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Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
5 -
Año 2026
Página | 1
La Mediación Lectora en Entornos Digitales: Una Revisión
Exploratoria del Impacto de los Cuentos Interactivos en la
Primera Infancia
Reading Mediation in Digital Environments: An Exploratory Review of the
Impact of Interactive Stories on Early Childhood
Elis Elizabeth Valverde Sullon
elizabethvalverdesullon@gmail.com
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0030
-
603X
Universidad Nacional de Piura
Piura
–
Perú
María Esther Pasache Coveñas
pasachecovenasmariaesther7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1145-7759
Universidad Nacional de Piura
Piura – Perú
Ivett Violeta Aguilar Soto
aguilarivett1988@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3534-9064
Universidad Nacional de Piura
Piura
–
Perú
Xandra Elizabeth Sosa Arang
xanleew28@gmail.com
https://orcid.org/
0009
-
0008
-
5467
-
7072
Institución Educativa Sechura
Sechura
–
Perú
Mario Fernando Minga Redrovan
mariof.mingar@gmail.com
https://orcid.org/
0000
-
0003
-
1432
-
5896
Unidad Educativa Augusto Mendoza Moreira
Guayaquil – Ecuador
Artículo recibido: 03/10/2026
Aceptado para publicación: 03/11/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
La creciente incorporación de recursos digitales en la primera infancia ha transformado
las prácticas de lectura y las formas de mediación entre niños, adultos y textos. Este estudio
tuvo como objetivo analizar la evidencia científica reciente sobre el impacto de los cuentos
interactivos en la mediación lectora y en el desarrollo de habilidades lingüísticas, narrativas y
de lectura durante la primera infancia. Se realizó una revisión de la literatura con enfoque
cualitativo
y diseño documental,
siguiendo las directrices de PRISMA 2020. La búsqueda
incluyó
publicaciones
indexadas
en
Scopus,
ERIC
y
SciELO
entre
2022
y
2026.
Se
identificaron inicialmente 30 registros; tras eliminar los duplicados y aplicar los criterios de
elegibilidad, se seleccionaron 10 artículos para la síntesis final. Los resultados muestran que
los
cuentos
interactivos
pueden
favorecer
principalmente
el
aprendizaje
de
vocabulario,
la
comprensión narrativa, el lenguaje oral y la alfabetización emergente cuando los elementos
multimedia se relacionan directamente con la historia. En contraste, el exceso de animaciones,
sonidos o componentes interactivos desvinculados del contenido puede generar distracción y
aumentar la carga cognitiva. Asimismo, la evidencia destaca que la mediación de docentes y
familias
sigue
siendo
fundamental
para
orientar
la
atención,
promover
la
formulación
de
preguntas, explicar el vocabulario y estimular la construcción de significados. Se concluye que
los cuentos interactivos constituyen recursos complementarios para la mediación lectora, cuya
efectividad
depende
de
la
calidad
narrativa,
del
diseño
tecnológico,
de
las
características
propias de la infancia y del acompañamiento de los adultos.
Palabras
clave:
mediación
lectora,
cuentos
interactivos,
lectura
digital,
primera
infancia
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ABSTRACT
The increasing incorporation of digital resources in early childhood has transformed
reading practices and the forms of mediation between children, adults, and texts.
This study
aimed to analyze the recent scientific evidence on the impact of interactive stories on reading
mediation
and
the
development
of
linguistic,
narrative,
and
reading
skills
during
early
childhood. A qualitative literature review was conducted usin
g documentary design, following
the PRISMA 2020 guidelines.
The search included publications indexed in Scopus, ERIC, and
SciELO
between
2022
and
2026.
Initially,
30
records
were
identified;
after
removing
duplicates and applying eligibility criteria, 10 articles were selected for the final synthesis. The
results
show
that
interactive
stories
primarily
promote
vocabulary
learning,
narrative
comprehension, oral language, and emergent literacy when multimedia elements directly relate
to the story.
In contrast,
too many
animations, sounds, or interactive components unrelated to
the content can cause distraction and increase cognitive load. Likewise, evidence highlights
that
mediation by teachers and families remains essential to guide attention, promote question
formulation, explain vocabulary, and stimulate meaning construction
.
Interactive stories are
complementary resources for reading
mediation, whose effectiveness
depends on narrative
quality, technological design, the characteristics of childhood, and adult support.
Keywords
:
reading mediation
,
interactive storybooks
,
digital reading
,
early childhood
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INTRODUCCIÓN
La primera infancia constituye una etapa decisiva para la construcción de las bases lingüísticas,
cognitivas y comunicativas que posteriormente sustentan el aprendizaje lector. Durante estos
años, el contacto sistemático con relatos, libros ilustrados y situaciones de lectura compartida
permite que los niños amplíen su vocabulario, comprendan estructuras narrativas y desarrollen
habilidades
asociadas
a
la
alfabetización
emergente.
En
este
proceso,
la
lectura
no
debe
entenderse únicamente como la exposición del niño a un texto, sino como una experiencia
social en la que el adulto orienta la atención, formula preguntas, explica significados y favorece
la participación. La evidencia reciente muestra que la lectura compartida y las intervenciones
basadas en la interacción en torno a los libros pueden favorecer las habilidades lingüísticas y
de alfabetización temprana, especialmente cuando padres y educadores participan activamente
en el intercambio comunicativo (Salley et al., 2022; Dicataldo et al., 2022). De este modo, la
mediación lectora adquiere especial relevancia durante los primeros años, pues transforma el
encuentro
con
las
historias
en
una
oportunidad
para
dialogar,
interpretar,
anticipar
acontecimientos y construir significados en conjunto.
