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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Estrategias Didácticas para la Enseñanza Aprendizaje de Estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Alejandro Andrade Coello, Año 2022
Didactic Strategies for Teaching and Learning Among High School Students at
the Alejandro Andrade Coello Educational Unit, year 2022
Enma Denise Arteaga Herrera
enmaarteaga2020@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0398-1054
Investigadora Independiente
Quevedo – Ecuador
Luis Gabriel Guanoluisa Diaz
gaboguanoluisa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2813-2748
Investigador Independiente
Quevedo – Ecuador
Carmen Gissela Pilaquinga Calapaqui
gissela.pilaquinga495@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7225-2719
Investigadora Independiente
Quevedo – Ecuador
Kaven Alberto Chu Zheng
albertochu@live.com.ar
https://orcid.org/0000-0002-3559-4473
Investigador Independiente
Quevedo – Ecuador
Artículo recibido: 27/09/2026
Aceptado para publicación: 27/10/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo establecer el nivel de las estrategias didácticas
utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Química en los
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Alejandro Andrade Coello, ubicada en
Quito, Ecuador, durante el año 2022. La variable estrategias didácticas se fundamentó en la
teoría de los recursos y capacidades de Andrews y en la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, que destacan la importancia de los recursos pedagógicos y de la construcción de
conocimientos a partir de experiencias previas. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y con un diseño cuasi experimental. La población de
estudio estuvo conformada por 95 estudiantes, a quienes se aplicaron un pretest y un postest
para identificar los cambios asociados con la implementación de un taller de estrategias
didácticas. Los resultados iniciales evidenciaron que el 58 % de los estudiantes presentaba un
nivel bajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, el 79% alcanzó un nivel
alto, lo que refleja una mejora en los resultados obtenidos. Se concluye que la aplicación de
estrategias didácticas favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, al
promover una mayor comprensión de los contenidos y contribuir al fortalecimiento de los
aprendizajes en el contexto educativo estudiado.
Palabras clave: estrategias, didácticas, enseñanza, aprendizaje
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ABSTRACT
The objective of this study was to determine the level of teaching strategies used in
the teaching-learning process of Chemistry among high school students at Alejandro Andrade
Coello Educational Institution, located in Quito, Ecuador, in 2022. The variable of teaching
strategies was based on Andrews’ Resource-Based Theory and Ausubel’s Theory of
Meaningful Learning, which emphasize the importance of educational resources and the
construction of knowledge based on prior experiences. The research employed a quantitative
approach, a descriptive research type, and a quasi-experimental design. The study population
consisted of 95 students, who were administered a pretest and a posttest to identify changes
associated with the implementation of a workshop on teaching strategies. The initial results
revealed that 58% of the students demonstrated a low level of achievement in the teaching-
learning process. Subsequently, 79% reached a high level, reflecting an improvement in the
results obtained. It is concluded that the implementation of teaching strategies enhances the
teaching-learning process in Chemistry by promoting a better understanding of the subject
matter and contributing to the strengthening of learning outcomes within the educational
context under investigation.
Keywords: strategies, didactics, teaching, learning
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INTRODUCCIÓN
La educación contemporánea, especialmente en el nivel de bachillerato, está sujeta a cambios
constantes que llevan a las instituciones educativas a buscar estrategias didácticas eficaces
para alcanzar sus objetivos pedagógicos e institucionales. En este contexto, suele reconocerse
que los docentes desempeñan un papel fundamental en la orientación de los estudiantes y en
el desarrollo de su autonomía y pensamiento independiente. Asimismo, contribuyen a la
inclusión social y a la promoción de valores esenciales para la convivencia. Sin embargo, en
determinadas circunstancias, estos propósitos no responden plenamente a las demandas de la
sociedad actual. (Balladares Torres, 2020)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes construyen progresivamente sus
conocimientos mediante la experimentación, la escucha activa, la lectura, el intercambio de
experiencias y la reflexión. Estas actividades les permiten compartir sus ideas y opiniones
con docentes y compañeros. Por su parte, las estrategias didácticas son los recursos que
selecciona el docente y organiza de manera planificada para orientar la formación del
alumnado y favorecer el logro de los objetivos educativos.
