizó
como
instrumento
un
cuestionario,
que
se
diseñó
para
obtener
información
de
las
variables
sociodemográficas
indicadas antes y la cultura ambiental, cuestionario que se aplicó a toda la población que en el
ciclo
escolar
2025-2026
cursaba
el
1er.
y
3er.
semestre,
por
ser
esta
población
la
que
la
dirección de la escuela autorizó para realizar el estudio.
La medición de las variables de interés en la cultura ambiental se utilizó una escala de Likert
de cuatro puntos (donde 1 se ubicó como Baja, 2 como Media baja, 3 como Media alta y 4
Alta) para delimitar con claridad los segmentos del estudiantado, considerada una valoración
que se utiliza para medir el nivel de acuerdo o desacuerdo de las personas con una serie de
afirmaciones. La medición de variables en una escala de Likert de cuatro puntos, se caracteriza
por ser forzada y no permitir una respuesta neutral, es muy utilizada por su sencillez y eficacia
(Figura 1).
Para valorar la cultura ambiental de los estudiantes de la ENSFEP a la contribución de los
objetivos ambientales del desarrollo sostenible, la identificación de oportunidades potenciales
de contribución, se utilizaron las técnicas del análisis FODA del estudiantado sobre cada uno
de los ODS relacionados con el medio ambiente y la observación naturalista con la intención
de conocer aspectos sobre el conocimiento del medio ambiente y comportamiento proambiental
consustanciales a la cultura ambiental.
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Figura
1.
Cuestionario
para
medir
la
cultura
ambiental,
es
decir
los
Conocimientos
y
Comportamientos
respecto
al
medio
ambiente
a
través
de
los
componentes
de
la
Biosfera
(Hidrósfera-Agua,
Antroposfera-Residuos,
Atmósfera-Aire,
Antroposfera-Energía,
Biodiversidad-Seres Vivos, Pedosfera-Suelo)
Fuente:
elaboración propia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta el análisis y discusión de los hallazgos encontrados respecto a los
factores
estudiados
para
explorar
la
cultura
ambiental
para
el
desarrollo
sostenible
del
alumnado de 1er. y 3er. semestre de la ENSFEP.
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Sexo
El análisis de la frecuencia por sexo de la población estudiantil participante en este estudio
evidenció que, de las 148 personas, el 78% correspondió a mujeres y el 22% a hombres, como
suele suceder entre la población estudiantil de profesiones como la involucrada en este estudio,
hay dominancia de mujeres y el caso en estudio no fue la excepción, lo cual indica que las
mujeres tienen mayor inclinación por el estudio de la Licenciatura en Educación Primaria. En
México y en el mundo el hecho del dominio de mujeres formadas en educación primaria se ha
documentado como la “feminización de la educación primaria” por varias razones: la apertura
de espacios educativos para que las mujeres desde su niñez tuvieran la oportunidad de estudiar
al igual que los niños y por la existencia de menos hombres o su opuesto, más mujeres que
preferían estudiar esta profesión (Jiménez, 2009).
Edad
La edad de las personas es un factor muy importante asociado a distintos aspectos cómo los
legales, salud o educación, entre otros. El análisis del estudiantado participante en este estudio
reveló que la población se ubicó en el rango de edad mínimo de 17 y un máximo de 38 años,
lo
cual
indica
la
importancia
que
el
estudiantado,
como
adulto
maduro,
le
otorga
a
su
preparación
académica,
el
alumnado
con
edad
de
18,19
y
20
años
fueron
los
de
mayor
presencia. El examen de la frecuencia de edades permitió identificar una media de edad de 19.5
años y una desviación estándar de 2.5 años, el resultado de la Prueba t de Student para una
muestra identificó que las diferencias de edad fueron estadísticamente significativas (t=91.64;
p=0.001). Lo anterior se explica porque la edad cronológica de la población participante en
este estudio, no se corresponde con el nivel de estudios que cursan: 1er. y 3er. semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria. Así mismo, cabe resaltar que una población importante,
que correspondió al 6.8% del estudiantado, ingresó a estudiar esta licenciatura a temprana edad,
ya que, al seguir la trayectoria escolar de un estudiante en México, es común que los estudios
de licenciatura se inicien a los 18 años.