La mediación lectora comprende, por tanto, un conjunto de acciones intencionadas destinadas
a tender puentes entre el niño, el texto y los significados que emergen durante la experiencia
de lectura. En Educación Inicial, esta mediación puede expresarse mediante preguntas abiertas,
comentarios, explicaciones, ampliación del vocabulario, conexiones con experiencias previas
y oportunidades para que los niños reconstruyan o anticipen acontecimientos de la historia.
Weadman et al. (2023) destacan la importancia de las estrategias empleadas por los docentes
durante la lectura compartida para estimular el lenguaje oral y la alfabetización emergente,
mientras que van der Wilt et al. (2022) hallaron que las modalidades interactivas de lectura
pueden
estar
relacionadas
con
el
desarrollo
de
la
competencia
lingüística,
la
comprensión
narrativa
y
el
razonamiento
causal.
En
consecuencia,
la
calidad
de
la
experiencia
lectora
depende
en
buena
medida
de
la
interacción
que
se
produce
en
torno
al
relato
y
no
exclusivamente
de
las
características
materiales
del
libro.
Este
planteamiento
resulta
particularmente relevante ante la creciente incorporación de tecnologías digitales, ya que la
función mediadora puede distribuirse actualmente entre el adulto, el contenido narrativo y las
posibilidades interactivas que ofrecen los dispositivos digitales.
La
expansión
de
las
tabletas,
los
teléfonos
inteligentes,
las
aplicaciones
educativas
y
las
plataformas digitales ha modificado progresivamente las formas en que los niños pequeños
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acceden a las historias. Los cuentos
digitales pueden integrar narración
oral
automatizada,
imágenes dinámicas, sonidos, música, animaciones, resaltado del texto, vocabulario interactivo
y zonas táctiles que responden a las acciones del usuario, lo que configura una experiencia
diferente a la del libro impreso. Esta transformación ha generado nuevas posibilidades para la
mediación
lectora,
ya
que
determinados
recursos
multimedia
pueden
servir
de
apoyo
para
representar
acciones,
identificar
personajes,
comprender
acontecimientos
y
aprender
vocabulario. Sin embargo, la incorporación de tecnología no garantiza, por sí sola, mejores
resultados educativos. Strouse et al. (2022), al comparar experiencias de lectura compartida en
formatos impresos y digitales con niños preescolares, encontraron diferencias en los patrones
de involucramiento en ambos formatos, aunque estas no determinaron la comprensión de las
historias. Estos resultados muestran que el análisis de la lectura digital requiere ir más allá de
la comparación simplista entre pantalla y papel y examinar cómo las características del recurso,
el contenido narrativo y las formas de mediación interactúan a lo largo de la experiencia lectora.
En este contexto, los cuentos interactivos representan una modalidad especialmente relevante,
ya que combinan la estructura narrativa tradicional con recursos audiovisuales y mecanismos
de
participación
directa.
Su
potencial
pedagógico
radica
en
la
capacidad
de
proporcionar
apoyos multimodales que faciliten la representación de acontecimientos y la comprensión de
determinados conceptos; no obstante, sus efectos dependen del diseño y de la relación entre los
elementos
interactivos
y
la
narración.
La
evidencia
experimental
indica
que
las
mejoras
digitales pueden favorecer el aprendizaje cuando están vinculadas al contenido relevante del
relato. En una investigación realizada con 183 niños de tres a cinco años, las mejoras visuales
y auditivas incorporadas a libros ilustrados digitales mejoraron la comprensión narrativa y el
aprendizaje
de
vocabulario;
sin
embargo,
la
combinación
simultánea
de
ambos
tipos
de
recursos resultó menos beneficiosa para la comprensión que su uso individual, especialmente
entre los niños más pequeños (Li et al., 2023). Estos hallazgos sugieren que la efectividad
educativa de los cuentos digitales depende del equilibrio entre la estimulación, la pertinencia
narrativa y la capacidad de procesamiento infantil, lo cual resulta central para comprender su
papel en la mediación lectora contemporánea.
La interactividad constituye precisamente uno de los aspectos que requieren mayor atención al
analizar los cuentos digitales dirigidos a la primera infancia. Las animaciones y los elementos
táctiles pueden dirigir la atención hacia componentes importantes de la historia, pero también
pueden competir con el procesamiento narrativo cuando presentan información secundaria o
un
exceso
de
estímulos.
Son
&
Butcher
(2024),
en
un
ensayo
controlado
con
86
niños
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preescolares, observaron que las animaciones centradas en elementos relevantes de la trama
podían favorecer la comprensión en determinadas condiciones, mientras que las centradas en
detalles
de
las
ilustraciones
podían
obstaculizarla.
Los
autores
también
señalaron
que
un
número elevado de animaciones podía generar dificultades de procesamiento, especialmente
cuando las historias presentaban una mayor complejidad. Por consiguiente, la presencia de
movimiento,
sonidos
y
opciones
interactivas
no
debe
considerarse
automáticamente
una
ventaja pedagógica. Desde la perspectiva de la mediación lectora, resulta necesario determinar
cuándo estos componentes funcionan como andamiajes para construir significado y cuándo
actúan como distractores que desvían la atención del hilo narrativo.
La calidad de los cuentos digitales constituye, en consecuencia, un elemento fundamental para
su uso educativo. Hoel & Jernes (2024) plantean que la selección de libros digitales destinados
a la lectura dialógica en Educación Infantil debe considerar dimensiones relacionadas con el
tema, la duración, la articulación entre el texto y las ilustraciones, el juego con el lenguaje, las
posibilidades de conversación, la flexibilidad del medio y la interactividad. Estas dimensiones
permiten comprender que un recurso digital de calidad no es aquel que incorpora una mayor
cantidad de estímulos tecnológicos, sino aquel que los utiliza de manera coherente con los
propósitos narrativos y educativos. Esta consideración resulta especialmente importante porque
las características de los cuentos interactivos pueden condicionar las oportunidades de diálogo
entre adultos y niños. Cuando la tecnología monopoliza la atención, la interacción interpersonal
puede reducirse; en cambio, cuando los recursos digitales generan preguntas, predicciones,
explicaciones o conversaciones sobre los personajes y acontecimientos, pueden convertirse en
herramientas
para
ampliar
la
mediación.