Sin embargo, la situación mundial evidencia que el ámbito educativo ha sido uno de los más
afectados en los últimos años, especialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se estima
que el 62 % de los docentes no contaba con una preparación acorde con las exigencias
educativas actuales, lo que dificultó su adaptación a los cambios repentinos impuestos por la
pandemia. Esta situación alteró la planificación curricular y puso de manifiesto la necesidad
de que los educadores actualicen sus conocimientos e incorporen estrategias didácticas
innovadoras, acordes con las nuevas modalidades educativas. (CEPAL, 2020)
En esta misma línea, en América Latina persisten dificultades en la enseñanza y el
aprendizaje relacionadas con la limitada actualización continua de los docentes en los
ámbitos académico y pedagógico. Esta situación puede restringir su capacidad para diseñar,
implementar y aplicar estrategias didácticas que conviertan el aula en un espacio de
aprendizaje dinámico. Asimismo, la falta de espacios adecuados y de recursos dificulta la
incorporación sistemática de estas estrategias en las clases. (Sequeira Guzmán, 2015).
En Ecuador, la incorporación de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje sigue siendo limitada. En ocasiones, las técnicas seleccionadas no se ajustan a la
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realidad ni a las necesidades del estudiantado. Por esta razón, la enseñanza de la química
requiere estrategias activas que orienten las actividades, tareas y dinámicas, fortalezcan el
aprendizaje y faciliten la aplicación de los conocimientos. De este modo, se contribuye al
desarrollo de competencias, talentos, habilidades y destrezas. (Toapanta Vargas , 2019)
En la Unidad Educativa Alejandro Andrade Coello, ubicada en el cantón Quito, la enseñanza
y el aprendizaje se apoyan principalmente en métodos tradicionales, como la memorización,
el dictado de contenidos y la lectura pasiva. En consecuencia, se recurre poco a estrategias
didácticas innovadoras que contribuyan a enriquecer la enseñanza de esta asignatura.
Asimismo, se observa una incorporación limitada de competencias digitales por parte del
profesorado, lo que restringe el uso de recursos tecnológicos para favorecer el aprendizaje
estudiantil. La escasa aplicación de actividades dinámicas que promuevan el análisis, la
reflexión y la construcción de conocimientos incide en los resultados del proceso educativo.
Así, algunos estudiantes presentan dificultades para analizar, cuestionar y experimentar con
los contenidos aprendidos, situación asociada con la continuidad de prácticas tradicionales y
con niveles de aprendizaje poco satisfactorios.
En la unidad educativa, el docente debe diseñar e implementar estrategias didácticas que
faciliten la comprensión y asimilación de los contenidos, con el propósito de fortalecer las
aptitudes, los métodos de estudio y las habilidades comunicativas del estudiantado.
Asimismo, estas estrategias pueden contribuir a crear un ambiente de solidaridad y
colaboración que favorezca el aprendizaje. En este contexto, la investigación plantea la
siguiente pregunta: ¿Cómo contribuyen las estrategias didácticas a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa?
El estudio se llevó a cabo ante la necesidad de comprender por qué las estrategias didácticas
se utilizan poco durante las clases y cómo esta situación incide en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El análisis de los resultados permitirá contar con información útil para orientar la
toma de decisiones.
Posee valor teórico, ya que permite comparar y contrastar información sobre las variables
estudiadas, a partir de los planteamientos de Andrews, en torno a los recursos y las
capacidades, y de Ausubel, sobre el aprendizaje significativo. Asimismo, resulta conveniente,
pues busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de
estrategias didácticas innovadoras y prácticas.