Semestre que estudia
La concepción que el estudiantado tiene del medio ambiente
En
este
estudio
resultó
interesante
conocer
si
el
estudiantado
identifica
y
reconoce
los
elementos
genéricos
del
medio
ambiente
en
razón
de
que
se
buscó
explorar
la
cultura
ambiental, para lo cual el cuestionario incluyó la pregunta: ¿Para ti qué es el medio ambiente?,
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el estudiantado expresó respuestas tan cortas como el medio ambiente es “la naturaleza”, sin
embargo si se esgrime en esta concepción, en general engloba a los elementos constituyentes
del medio ambiente, hasta la respuesta más grande que fue: “El medio ambiente es el conjunto
de todo lo que nos rodea a los seres vivos, incluyendo elementos naturales como agua, aire,
suelo, plantas y animales y elementos artificiales creados por el ser humano como ciudades o
relaciones socioeconómicas”. Otras respuestas significativas fueron por ejemplo “Conjunto de
todos los elementos naturales y artificiales que nos rodean, y que interactúan entre sí, no incluye
solo naturaleza sino también seres humanos”, “El medio ambiente es todo aquello que nos
rodea, podría decir que va más allá de ser un conjunto de ecosistemas”, “El medio ambiente
para mí es todo lo que nos rodea y forma parte importante de nosotros ya sea el aire que respiro,
el agua que bebo, los árboles y animales. Es el espacio el cuál vivimos y el cual dependemos
para poder vivir”, “Es el medio natural en el que vivimos (áreas verdes, ejemplo) o sea, el
planeta Tierra y todo lo que conlleva y vive en él naturaleza, animales, ríos, mares, (agua),
cielos”.
De acuerdo con la respuesta del estudiantado las palabras más mencionadas en las respuestas
fueron: vida, naturaleza, entorno o todo lo que nos rodea, flora/plantas-árboles, animales/fauna,
seres
vivos,
agua,
aire,
suelo,
biodiversidad,
ecosistema,
conjunto,
elementos
naturales
o
artificiales vistos como los factores de la acción humana. En consecuencia, es plausible decir
que
en
su
concepción
del
medio
ambiente
logran
identificar
y
reconocer
los
elementos
genéricos que lo constituyen, e incluso en algunas de las respuestas se va más allá, al indicar
que en este también se incluyen elementos artificiales, al ser humano y que es el espacio en el
que se desarrolla la vida y que por lo tanto esta depende de él. Este hallazgo, sugiere que entre
la población estudiantil participante es plausible encontrar una cultura ambiental sólida.
Importancia que el estudiantado le da al medio ambiente y las razones de esta situación
Otra interrogante interesante en el estudio fue conocer la importancia que el estudiantado le da
al medio ambiente: ¿Del 1 al 10 cuál es la importancia que le das al medio ambiente y por qué?
la respuesta más baja fue “Un 5, aún hay cosas que adquiero o compro que no ayudan al cuidado
del medio ambiente” y la calificación más alta fue 10, en donde hubo respuestas variadas desde
“10 sin él no podemos vivir”, “10, aunque no me involucro significativamente en el cuidado
absoluto del mismo sé que cuidarlo y protegerlo es de suma importancia para el desarrollo del
mismo y estar en un ambiente sano para evitar contaminación”, “10, porque es muy importante
conocer sobre él, ya que es todo lo que nos rodea, debemos aprender a cuidarlo para llevar una
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buena calidad de vida, y conocer sobre las consecuencias si no lo protegemos”, “10, Porque es
el lugar en donde yo habito y en general todos y si no se le da un cuidado debido los afectados
seremos nosotros y futuras generaciones”.
Alrededor del 70% del estudiantado otorgó a la importancia del medio ambiente la calificación
más alta. En suma, la calificación de 10, 9 y 8 fue apoyada por el 95.2% de la población
estudiantil. Estos resultados evidencian que hay diferencias de calificación a la importancia del
medio ambiente entre el estudiantado, con la Prueba de rangos con signos de Wilcoxon para
una muestra, se encontró que tales diferencias son significativas a un nivel de significancia de
0.01. El nivel de importancia que el estudiantado asigna al medio ambiente orienta sobre el
grado de atención que este debe tener, de manera que la población estudiantil en formación de
la
licenciatura
en
Educación
Primaria
de
la
ENSFEP
podría
tener
mayor
participación
en
actividades proambientales.