Por
ello,
el
estudio
de
estos
materiales
requiere
analizar
simultáneamente
su
diseño
tecnológico,
su
calidad
narrativa
y
su
potencial
para
fomentar interacciones significativas.
Asimismo, la mediación del adulto sigue siendo relevante incluso cuando el recurso digital
dispone de narración automática y de diversos mecanismos de apoyo. Las experiencias de
lectura dialógica muestran que la participación de padres y educadores puede enriquecer el
encuentro de los niños con los relatos mediante preguntas, reformulaciones, retroalimentación
y conversaciones vinculadas al contenido. Dicataldo et al. (2022) demostraron la viabilidad de
una intervención dirigida a padres, basada en la lectura dialógica, para favorecer las habilidades
tempranas
de
lenguaje
y
alfabetización
en
niños
preescolares.
De
manera
similar,
investigaciones recientes en contextos educativos han mostrado que la lectura dialógica puede
contribuir
al
desarrollo
de
las
habilidades
de
lenguaje
oral
en
diversos
grupos
de
niños
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(Dahlström et al., 2024). Estos antecedentes permiten sostener que la incorporación de cuentos
interactivos no necesariamente sustituye la mediación humana; por el contrario, plantea nuevas
exigencias respecto de cómo padres y docentes acompañan al niño durante la navegación,
seleccionan los estímulos relevantes y transforman las acciones realizadas en la pantalla en
oportunidades de conversación. La tecnología adquiere así un mayor valor pedagógico cuando
se integra en una interacción social intencional.
Los cuentos digitales también permiten ampliar el acceso a experiencias de lectura en diversos
contextos lingüísticos y culturales. La disponibilidad de bibliotecas digitales y de libros en
múltiples idiomas puede facilitar que las familias encuentren materiales adaptados a las lenguas
del hogar y promover oportunidades adicionales de lectura. Bus et al. (2023) analizaron el
acceso gratuito a libros ilustrados digitales multilingües como estrategia para incrementar las
experiencias
lectoras
y
para
estudiar
su
relación
con
el
desarrollo
lingüístico
de
niños
de
familias bilingües. Esta dimensión resulta especialmente importante en la primera infancia,
etapa en la que las prácticas familiares desempeñan un papel significativo en la aproximación
inicial a la cultura escrita. No obstante, el acceso tecnológico constituye únicamente una parte
del proceso, pues la disponibilidad de recursos no garantiza que se utilicen mediante prácticas
de
mediación
que
favorezcan
la
comprensión,
la
conversación
y
la
participación.
En
consecuencia, estudiar la mediación lectora en entornos digitales implica considerar no solo
los efectos cognitivos de los cuentos interactivos, sino también las condiciones familiares,
educativas, lingüísticas y pedagógicas que determinan sus formas de uso.
A
pesar
del
crecimiento
de
las
investigaciones
sobre
la
lectura
digital,
los
resultados
disponibles aún presentan diferencias que dificultan establecer conclusiones uniformes sobre
sus
beneficios
en
la
primera
infancia.
La
evidencia
muestra
que
determinados
recursos
audiovisuales pueden contribuir a la comprensión y al desarrollo del vocabulario, mientras que
una interactividad excesiva, poco pertinente o desvinculada del argumento puede incrementar
las
demandas
cognitivas
y
dificultar
la
construcción
del
significado
narrativo.
Además,
investigaciones
recientes
han
encontrado
resultados
diferenciados
respecto
del
involucramiento
infantil
en
los
formatos
impresos
y
digitales,
mientras
que
otros
estudios
señalan efectos semejantes o complementarios en determinadas habilidades tempranas (Strouse
et al., 2022; Son & Butcher, 2024). Incluso estudios recientes que comparan libros impresos y
libros
electrónicos
interactivos
han
señalado
que
ambos
formatos
pueden
contribuir
a
determinadas
dimensiones
del
desarrollo
infantil,
lo
que
refuerza
la
necesidad
de
evitar
planteamientos que presenten ambos medios como necesariamente contrapuestos (Erdogan et
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al., 2025). El problema científico se desplaza, por tanto, de determinar qué formato es superior
a identificar en qué condiciones, con qué características y mediante qué formas de mediación
los cuentos interactivos pueden aportar beneficios educativos.
Frente a este escenario, resulta pertinente realizar una revisión exploratoria sobre la mediación
lectora en entornos digitales y el impacto de los cuentos interactivos en la primera infancia,
con
el
propósito
de
mapear
y
organizar
la
evidencia
científica
reciente
disponible
en
este
campo. Este tipo de revisión permitirá identificar las características de los cuentos interactivos
utilizados con niños pequeños, las modalidades de mediación implementadas por docentes,
familias
o
recursos
tecnológicos,
así
como
los
principales
resultados
relacionados
con
la
comprensión
narrativa,
el
vocabulario,
el
lenguaje
oral,
la
alfabetización
emergente,
la
participación y la motivación lectora. Asimismo, permitirá reconocer las diferencias en
las
metodologías, las poblaciones estudiadas, los contextos educativos, los tipos de dispositivos y
las características multimedia consideradas en las investigaciones. La diversidad observada en
los resultados recientes evidencia que el efecto educativo de un cuento digital depende de la
interacción entre el diseño multimedia, la complejidad narrativa, las habilidades infantiles y el
acompañamiento de los adultos (Li et al., 2023; Hoel & Jernes, 2024; Son & Butcher, 2024).