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El estudio posee relevancia social, ya que puede contribuir a ampliar la comprensión y el
análisis de las estrategias didácticas empleadas para favorecer el aprendizaje de la química en
el bachillerato. Asimismo, tiene utilidad metodológica, pues se desarrolló con un enfoque
cuantitativo y un diseño descriptivo preexperimental, y empleó instrumentos validados tanto
por expertos como mediante procedimientos estadísticos. Estos instrumentos podrían servir
como referente para futuras investigaciones en contextos similares.
El objetivo es analizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de química en
estudiantes de la Unidad Educativa Alejandro Andrade Coello, 2022, a través de estrategias
didácticas.
En la revisión de literatura de antecedentes o trabajos previos se encontró a: (Sánchez Medina
, 2021) el estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química.
Se desarrolló con un enfoque cuantitativo y un alcance descriptivo-correlacional, ya que
buscó medir el grado de asociación entre las variables. El diseño fue no experimental y
participaron 52 estudiantes y docentes. Para recopilar la información se utilizaron dos
cuestionarios. Tras tabular y analizar los datos, se obtuvo una correlación de Spearman de
Rho = 0,759, estadísticamente significativa (p < 0,05). Se concluyó que existe una relación
estrecha entre el uso de las TIC y el proceso educativo. En particular, estas herramientas
fortalecen la enseñanza al facilitar la presentación de materiales didácticos, como los
correspondientes a la asignatura de química.
(Quintana Espinoza , 2019) en su tesis de maestría se planteó como objetivo conocer el nivel
de relación de estrategias didácticas y rendimiento académico. Cuantitativo, y diseño no
experimental, básico, descriptivo correlacional, de corte transaccional. Se seleccionó a 118
estudiantes como población, quienes posteriormente conformaron la muestra donde la
recolección de datos fue llevada a cabo por medio del instrumento del cuestionario, tomando
en cuenta, que, para la aplicación de la segunda variable. Los resultados muestran un valor
correlacional de 0,901, obtenido de los datos recolectados del cuestionario rendimiento
académico y estrategias didácticas, la significancia fue 0,002 < 0,05, lo que representa un alto
nivel. Se llegó a la conclusión que el rendimiento académico de los educandos tiene
influencia notable con las estrategias didácticas. Es decir que estadísticamente se comprobó
la existencia de una correlación positiva media equivalente entre variables.
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De acuerdo (Leon, 2020) La investigación adoptó un diseño no experimental y un enfoque
descriptivo con el propósito de plantear un modelo educativo sustentado en entornos virtuales
que contribuya al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Participaron 50
docentes, quienes respondieron cuestionarios cuya confiabilidad, medida mediante el alfa de
Cronbach, fue del 75 %. Los resultados indicaron que el 42 % manifestó insatisfacción con la
educación vigente, el 38 % no respondió y el 20 % expresó conformidad. El estudio concluyó
que los estudiantes no cuentan con la preparación suficiente para utilizar medios digitales y
que se requiere invertir en recursos tecnológicos. Asimismo, sostuvo que las plataformas
digitales pueden fortalecer la educación en el nivel básico superior.
Por otro lado, (Vivanco, 2019) se desarrolló una investigación con diseño no experimental y
alcance descriptivo-correlacional, orientada a examinar la relación entre las estrategias
didácticas y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La muestra estuvo conformada por 30
estudiantes de una población de 162. El análisis estadístico se realizó mediante el programa
SPSS 25. Los resultados mostraron que el uso de estrategias didácticas por parte del
profesorado fue calificado como bajo por el 3,33 % de los estudiantes, intermedio por el 43,3
% y alto por el 53,3 %. En cuanto a la transmisión de conocimientos matemáticos, el 10 % la
valoró en un nivel bajo, el 33,3 % en un nivel medio y el 56,36 % en un nivel alto. Se
concluyó que la incorporación de estrategias didácticas es necesaria para promover un
proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y exitoso.