Es importante resaltar que en el decir del por qué le otorgan dicha calificación a la importancia
del
medio
ambiente
sobresalen:
“con
una
calificación
de
“8,
es
muy
importante
el
medio
ambiente ya que por el respiramos y demás, pero puse esa calificación ya que, si cuido el medio
ambiente pero rara vez, si contamino”, con calificación de “10, porque es algo indispensable
para la vida humana dependemos de ella” y otro que le asignó “10, porque sin eso no existiría
la
vida”,
en
los
referidos
por
qué
de
la
importancia
del
medio
ambiente
se
hace
notar
la
dependencia que tiene la vida de él.
Figura 2.
Nivel de importancia que el estudiantado de 1er. y 3er. semestre de la Licenciatura
en Educación Primaria en la ENSFEP le otorga al medio ambiente
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0.7
0.7
2
1.4
12.8
12.8
69.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0
5
6
7
8
9
10
Porcentaje
Fuente:
Información de campo.
Cultura ambiental
Este
apartado
presenta
el
conocimiento
del
medio
ambiente
y
el
comportamiento
del
estudiantado como los elementos integradores de la cultura ambiental, representados en los
valores asignados a cada pregunta.
Conocimiento sobre medio ambiente
Los resultados del conocimiento sobre el medio ambiente se encontraron en un rango mínimo
(0) y máximo (4), con una moda de Alto (4) en las 12 preguntas utilizadas para tal efecto, en
la pregunta sobre CON4 “Identifico que puedo minimizar mis residuos; se evidenció la menor
incidencia en indicar un conocimiento sobre el medio ambiente Alto (3.3). Por el contrario, se
obtuvo la puntuación más alta (3.9) en la pregunta CON1 “Considero el agua un elemento
vital”,
lo
cual
sugiere
mayor
incidencia
en
indicar
un
conocimiento
Alto
sobre
el
medio
ambiente, en el sentido de identificar el agua como elemento del medio ambiente y como
determinante de la vida, mostrado en el Cuadro 1. Este hecho es importante, en el entendido de
que un conocimiento amplio sobre el medio ambiente es plausible que fortalezca la cultura
ambiental.
Tabla 1.
Conocimiento sobre el medio ambiente por el estudiantado de 1er. y 3er. semestre de
la Licenciatura en Educación Primaria de la ENSFEP.
|
Varia
ble
|
CO
N1
|
CO
N2
|
CO
N3
|
CO
N4
|
CO
N5
|
CO
N6
|
CO
N7
|
CO
N8
|
CO
N9
|
CON
10
|
CON
11
|
CON
12
|
|
Media
|
3.90
|
3.36
|
3.40
|
3.30
|
3.80
|
3.61
|
3.51
|
3.35
|
3.51
|
3.52
|
3.62
|
3.60
|
|
Moda
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
4.00
|
|
Desv.
estánd
ar
|
.325
|
.809
|
.797
|
.805
|
.462
|
.762
|
.724
|
.746
|
.685
|
.714
|
.611
|
.614
|
Fuente:
Información de campo.
Comportamiento o acciones proambientales
Los resultados del comportamiento o acciones proambientales del estudiantado se encontraron
en un rango mínimo (0) y máximo
(4), con una moda de Medio
alto (3) en 10 de las 18
preguntas consideradas en el instrumento y una moda de Alto (4) en seis de las interrogantes,
en
la
pregunta
sobre
COM23
“Cuento
con
algún
dispositivo
que
funcione
con
energías
renovables”; se evidenció mayor incidencia, en desvalorar el comportamiento que solo por una
décima superó al comportamiento Medio bajo (2.1). Por el contrario, se registró la puntuación
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Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1025
media más alta (3.49) en la pregunta COM23 “Considero valiosos los seres vivos que están en
mi comunidad”; como se muestra en el Cuadro 2. Este resultado evidencia el comportamiento
proambiental del estudiantado, al hacer una valoración significativa de los seres vivos como
elementos del medio ambiente, hecho que con seguridad afianza la cultura ambiental.
Tabla 1.
Comportamiento o acciones proambientales por el estudiantado de 1er. y 3er. semestre
de la Licenciatura en Educación Primaria de la ENSFEP.
|
Variable
|
COM13
|
COM14
|
COM15
|
COM16
|
COM17
|
COM18
|
COM19
|
COM20
|
COM21
|
COM22
|
COM23
|
COM24
|
COM25
|
COM26
|
COM27
|
COM28
|
COM29
|
COM30
|
|
Media
|
3.3
5
|
2.6
1
|
2.9
9
|
2.9
9
|
2.6
1
|
2.4
8
|
2.4
9
|
2.7
6
|
3.0
7
|
2.7
5
|
2.1
9
|
3.3
1
|
3.3
6
|
3.4
9
|
3.2
0
|
2.5
2
|
2.8
9
|
2.7
8
|
|
Moda
|
4
|
3
|
4
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
1
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
3
|
3
|
|
Desv. estándar
|
.67
9
|
1.0
92
|
1.0
03
|
.87
3
|
1.0
14
|
.86
1
|
.97
9
|
.90
8
|
.93
1
|
.94
7
|
1.0
90
|
.89
5
|
.90
4
|
.81
2
|
.84
9
|
1.1
28
|
.87
7
|
0.8
0
|
Fuente:
Información de campo.