En
consecuencia,
la
revisión
contribuirá
a
delimitar
tendencias,
vacíos
de
conocimiento
y
orientaciones
para
futuras
investigaciones,
además
de
proporcionar
evidencia
que
pueda
apoyar la selección y utilización pedagógica de cuentos interactivos en los contextos familiares
y educativos de la primera infancia
METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, de tipo documental, mediante una
revisión de la literatura orientada a analizar la evidencia científica sobre la mediación lectora
en entornos digitales y el impacto de los cuentos interactivos en la primera infancia. El diseño
fue no experimental, ya que no se manipularon variables ni se realizó una intervención directa
sobre
una
población,
sino
que
se
analizaron
investigaciones
previamente
publicadas.
Para
garantizar un proceso organizado, transparente y reproducible de identificación, selección y
presentación de los estudios, se seguirán las directrices PRISMA 2020, que establecen criterios
actualizados para el reporte de revisiones de la literatura (Page et al., 2021).
La revisión se centró en la siguiente pregunta: ¿Cuál es el impacto de la mediación lectora
mediante cuentos interactivos en el desarrollo de habilidades lingüísticas, narrativas y lectoras
durante la primera infancia? A partir de esta interrogante se identificarán investigaciones que
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permitan
conocer
las
características
de
los
recursos
digitales
utilizados,
las
estrategias
de
mediación implementadas y los principales resultados obtenidos en niños de Educación Inicial
o de la etapa preescolar.
La búsqueda bibliográfica se realizó en Scopus, ERIC y SciELO, debido a su cobertura de
investigaciones relacionadas con la educación, el desarrollo infantil, la psicología, la lectura y
las tecnologías educativas. Se utilizaron términos en español e inglés como mediación lectora,
lectura digital, cuentos interactivos, cuentos digitales, libros electrónicos, primera infancia,
alfabetización
emergente,
comprensión
narrativa,
reading
mediation,
digital
reading,
interactive
storybooks,
digital
storybooks,
e-books,
early
childhood,
preschool
children,
emergent literacy y narrative comprehension. Los descriptores se combinaron mediante los
operadores booleanos AND y OR, adaptando las ecuaciones de búsqueda a las características
de cada base de datos.
La búsqueda se limitará a artículos
publicados
entre 2022 y 2026,
principalmente en español, inglés y portugués.
Se incluyeron artículos científicos publicados entre 2022 y 2026 que abordaron la población
infantil
en edad preescolar o de primera infancia y
analizaron el
uso de cuentos
digitales,
cuentos interactivos, libros electrónicos o recursos narrativos digitales vinculados a procesos
de mediación lectora. Se consideraron investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas que
proporcionaran resultados sobre la comprensión narrativa, el vocabulario, el lenguaje oral, la
alfabetización
emergente,
la
interacción,
la
participación
o
la
motivación
hacia
la
lectura.
También será necesario que los estudios cuenten con información suficiente para su análisis.
Se excluyeron registros duplicados, tesis, trabajos de congresos, editoriales, cartas al editor y
literatura
gris,
así
como
investigaciones
centradas
exclusivamente
en
escolares
de
niveles
superiores,
adolescentes
o
adultos,
y
publicaciones
que
estudien
tecnologías
digitales
sin
relación directa con la lectura, los cuentos o la narración infantil.
El
proceso
de
identificación
y
selección
de
los
artículos
siguió
las
fases
establecidas
por
PRISMA 2020 (Page et al., 2021). Inicialmente, se identificaron 30 registros en las bases de
datos seleccionadas. Durante la depuración se eliminaron 4 registros duplicados, quedando 26
artículos para la revisión de títulos y resúmenes. En esta fase se excluyeron 8 registros por no
guardar
correspondencia
suficiente
con
el
tema,
la
población
o
las
variables
de
interés.
Posteriormente,
18
artículos
fueron
evaluados
mediante
la
lectura
del
texto
completo
para
determinar
su
elegibilidad.
De
estos,
se
excluyeron
8
estudios
por
incumplimiento
de
los
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criterios previamente establecidos. Finalmente, 10 artículos científicos conformaron el corpus
documental definitivo de la investigación.
Los 10 artículos seleccionados fueron examinados mediante una matriz de extracción de datos
diseñada
para
sistematizar
la
información
relevante.
La
matriz
incluye
autor,
año
de
publicación, país, objetivo, enfoque metodológico, diseño, participantes, edad de los niños,
tamaño de la muestra, contexto de aplicación,
tipo de cuento
interactivo o recurso digital,
dispositivo
utilizado,
características
multimedia,
estrategia
de
mediación
lectora,
variables
estudiadas, instrumentos de evaluación, principales resultados, conclusiones y limitaciones.
Este procedimiento facilitó la comparación entre las investigaciones y permitirá identificar
coincidencias, diferencias y tendencias en la evidencia científica disponible.
La
información
obtenida
fue
procesada
mediante
análisis
descriptivo
y
síntesis
narrativa.
Inicialmente,
los
estudios
se
caracterizarán
por
el
año
de
publicación,
el
país,
el
diseño
metodológico, las características de los participantes, el contexto y el tipo de recurso digital.
Posteriormente,
los
principales
hallazgos
se
organizaron
en
categorías
relacionadas
con
la
comprensión
narrativa,
el
desarrollo
del
vocabulario,
el
lenguaje
oral,
la
alfabetización
emergente, la motivación y la participación
infantil,
así
como
con las características de
la
interactividad y de la mediación realizadas por docentes, familias o recursos tecnológicos. La
comparación de los 10 artículos permitió determinar los principales efectos atribuidos a los
cuentos interactivos, identificar las condiciones que favorecen su uso educativo y reconocer
los
resultados
contradictorios
o
insuficientemente
estudiados.