Sin embargo (Cuevas Cajiga, 2025) realizó una investigación cuantitativa de nivel descriptivo
y diseño no experimental para analizar la influencia de la plataforma Edmodo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, utilizando una muestra de 53 estudiantes y 37 docentes a quienes
se aplicaron encuestas y entrevistas. Los resultados revelaron que el 94,34% de los alumnos
desconocía las plataformas académicas y que el total de participantes no había utilizado
Edmodo previamente. El estudio concluyó que Edmodo facilita la interacción entre
estudiantes y docentes, optimiza el tiempo en las actividades, incrementa la dedicación al
aprendizaje, simplifica la labor docente y fomenta la comunicación en el proceso educativo.
El estudio destaca que el uso de estrategias didácticas y entornos virtuales mejora los
procesos formativos al promover la participación del estudiante y la retroalimentación en
tiempo real. Asimismo, las secuencias didácticas organizadas por etapas (inicio, desarrollo,
aplicación y síntesis) favorecen el aprendizaje significativo y la resolución de problemas,
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elevando la calidad educativa cuando son diseñadas y evaluadas por los docentes. (Garcia
Soller)
El estudio identifica seis estrategias didácticas innovadoras clave para el aprendizaje
matemático, destacando el uso de materiales concretos y manipulativos, las actividades
lúdicas y la gamificación para facilitar conceptos abstractos y lograr un aprendizaje
significativo. Asimismo, enfoques como la resolución de problemas cotidianos, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnologías digitales
dinamizan la enseñanza y aumentan la motivación y participación de los estudiantes. Sin
embargo, su éxito requiere adaptar las metodologías al contexto educativo y superar desafíos
relacionados con la formación docente, demostrando que su aplicación sistemática supera los
límites de la enseñanza tradicional. (Mendoza Cedeño, 2025)
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las
estrategias didácticas favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, tanto
en la educación básica como en la educación superior. Estas herramientas promueven la
motivación, la participación y el desarrollo de competencias matemáticas y digitales mediante
metodologías innovadoras, como el aula invertida, las actividades interactivas y el uso de
programas como GeoGebra. Sin embargo, su efectividad depende de la preparación de los
docentes para integrar adecuadamente los recursos tecnológicos en sus prácticas pedagógicas,
así como del acceso de los estudiantes a la tecnología y a la conectividad. (Nañez, 2025)
La gamificación constituye una estrategia didáctica que contribuye a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, al incrementar la motivación, despertar el interés
y fomentar la participación de los estudiantes. Mediante la incorporación de elementos
propios del juego en las actividades educativas, se favorece la comprensión de los contenidos,
el desarrollo de habilidades matemáticas y la construcción de aprendizajes significativos.
(Chele Delgado, 2025)
La aplicación de estrategias didácticas activas e innovadoras mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje, favoreciendo el rendimiento académico, la motivación y la participación de los
estudiantes. La investigación, basada en una revisión sistemática de 40 estudios científicos,
destaca la efectividad de metodologías como el aprendizaje cooperativo, la gamificación, los
estudios de caso, las simulaciones y los proyectos grupales. Asimismo, señala que la
incorporación de tecnologías digitales, laboratorios virtuales y una retroalimentación
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oportuna por parte del docente facilita la comprensión de conceptos complejos, fortalece el
trabajo en equipo y promueve el desarrollo de competencias. Por tanto, la selección y
aplicación adecuada de estrategias didácticas resulta fundamental para favorecer aprendizajes
significativos en diferentes niveles educativos y áreas del conocimiento. (Rueda Maldonado,
2025)
Por otro lado (Rodríguez Valerio, 2025) Cabe destacar que, durante los grupos focales, se
consultó al estudiantado si la actitud del personal docente influía en su interés por el curso.
La totalidad respondió afirmativamente y señaló que las siguientes características contribuyen
a fortalecer su motivación y disposición hacia la asignatura:
• Que el personal docente cuente con una sólida formación académica, experiencia
profesional y dominio amplio de los contenidos del curso.
• Que demuestre interés, una actitud favorable y disposición para ofrecer instrucciones
claras y resolver las inquietudes del estudiantado.
• Que imparta las lecciones con creatividad, mantenga una interacción positiva con el
grupo y evidencie preparación previa. También se valoró que disponga de alternativas
para afrontar situaciones imprevistas durante las clases.