Cultura ambiental
El análisis de la cultura ambiental del estudiantado determinó que es de nivel Medio alto a
Alto, por lo que el alumnado mostró que dispone de conocimientos sobre el medio ambiente y
comportamientos
ambientales
suficientes
como
para
contribuir
al
logro
de
los
ODS
relacionados
con
el
medio
ambiente.
Sin
embargo,
se
registraron
diferencias
entre
el
estudiantado, con la Prueba de rangos con signos de Wilcoxon para una muestra, se encontró
que tales diferencias son significativas a un nivel de significancia de 0.01. Lo anterior se explica
por el hecho de que en el conocimiento sobre el medio ambiente se registró una valoración
media
que
osciló
entre
3.3
y
3.9,
mientras
que
en
el
comportamiento
las
medias
fueron
menores, al ubicarse entre 2.1 y 3.4. Por otro lado, la cultura ambiental encontrada está en
consonancia con la identificación y reconocimiento que hizo el alumnado sobre los elementos
genéricos que integran el medio ambiente, lo anterior se convierte en potencial para contribuir
al
logro
de
los
objetivos
del
desarrollo
sostenible.
Así
mismo,
se
abren
oportunidades
de
Prisma ODS
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Página | 1026
intervención para mejorar tanto el conocimiento del medio ambiente como el comportamiento
proambiental del estudiantado.
Figura 3.
Cultura ambiental del estudiantado de 1er. y 3er. semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria en la ENSFEP
Fuente:
Información de campo.
Mujeres, hombres y cultura ambiental
Del alumnado total encuestado con respecto a la cultura ambiental por sexo se encontró que las
mujeres obtuvieron una media de 3.3 superior a la obtenida por los hombres que fue de 2.9, lo
que evidencia que las mujeres expresaron una cultura ambiental mayor que los hombres. Sin
embargo, no se encontró diferencia estadística (U de Mann-Whitney= 1760; p=0.478). Este
resultado se explica porque ambos grupos registraron una cultura ambiental de Media alta a
Alta, aunque los hombres en menor porcentaje (87.9%) que las mujeres (93.8%), (Cuadro 3).
Este hecho identifica una oportunidad de actuación para la mejora de la cultura ambiental, tanto
en las mujeres como en los hombres que estudian la Licenciatura en Educación Primaria en la
ENSFEP.
Tabla 2.
Cultura ambiental de mujeres y hombres estudiantes de 1er. y 3er. semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria en la ENSFEP.
|
SEXO
|
CULTURA AMBIENTAL
|
|
MEDA BAJA
|
MEDIA ALTA
|
ALTA
|
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
|
Mujer
|
7
|
6.2
|
58
|
50.4
|
50
|
43.4
|
|
Hombre
|
4
|
12.1
|
16
|
48.5
|
13
|
39.4
|
Prisma ODS
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Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1027
7.6
50.3
42.8
0
10
20
30
40
50
60
Medio bajo
Medio alto
Alto
Porcentaje
|
Total
|
11
|
7.4
|
74
|
50
|
63
|
42.6
|
Fuente:
Información de campo.
Edad y cultura ambiental
Al
relacionar
la
edad
con
la
cultura
ambiental
se
halló
que
a
mayor
edad
mayor
cultura
ambiental, debido a que el grupo de edad mayor a 23 años obtuvo una cultura ambiental media
de 3.25, el grupo de edad de 20 a 22 años 3.2, mientras que el grupo con menor edad obtuvo
una media de 2.3, lo que evidencia que el estudiantado de mayor edad expresó una cultura
ambiental mayor. Los grupos de edad registraron una cultura ambiental de Media baja a Media
Alta, aunque el grupo de edad intermedia dominó en la categoría de Media baja. Este resultado
se
explica
por
la
mayor
experiencia
de
vida
que
tiene
el
estudiantado
de
mayor
edad,
la
información que adquieren a través de la radio, la televisión, la red de internet, la información
escrita, de manera oral en la familia y la convivencia con sus pares. No obstante, la discrepancia
aludida, no se encontró diferencia estadística entre tales grupos (χ2=14.5; p=.934), por lo que
la cultura ambiental no se halló influenciada por el factor, edad, (Cuadro 4). En cambio, se
identifica
la
oportunidad
de
mejorar
tanto
el
conocimiento
del
medio
ambiente
como
el
comportamiento proambiental.