Finalmente,
se
identificaron
tendencias y vacíos de conocimiento que orienten futuras investigaciones sobre la mediación
lectora en entornos digitales.
La investigación tuvo carácter documental y utilizó exclusivamente información procedente de
publicaciones
científicas,
por
lo
que
no
hubo
intervención
directa
con
niños,
docentes
o
familias
ni
se
recopilaron
datos
personales.
Se
respetaron
los
principios
de
integridad
académica, reconocimiento de la autoría, transparencia metodológica y citación adecuada de
las fuentes utilizadas. Las referencias se presentaron conforme a las normas APA, séptima
edición,
y
los
resultados
de
los
estudios
se
interpretarán
respetando
el
sentido
de
las
publicaciones originales.
RESULTADOS
La aplicación del procedimiento de búsqueda y selección permitió identificar inicialmente 30
registros relacionados con la mediación lectora, los cuentos digitales, los libros electrónicos y
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la lectura interactiva en la primera infancia. Después de eliminar cuatro registros duplicados,
se examinaron 26 publicaciones por su título y resumen, de las cuales ocho fueron descartadas
por no responder directamente al objetivo de la investigación. Posteriormente, se evaluaron 18
documentos a texto completo y se excluyeron ocho por presentar población fuera del rango
establecido, ausencia de cuentos digitales o interactivos, falta de relación con la mediación
lectora o correspondencia insuficiente con los resultados educativos analizados. Finalmente, se
incorporaron 10 artículos a la síntesis de la evidencia. Este proceso permitió centrar el análisis
en investigaciones directamente relacionadas con las posibilidades, condiciones y limitaciones
de la lectura digital en la primera infancia.
Figura 1.
Proceso de selección de los estudios según PRISMA 2020
Fuente:
elaboración propia.
Los
estudios
incluidos
muestran
una
producción
científica
caracterizada
por
diseños
experimentales, estudios comparativos, investigaciones cualitativas, análisis de contenido y
síntesis de evidencia. En conjunto, examinan dimensiones como la comprensión narrativa, el
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vocabulario,
la
alfabetización
emergente,
la
participación
infantil,
las
características
multimedia, la mediación adulta y la calidad de las aplicaciones de lectura. Esta diversidad
metodológica
confirma
que
el
impacto
de
los
cuentos
interactivos
es
un
fenómeno
multidimensional
que
no
puede
valorarse
únicamente
mediante
la
comparación
entre
los
soportes impresos y digitales. Por ejemplo, Savva et al. (2022) identificaron un pequeño efecto
positivo de los libros electrónicos sobre el desarrollo lingüístico y la alfabetización, con un
efecto más marcado en el aprendizaje de vocabulario. Sin embargo, no encontraron diferencias
significativas entre los libros electrónicos y los impresos en la comprensión narrativa. Estos
resultados sugieren que
las ventajas de los
recursos
digitales dependen tanto del
resultado
educativo evaluado como de las características concretas incorporadas al material.
La comprensión narrativa fue una de las dimensiones con los resultados más variables. Strouse
et al. (2022) observaron un mayor involucramiento durante la lectura compartida de libros
impresos que durante la lectura digital; sin embargo, esta diferencia no se correlacionó con la
comprensión de las historias. Por su parte, Li et al. (2023) encontraron que los apoyos visuales
y auditivos de los libros ilustrados digitales podían favorecer tanto la comprensión como el
aprendizaje
incidental
de
vocabulario
en
niños
de
tres
a
cinco
años.
No
obstante,
la
combinación
simultánea
de
ambos
tipos
de
apoyo
produjo
menores
beneficios
para
la
comprensión
que
su
presentación
individual,
especialmente
entre
los
participantes
más
pequeños. En consecuencia, los resultados indican que incorporar más estímulos audiovisuales
no implica necesariamente un incremento proporcional en el aprendizaje.
La interactividad presentó efectos diferenciados según el diseño. Li et al. (2023) encontraron
que determinadas características interactivas, controladas directamente por niños de cuatro a
seis años, podían perjudicar la inferencia lectora, mientras que las animaciones sin música de
fondo ofrecían mejores condiciones para el aprendizaje. En una línea similar, Son & Butcher
(2024) demostraron que las animaciones centradas en detalles secundarios de las ilustraciones
podían
perjudicar
la
comprensión.
Por
el
contrario,
cuando
las
animaciones
representaban
elementos
centrales
de
una
historia
de
menor
dificultad,
se
observaron
beneficios
en
la
comprensión. En historias más complejas y con numerosas animaciones, estos beneficios se
concentraron principalmente en niños con mayores habilidades previas en vocabulario. Por
tanto,
la
pertinencia
narrativa
y
la
cantidad
de
estímulos
son
factores
determinantes
para
explicar los efectos educativos de los cuentos interactivos.
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Tabla 1.
Síntesis de los principales hallazgos identificados
|
DIMENSIÓN
|
HALLAZGOS PRINCIPALES
|
INTERPRETACIÓN
|
|
Comprensión
narrativa
|
Resultados positivos, neutros o
condicionados por el diseño
|
El formato digital por sí solo no
garantiza mayor comprensión
|
|
Vocabulario
|
Tendencia predominantemente
favorable
|
Los apoyos pertinentes pueden
facilitar el aprendizaje de palabras
|
|
Animaciones
|
Beneficios cuando apoyan
directamente la trama
|
Las animaciones secundarias
pueden generar distracción
|
|
Interactividad
|
Efectos variables
|
Su utilidad depende de su relación
con el objetivo lector
|
|
Mediación adulta
|
Favorece interacción y
aprovechamiento educativo
|
El acompañamiento continúa
siendo relevante
|
|
Motivación y
acceso
|
Los recursos digitales pueden
ampliar oportunidades lectoras
|
Su disponibilidad debe
acompañarse de uso pedagógico
|
|
Multimodalidad
|
Puede facilitar representación y
comprensión
|
La sobrecarga de estímulos puede
perjudicar el procesamiento
|
|
Diferencias
individuales
|
Edad y habilidades previas
modifican los efectos
|
No existe una configuración digital
óptima para todos los niños
|
Fuente:
elaboración propia.