• Que manifieste interés y preocupación por el aprendizaje del estudiantado.
• Que se concentre en los contenidos de la asignatura y evite desviarse hacia temas
ajenos a esta, pues el estudiantado considera que hacerlo puede reflejar una
planificación insuficiente de la clase.
• Que asista puntualmente a las lecciones y comunique con anticipación cualquier
modificación del cronograma del curso.
Las estrategias didácticas orientadas al aprendizaje activo comprenden acciones planificadas
y estructuradas que ponen el aprendizaje del estudiantado en el centro. Mediante ellas, los
estudiantes se involucran de forma consciente y participativa en su formación, mientras que
el docente las utiliza como fundamento de su práctica para alcanzar los resultados de
aprendizaje propuestos. (Martínez Montenegro, 2025)
METODOLOGÍA
Aquí tienes la sección de metodología redactada en formato de párrafos fluidos (eliminando
viñetas y listas), conservando todos los datos, valores y especificaciones técnicas:
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Los sujetos de estudio correspondieron a 95 estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa "Alejandro Andrade Coello" en Quito, Ecuador. La distribución demográfica
según el nivel educativo y sexo se estructuró de la siguiente manera: 20 estudiantes en el 1.º
BGU A, de los cuales 13 fueron hombres y 7 mujeres; 20 estudiantes en el 1.º BGU B, con 11
hombres y 9 mujeres; 32 estudiantes en el 2.º BGU A, compuestos por 13 hombres y 19
mujeres; y 23 estudiantes en el 3.º BGU A, con 10 hombres y 13 mujeres. Como criterios de
inclusión, se consideró a todos los estudiantes matriculados en las áreas de Bachillerato
General Unificado (BGU) en Ciencias y Técnico de la institución, sin ningún tipo de
distinción. Como criterios de exclusión, se descartó a los estudiantes pertenecientes a
Educación General Básica y a aquellos alumnos que no figuraban en la nómina oficial del
Ministerio de Educación.
Respecto al procedimiento de muestreo, la población objetivo estuvo conformada por la
totalidad de los 95 estudiantes de bachillerato de la unidad educativa. Se empleó un muestreo
censal de tipo no probabilístico por conveniencia, seleccionando al 100% de la población, lo
cual se justificó por tratarse de un grupo manejable al no superar el centenar de participantes.
La recolección de datos se llevó a cabo en las instalaciones de la Unidad Educativa
"Alejandro Andrade Coello" durante el período lectivo 2022, previa autorización de las
autoridades institucionales y la firma de consentimientos informados por parte de los
estudiantes.
Para la obtención de los datos en las técnicas de recolección, se utilizó la encuesta para
evaluar la variable de estrategias didácticas a través de un cuestionario adaptado de Quintana
(2019), compuesto por 20 ítems medidos con una escala de Likert de 5 puntos (desde 1 para
Nunca hasta 5 para Siempre) que evalúa las dimensiones pedagógica, organizativa y
tecnológica. Asimismo, se aplicó una prueba pedagógica o evaluación escrita para la variable
de enseñanza-aprendizaje de la química, consistente en una prueba objetiva estructurada de
10 ítems sobre contenidos, habilidades y recursos pedagógicos, administrada en dos
momentos (pre-test y post-test) con una duración de 20 minutos por aplicación. Para mejorar
la confiabilidad y validez, la validez de contenido fue evaluada mediante el juicio de tres
expertos en investigación y docencia universitaria que comprobaron su pertinencia, claridad y
relevancia. La confiabilidad se determinó mediante la consistencia interna calculada con el
coeficiente Alfa de Cronbach en el programa SPSS v.22, obteniendo un valor de 0,897 para el
cuestionario de estrategias didácticas y de 0,903 para la prueba de química.