Tabla 3
.
Cultura ambiental por edad del estudiantado de 1er. y 3er. semestre de la Licenciatura
en Educación Primaria en la ENSFEP
|
EDAD
|
CULTURA AMBIENTAL
|
|
MEDA BAJA
|
MEDIA ALTA
|
ALTA
|
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
|
17 a 19
|
5
|
5
|
49
|
49.5
|
45
|
45.5
|
|
20 a 22
|
5
|
13.5
|
18
|
48.6
|
14
|
37.8
|
|
>23
|
1
|
8.3
|
7
|
58.3
|
4
|
33.3
|
|
Total
|
11
|
|
74
|
|
63
|
148
|
Fuente:
Información de campo.
Nivel escolar y cultura ambiental
Al analizar la cultura ambiental por nivel escolar se encontró que el grupo de estudiantes que
cursa
el
1er.
semestre
alcanzó
una
media
de
3.2,
mientras
que
el
grupo
que
cursa
el
3er.
semestre obtuvo una media de 3.8, media superior a la obtenida por el grupo con más bajo nivel
escolar,
lo
cual
se
explica
por
varias
razones:
porque
los
estudiantes
de
3er.
semestre
ya
cursaron la asignatura de Ciencias Naturales. Su aprendizaje y su enseñanza, que comprende
el plan de estudios, mientras que quienes estaban cursando el 1er. semestre aún no concluían
dicha asignatura; y porque en el 3er. semestre se concentra la población de más alto nivel
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Volumen
5
, Número
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Año 2026
Página | 1028
escolar, la de mayor edad y por lo tanto la de mayor experiencia de vida. Ambos grupos de
estudiantes se ubican en mayor porcentaje en las categorías de Media alta a Alta. Sin embargo,
no se encontró diferencia estadística (U de Mann-Whitney= 2576.5; p=0.500), (Cuadro 5).
Tabla 4
.
Cultura ambiental del
estudiantado de 1er. y 3er. semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria en la ENSFEP
|
SEMESTRE
|
CULTURA AMBIENTAL
|
|
MEDA BAJA
|
MEDIA ALTA
|
ALTA
|
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
|
1er.
|
4
|
5.2
|
39
|
50.6
|
34
|
44.2
|
|
3er.
|
7
|
9.9
|
35
|
49.3
|
29
|
40.8
|
|
Total
|
11
|
|
74
|
|
63
|
148
|
Fuente:
Información de campo.
Importancia que el estudiantado asigna al medio ambiente y cultura ambiental
Bajo el supuesto de que la importancia asigna al medio ambiente está asociada a la cultura
ambiental, se analizó la relación de ambas variables, donde se reveló la coincidencia entre las
dos variables en cuestión. Entre el alumnado total se detectaron cifras confortantes, esto debido
a que en su mayoría (99.3%) reveló que el medio ambiente es importante en distinto grado y
una
alta
proporción
ubicó
la
importancia
del
medio
ambiente
en
la
categoría
más
alta.
Coincidente con una alta proporción del estudiantado ubicado en una cultura ambiental de
Media alta a Alta y la proporción es mucho mayor que la de los estudiantes que evidenciaron
una cultura ambiental en la categoría de Media baja, donde solo se ubicó el 45.5%, lo cual fue
corroborado al hacer la comparación mediante la prueba de chi cuadrada que evidenció la
existencia
de
diferencia
estadística
(χ2=
24.13;
p=0.019).
Este
resultado
muestra
que
la
mayoría
de
los
estudiantes
entrevistados
(69.6%)
asignaron
una
alta
importancia
al
medio
ambiente, coincidente con una valoración Media alta y Alta de la cultura ambiental, (Cuadro
6).
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Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1029
Tabla 5
.