En
cuanto
al
vocabulario,
la
evidencia
muestra
resultados
especialmente
relevantes.
El
metaanálisis
de
Savva
et
al.
(2022)
encontró
un
efecto
moderado
positivo
de
los
libros
electrónicos
en
el
aprendizaje
de
vocabulario
y
un
efecto
particularmente
favorable
en
el
vocabulario
expresivo.
Bruner (2024),
tras analizar 26 744 palabras de 70 aplicaciones de
cuentos dirigidas a preescolares, determinó que aproximadamente el 7,5 % de las palabras
podían considerarse nuevas para esta población, una proporción comparable a la observada en
libros infantiles impresos. No obstante, solo alrededor del 25 % de esas palabras nuevas estaba
alineado
con
las
mejoras
digitales.
Este
resultado
demuestra
que
las
aplicaciones
ofrecen
oportunidades relevantes para enriquecer el vocabulario, aunque una parte importante de su
potencial tecnológico aún no está específicamente diseñada para apoyar el aprendizaje léxico.
Los resultados también evidenciaron el potencial de los cuentos digitales para ampliar el acceso
a experiencias de lectura. Bus et al. (2023), en una intervención con niños bilingües de cuatro
a
cinco
años,
encontraron
que
aproximadamente
un
tercio
de
los
participantes
utilizó
la
plataforma digital de manera significativa durante seis semanas. Aunque disponer de libros en
la
lengua
familiar
no
incrementó
la
cantidad
de
lecturas
en
comparación
con
disponer
únicamente de textos en neerlandés, se identificaron asociaciones positivas entre la cantidad de
libros
leídos
y
el
desarrollo
del
vocabulario.
Estos
hallazgos
muestran
que
las
bibliotecas
digitales
pueden
reducir
determinadas
barreras
de
acceso
y
proporcionar
recursos
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lingüísticamente
diversos,
aunque
la
mera
disponibilidad
tecnológica
no
garantiza
un
uso
frecuente ni resultados homogéneos.
La mediación familiar se reveló como otra dimensión fundamental. Nicholas & Paatsch (2024)
identificaron
que
muchos
padres
limitaban
el
tiempo
de
pantalla
de
sus
hijos
y,
como
consecuencia, evitaban realizar actividades de lectura digital compartida. En su investigación,
21 de 22 padres declararon leer diariamente libros impresos con sus hijos, mientras que la
lectura
digital
compartida
era
considerablemente
menos
frecuente.
Además,
los
padres
reconocieron que la lectura de textos digitales generaba formas de interacción distintas de las
experimentadas con los libros impresos. Estos resultados son relevantes porque indican que la
discusión sobre la lectura digital en la primera infancia no debería centrarse exclusivamente en
el tiempo de exposición a pantallas, sino también en la calidad, la finalidad educativa y el
acompañamiento que caracterizan dicha exposición.
DISCUSIÓN
Los hallazgos permiten sostener que los cuentos interactivos poseen potencial para fortalecer
determinados procesos asociados al lenguaje, el vocabulario, la comprensión y la alfabetización
emergente; sin embargo, sus efectos no se derivan automáticamente de la utilización de la
tecnología. La evidencia analizada muestra que el valor educativo depende principalmente de
la
correspondencia
entre
las
características
multimedia
y
el
contenido
narrativo.
Esta
interpretación coincide con Li et al. (2023) y Son & Butcher (2024), quienes evidenciaron que
los
recursos
visuales
y
auditivos
pueden
actuar
como
apoyos
para
comprender
la
historia
cuando complementan información relevante, pero pueden aumentar las demandas cognitivas
cuando son excesivos o se centran en elementos secundarios. En consecuencia, la interactividad
debe concebirse como un recurso pedagógico intencional y no como una característica positiva
en sí misma.
Uno de los resultados más importantes de la revisión radica en cuestionar la idea de que cuanto
mayor sea la interactividad del cuento, mayores serán sus beneficios educativos. Los hallazgos
muestran
una
relación
más
compleja.
La
autonomía
para
activar
elementos,
animaciones,
sonidos,
música
y
zonas
táctiles
puede
incrementar
el
atractivo
del
recurso,
pero
también
desviar la atención de la narrativa hacia la exploración de sus funciones tecnológicas. Son &
Butcher
(2024)
aportan
evidencia
particularmente
relevante
al
demostrar
que
incluso
las
animaciones relacionadas con la historia pueden perder efectividad cuando aparecen en gran
número
o
cuando
aumenta
la
complejidad
narrativa.
Por
ello,
el
principio
pedagógico
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emergente
de
la
revisión
podría
expresarse
como
una
interactividad
selectiva:
incorporar
únicamente aquellos elementos capaces de orientar la atención, representar acontecimientos
difíciles de comprender o reforzar la información significativa.
Los resultados relativos al vocabulario ofrecen una perspectiva más favorable. Savva et al.
(2022) encontraron un efecto moderado de los libros electrónicos sobre este resultado, mientras
que Bruner (2024) demostró que las aplicaciones de cuentos ofrecen oportunidades léxicas
comparables a las de los libros impresos. La tecnología ofrece, además, posibilidades que el
soporte tradicional no proporciona de la misma manera, como la pronunciación automática, las
definiciones
activadas
por
el
usuario,
la
repetición
de
palabras
y
las
asociaciones
entre
vocabulario, imagen, sonido y movimiento. No obstante, el reducido porcentaje de palabras
nuevas directamente asociado a las mejoras digitales, identificado por Bruner (2024), indica
que aún existe una brecha entre el
potencial tecnológico disponible y su aprovechamiento
pedagógico efectivo.