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Finalmente, el diseño de la investigación correspondió a un estudio de tipo preexperimental
enfocado en la manipulación de la variable independiente sobre un solo grupo. El trabajo
poseyó un enfoque cuantitativo y un alcance aplicado y descriptivo. Metodológicamente, el
diseño siguió la estructura de grupo preexperimental con la aplicación de un pre-test, un
tratamiento basado en la implementación de 10 talleres de estrategias didácticas, y una
posterior evaluación mediante un post-test.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El proceso de enseñanza pasa a ser un proceso advertido acerca de los métodos y recursos del
comportamiento, del individuo, de la comprensión y de la realidad, donde el educador como
organizador de la materia se ocupa de optimizar, administrar, planificar e impulsar; a la vez
que los alumnos fungen como integrantes funcionales, intercambiando la información
obtenida con los educadores y demás alumnos en el proceso educativo. Por ello,
adicionalmente, en el proceso de enseñanza se muestran alteraciones que posibilitan la
adaptación a la realidad, ajustarla y construir su temperamento.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de encuestas a
los estudiantes de la Unidad Educativa.
Tabla 1. Nivel de proceso de enseñanza aprendizaje
MOMENTO ANTES
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Proceso enseñanza aprendizaje
Nivel bajo
55
58%
Nivel medio
20
21%
Nivel alto
20
21%
Total
95
100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
En la tabla 1 se observa que, en el pretest, el 58% de los estudiantes en químicase ubicó en un
nivel bajo del proceso de enseñanza-aprendizaje; el 21%, en un nivel medio, y el 21%, en un
nivel alto. Estos resultados reflejan dificultades en el aprendizaje, posiblemente asociadas con
el uso limitado de estrategias didácticas, lo que puede obstaculizar la comprensión de los
contenidos y la construcción de aprendizajes significativos.
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Tabla 2. Nivel de proceso de enseñanza aprendizaje post test
MOMENTO DESPUÉS
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Proceso enseñanza aprendizaje
Nivel bajo
0
0%
Nivel medio
20
21%
Nivel alto
75
79%
Total
95
100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
En la tabla 2 se observa que, en el postest, ningún estudiante se ubicó en el nivel bajo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. El 21% alcanzó un nivel medio y el 79%, que representa a
la mayoría, se situó en el nivel alto. Estos resultados reflejan una mejora en la comprensión
de los contenidos y en la aplicación práctica de la química, asociada con la implementación
de estrategias didácticas y favorable para el aprendizaje significativo.
Tabla 3. Nivel de proceso de enseñanza aprendizaje - pretest y postest
ANTES
DESPUÉS
ALTERNATIVAS
PORCENTAJE
FRECUENCIA
Proceso
enseñanza
aprendizaje
Nivel bajo
58%
0
Nivel medio
21%
20
Nivel alto
21%
75
Total
100%
95
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
La tabla 3 indica que, en el pretest, el 58% de los estudiantes se ubicó en un nivel bajo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el 21% alcanzó un nivel alto. Tras la
aplicación de las estrategias didácticas, el 79% se situó en el nivel alto. Estos resultados
muestran una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje después de implementar
estrategias activas y recursos tecnológicos innovadores.
Tabla 4. Nivel de estrategias didácticas en proceso de enseñanza aprendizaje
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Estrategias didácticas
Nivel bajo
65
68%
Nivel medio
15
16%
Nivel alto
15
16%
Total
95
100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
La tabla 4 muestra que el 68% de los estudiantes presenta un nivel bajo en el uso de
estrategias didácticas. En cambio, el 16% se ubica en un nivel medio y el 16%, en un nivel
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alto. Estos resultados sugieren que, durante el proceso de enseñanza, predomina un uso
limitado de estrategias activas e innovadoras que favorezcan el aprendizaje.
Análisis Inferencial - Prueba de normalidad
Antes de contrastar la hipótesis, se evaluó la normalidad de los datos. Para ello, se consideró
la prueba de Kolmogorov-Smirnov, utilizada en muestras de más de 50 participantes, y la de
Shapiro-Wilk, empleada en muestras de hasta 50. Debido al tamaño de la muestra, se aplicó
la prueba de Kolmogorov-Smirnov.