Importancia asignada al medio ambiente y cultura ambiental por el estudiantado de
1er. y 3er. semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en la ENSFEP.
|
CULTURA
AMBIENTAL
|
IMPORTANCIA ASIGNADA AL MEDIO AMBIENTE
|
|
0
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
FRECUENCIA
|
%
|
|
Media baja
|
0
|
0
|
1
|
9.1
|
0
|
0
|
1
|
9.1
|
3
|
27.3
|
1
|
9.1
|
5
|
45.5
|
|
Media alta
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
2.7
|
1
|
1.4
|
10
|
13.5
|
8
|
10.8
|
53
|
71.6
|
|
Alta
|
1
|
1.6
|
0
|
0
|
1
|
1.6
|
0
|
0
|
6
|
9.5
|
10
|
15.9
|
45
|
71.4
|
|
Total
|
1
|
0.7
|
1
|
0.7
|
3
|
2
|
2
|
1.4
|
19
|
12.8
|
19
|
12.8
|
103
|
69.6
|
Fuente:
Información de campo.
Relación
de
la
cultura
ambiental
con
los
ODS
de
mayor
coherencia
con
la
cuestión
ambiental
Bajo la premisa de que las instituciones educativas y los estudiantes en formación, sobre todo
en
aquellos
estudiantes
que
serán
formadores
como
los
que
estudian
la
Licenciatura
en
Educación Primaria, tienen como propósito contribuir a formar personas para un futuro más
sostenible, por lo que en su actuar como los primeros formadores en la población humana desde
su niñez (De Anda et al, 2024). Así mismo, se conciben como los primeros promotores del
cambio social, por lo que es recomendable que cuenten con una cultura ambiental sólida que
les sirva de orientación en el aprovechamiento de conocimientos sobre el medio ambiente y el
comportamiento
proambiental
para
contribuir
al
logro
de
los
objetivos
del
desarrollo
sostenible.
Y
derivado
de
que
la
cultura
ambiental
de
una
persona
es
un
factor
que
influye
en
las
oportunidades para contribuir al logro de los objetivos del desarrollo sostenible se realizó la
observación naturalista, Figura 9, para rescatar elementos que permitieron realizar el análisis
FODA
de
la
contribución
del
estudiantado
de
1er.
y
3er.
semestre
de
la
Licenciatura
en
Educación Primaria de la ENSFEP al logro de ese fin.
CONCLUSIÓN
De manera general a partir del entramado teórico conceptual en que se ubicó el estudio de la
exploración de la cultura ambiental para el desarrollo sostenible se concluye que la cultura
ambiental es un componente fundamental de la educación en cualquier nivel de formación
académica,
en
virtud
de
que
una
cultura
ambiental
sólida
facilita
a
la
persona
contar
con
Prisma ODS
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Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1030
conocimientos
y
desarrollar
capacidades
para
el
cuidado
del
medio
ambiente
desde
la
perspectiva del desarrollo sostenible.
Una mayor proporción del estudiantado de 1er. y 3er. semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de la ENSFEP mostró una cultura ambiental solida que va de Alta a Media alta con
diferencias
significativas,
de
tal
suerte
que
una
propuesta
de
iniciativas
proambientales
es
posible que sea bien acogida entre dichos sujetos.
Las mujeres evidenciaron una cultura ambiental más fortalecida que la de los hombres, lo cual
se convierte en un elemento a tomar en cuenta para futuros estudios y el planteamiento de
acciones proambientales.
El estudiantado que registró mayor edad estuvo asociado a una cultura ambiental más sólida lo
cual se explica por la mayor experiencia de vida.
El mayor nivel escolar del alumnado cuantificó una cultura ambiental más consistente, lo cual
tiene su explicación en la mayor formación que han cursado y que en el 3er. semestre se ubican
los individuos con mayor edad, situación que favorece la conciencia ambiental.
El
mayor
nivel
de
importancia
del
medio
ambiente
para
el
estudiantado
estuvo
asociado
significativamente a una cultura ambiental más fuerte. Ante ello, se esperaría que un estudiante
que le asigna una alta importancia al medio ambiente tenga mayores conocimientos y por lo
tanto un comportamiento proambiental más favorable.
El conocimiento del medioambiente de acuerdo con los elementos considerados en el estudio
consustancial a la cultura ambiental se identifica como un elemento base para favorecer la
contribución del estudiantado al logro de los ODS relacionados con el medio ambiente.
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https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.404
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
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Brito Vázquez, A. (2026). Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible: Environmental
Culture
for
Sustainable
Development..
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ODS:
Revista
Multidisciplinaria
Sobre
Desarrollo Sostenible
,
5
(5), 1012-1033.
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.404
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1033