La
mediación
adulta
constituye
otro
resultado
transversal
de
especial
importancia.
Los
hallazgos revisados no respaldan la sustitución del docente o de la familia por el dispositivo
digital.
Por
el
contrario,
Savva
et
al.
(2022)
encontraron
efectos
positivos
cuando
las
características digitales se combinaron con el andamiaje de adultos, mientras que Nicholas &
Paatsch
(2024)
demostraron
que
las
concepciones
parentales
sobre
el
tiempo
de
pantalla
pueden determinar las oportunidades de lectura digital compartida. Desde esta perspectiva, la
mediación
lectora
digital
implica
nuevas
competencias
para
los
adultos:
seleccionar
aplicaciones
apropiadas, regular la
activación
de recursos interactivos, formular preguntas,
relacionar las imágenes con la narración, explicar palabras desconocidas y recuperar la atención
cuando los componentes tecnológicos desplazan el interés por la historia hacia la pantalla.
La evidencia también permite discutir la controversia entre la lectura impresa y la digital. Los
resultados no justifican considerar ambos formatos como alternativas mutuamente excluyentes.
Strouse et al. (2022) encontraron un mayor involucramiento durante la lectura impresa, pero
esa
diferencia
no
se
tradujo
en
una
mayor
comprensión;
a
su
vez,
Savva
et
al.
(2022)
identificaron ventajas de los libros electrónicos en determinadas habilidades lingüísticas, sin
encontrar superioridad en la comprensión narrativa. En lugar de preguntar si la pantalla es
mejor
o
peor
que
el
papel,
resulta
científicamente
más
productivo
determinar
qué
características
del
recurso,
qué
modalidad
de
mediación
y
qué
condiciones
individuales
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permiten obtener resultados educativos favorables. Esta interpretación desplaza el debate sobre
el soporte tecnológico hacia la calidad de la experiencia lectora.
Asimismo, las diferencias en la edad, el vocabulario previo y la complejidad narrativa sugieren
que los cuentos interactivos deberían considerar criterios evolutivos. Los niños más pequeños
pueden
experimentar
mayores
dificultades
al
procesar
simultáneamente
la
narración,
las
imágenes, los sonidos y los movimientos, mientras que quienes tienen habilidades lingüísticas
más desarrolladas pueden aprovechar recursos multimedia más complejos. Li et al. (2023)
observaron,
precisamente,
menores
beneficios
de
la
combinación
simultánea
de
apoyos
auditivos y visuales entre los participantes más pequeños, y Son & Butcher (2024) identificaron
diferencias relacionadas con las habilidades previas de vocabulario. Esto plantea la necesidad
de diseñar recursos adaptativos que ajusten el nivel de interactividad en función de la edad, la
competencia lingüística y las necesidades de cada niño.
La novedad científica que emerge de esta revisión consiste en interpretar la mediación lectora
digital
como
un
sistema
de
interacción
entre
tres
componentes:
el
niño,
el
mediador
y
la
arquitectura
digital
del
cuento.
En
los
libros
tradicionales,
la
mediación
depende
principalmente de las acciones del adulto en torno al texto; en los cuentos interactivos, parte
del andamiaje puede incorporarse mediante narraciones automatizadas, animaciones, ayudas
de
vocabulario,
sonidos
y
otros
mecanismos.
Sin
embargo,
estos
recursos
tecnológicos
no
sustituyen
necesariamente
la
mediación
humana.
Los
resultados
sugieren
que
el
mayor
potencial
se
observa
cuando
la
mediación
tecnológica
y
la
mediación
interpersonal
se
complementan y se mantienen subordinadas a la comprensión de la narrativa y al desarrollo
lingüístico.
Desde una perspectiva práctica, los resultados tienen implicaciones para docentes, familias,
desarrolladores y centros de Educación Inicial. La selección de cuentos interactivos debería
priorizar
la
calidad
narrativa,
la
claridad
visual,
la
pertinencia
de
las
animaciones,
el
vocabulario
apropiado,
la
ausencia
de
distractores
innecesarios
y
las
oportunidades
para
fomentar
la
conversación.
Asimismo,
docentes
y
familias
podrían
acompañar
la
lectura
mediante preguntas predictivas e inferenciales, la explicación de palabras, la recuperación de
acontecimientos y la conexión del relato con las experiencias infantiles. En este sentido, el
objetivo no debería limitarse a incorporar tecnología en las prácticas lectoras, sino a construir
experiencias digitales de lectura compartida que sean pedagógicamente significativas.
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Finalmente,
la
revisión
evidencia
perspectivas
relevantes
para
futuras
investigaciones.
Se
requieren
estudios
longitudinales
que
permitan
determinar
si
los
beneficios
observados
en
vocabulario y comprensión se mantienen a lo largo del tiempo, así como investigaciones que
comparen diferentes modalidades de mediación docente y familiar. También resulta necesario
ampliar la evidencia proveniente de contextos latinoamericanos, analizar cuentos interactivos
en
español
y
estudiar
poblaciones
cultural
y
lingüísticamente
diversas.
Las
futuras
investigaciones
deberían
explorar,
además,
recursos
adaptativos
capaces
de
ajustar
la
interactividad
a
las
habilidades
del
niño.
En
consecuencia,
la
principal
perspectiva
teórica
consiste en avanzar desde el análisis aislado del soporte digital hacia modelos explicativos que
integren características tecnológicas, la mediación humana, las diferencias individuales y la
calidad
narrativa
como
factores
interdependientes
de
la
experiencia
lectora
en
la
primera
infancia.
CONCLUSIONES
La revisión de los 10 artículos seleccionados permite concluir que los cuentos interactivos
constituyen un recurso con potencial para fortalecer la mediación lectora durante la primera
infancia,
particularmente
en
dimensiones
relacionadas
con
el
vocabulario,
la
comprensión
narrativa, el lenguaje y la alfabetización emergente. Sin embargo, los efectos identificados no
son uniformes ni dependen exclusivamente del formato digital, sino de la calidad del recurso,
de las características de los niños y de las condiciones en las que se desarrolla la experiencia
de lectura. Por ello, la incorporación de tecnología debe responder a objetivos pedagógicos
definidos y no únicamente a la disponibilidad de dispositivos digitales.
Los elementos multimedia e interactivos pueden favorecer la comprensión y el aprendizaje
cuando están directamente relacionados con el contenido narrativo. Las animaciones, sonidos,
imágenes
dinámicas
y
apoyos
auditivos
resultan
útiles
cuando
orientan
la
atención
hacia
personajes, acontecimientos, relaciones causales o palabras relevantes; en cambio, la presencia
excesiva de estímulos o de elementos desvinculados de la historia puede generar distracción y
aumentar las demandas cognitivas. En consecuencia, la calidad de un cuento interactivo no
depende
de
la
cantidad
de
funciones
tecnológicas
incorporadas,
sino
de
su
pertinencia
educativa y narrativa.
El
desarrollo
del
vocabulario
emerge
como
uno
de
los
resultados
más
consistentemente
favorecidos por los cuentos digitales. Los recursos interactivos ofrecen oportunidades para
relacionar
palabras
con
imágenes,
pronunciaciones,
movimientos
y
explicaciones,
lo
que
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5 -
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facilita la construcción de significados durante la lectura. No obstante, la evidencia analizada
también
demuestra
que
una
parte
del
potencial
tecnológico
disponible
aún
no
se
utiliza
específicamente para apoyar el aprendizaje de palabras. Por tanto, el diseño de futuros cuentos
digitales debería incorporar ayudas léxicas intencionales, contextualizadas y adaptadas al nivel
de desarrollo lingüístico de los niños.
La
mediación
realizada
por
docentes
y
familias
sigue
siendo
fundamental
en
los
entornos
digitales
y
no
debe
verse
sustituida
por
las
funciones
automáticas
de
las
aplicaciones.
El
acompañamiento adulto permite formular preguntas, explicar palabras, orientar la atención,
estimular
predicciones
e
inferencias
y
relacionar
los
acontecimientos
narrativos
con
las
experiencias infantiles. De este modo, se pueden esperar los mejores resultados cuando existe
complementariedad entre la mediación humana y los apoyos proporcionados por el recurso
tecnológico.
La
lectura
digital
debe
entenderse,
por
tanto,
como
una
experiencia
potencialmente compartida y comunicativa y no únicamente como una interacción individual
entre el niño y una pantalla.
La evidencia revisada no permite establecer una superioridad general de los cuentos digitales
sobre los libros impresos. Ambos soportes ofrecen posibilidades educativas distintas y pueden
contribuir al desarrollo infantil cuando se utilizan adecuadamente. Mientras que los cuentos
interactivos permiten integrar recursos multimodales y ayudas específicas, los libros impresos
pueden favorecer formas particulares de atención e interacción compartida. Por ello, resulta
más pertinente promover el uso complementario de ambos formatos y seleccionar el soporte
según los objetivos educativos, las características del relato, las necesidades infantiles y la
modalidad de mediación prevista.
La edad, el nivel de vocabulario, las habilidades lingüísticas previas y la complejidad de la
historia influyen en la capacidad del niño para aprovechar los componentes interactivos. Los
niños más pequeños pueden experimentar mayores dificultades al procesar simultáneamente la
narración, las animaciones, los sonidos y las acciones táctiles, mientras que quienes tienen
mayores
competencias
lingüísticas
pueden
aprovechar
recursos
más
complejos.
En
consecuencia, los cuentos interactivos destinados a la primera infancia deberían diseñarse y
seleccionarse considerando criterios evolutivos y posibilidades de adaptación, evitando asumir
que una misma configuración multimedia sea apropiada para todos los niños.
Finalmente, la revisión evidencia que la principal contribución de la mediación lectora digital
no radica en sustituir las prácticas tradicionales, sino en ampliar las posibilidades de interacción
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5
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5 -
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entre
el
niño,
el
adulto
y
la
narrativa.
A
partir
de
los
hallazgos
analizados,
se
propone
comprender
la
lectura
digital
como
un
sistema
integrado
en
el
que
convergen
la
calidad
narrativa,
la
mediación
humana
y
la
arquitectura
tecnológica
del
cuento.
Persisten,
sin
embargo, vacíos relacionados con los efectos a largo plazo, las prácticas de mediación docente
y familiar y la aplicación de estos recursos en contextos latinoamericanos. Por ello, futuras
investigaciones
deberían
incorporar
estudios
longitudinales
y
comparativos
que
permitan
establecer con mayor precisión qué características de los cuentos interactivos y qué estrategias
de mediación generan beneficios sostenibles durante la primera infancia.
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Internacional (CC BY 4.0). Esto permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, incluidos fines
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Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Valverde Sullon, E. E., Pasache Coveñas, M. E., Aguilar Soto, I. V., Sosa Arang, X. E., &
Minga Redrovan, M. F. (2026). La Mediación Lectora en Entornos Digitales: Una Revisión
Exploratoria del Impacto de los Cuentos Interactivos en la Primera Infancia
.
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Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible
,
5
(5), 1061-
1086.
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