Tabla 5. Prueba de normalidad calidad de proceso de enseñanza aprendizaje
KOLMOGOROV-
SMIRNOVA
SHAPIRO-WILK
ESTADÍSTICO
GL
SIG-
ESTADÍSTICO
GL
SIG-
Proceso enseñanza
aprendizaje (Pretest)
0,239
95
0,000
0,741
95
0,000
Proceso enseñanza
aprendizaje (Post-test)
0,311
95
0,000
0,672
95
0,000
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
Prueba de hipótesis. La hipótesis nula (H₀) establece que los datos siguen una distribución
normal. Para la toma de decisiones, si el valor p es superior a 0,05, no se rechaza H₀; si es
inferior a 0,05, se rechaza.
Decisión e interpretación. En la tabla 5 se presentan los resultados de la prueba de
Kolmogorov-Smirnov, seleccionada debido al tamaño de la muestra. En el pretest y el postest
se obtuvo un valor p reportado como 0,000 (es decir, p < 0,001), inferior a 0,05. Por tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se concluye que los datos no presentan una distribución normal.
En consecuencia, para contrastar las hipótesis se empleó la prueba no paramétrica de rangos
con signo de Wilcoxon.
Hipótesis general
• Hi: Las estrategias didácticas mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de bachillerato de Quito-Ecuador, 2022
• Ho: Las estrategias didácticas no mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes de bachillerato de Quito-Ecuador, 2022.
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Tabla 6. Prueba de proceso enseñanza aprendizaje de química
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ANTES / PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESPUÉS
Z
-4,428b
Sig.
Asintótica
(bilateral)
,000
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa.
En la tabla 6 se presentan los resultados de la prueba de rangos con signo de Wilcoxon
aplicada a las mediciones pretest y postest. Se obtuvo un valor de Z = −4,428 y una
significancia de p < 0,001, inferior al nivel de significación de 0,05. Estos resultados
evidencian una diferencia estadísticamente significativa entre ambas mediciones. En
consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, según la
cual las estrategias didácticas contribuyen a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la química en los estudiantes de bachillerato de Quito, Ecuador, durante 2022.
DISCUSIÓN
El referente teórico Edward Deming (1989) indica que los profesores deben aplicar y
construir herramientas eficaces dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para lograr que
su gestión pedagógica sea de calidad en beneficio de los estudiantes. Dentro de este contexto,
resulta necesario que todo aquel que participa en el proceso de aprendizaje comprenda de
manera clara el propósito por el cual trabajan para que la ciencia química mejore día con día.
Es fundamental que la organización, desempeño, valoración y control formen una parte
importante de la labor del educador.
Los resultados obtenidos en el pretest evidencian dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes de bachillerato de una institución educativa de Quito, Ecuador.
Según la tabla 1, de los 95 estudiantes evaluados, el 58 % se ubicó en un nivel bajo, mientras
que el 21 % alcanzó un nivel medio y el 21 % un nivel alto. Estos datos reflejan la necesidad
de fortalecer las prácticas pedagógicas mediante estrategias didácticas que favorezcan la
comprensión de los contenidos, la participación y la construcción de aprendizajes
significativos. Asimismo, los resultados de la tabla 4 muestran que el 68 % de los estudiantes
percibió un nivel bajo en el uso de estrategias didácticas, lo que pone de manifiesto la
importancia de incorporar metodologías innovadoras, actividades prácticas y recursos
educativos que respondan a las necesidades de aprendizaje. En este sentido, el docente debe
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asumir un papel de mediador y facilitador del conocimiento, promoviendo experiencias
educativas que relacionen los contenidos teóricos con situaciones concretas.
Después de la aplicación de las estrategias didácticas, los resultados del postest evidenciaron
una mejora considerable en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como se observa en la tabla
2, el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel alto aumentó del 21 % al 79 %, mientras
que el nivel bajo disminuyó del 58 % al 0 %. Por su parte, el nivel medio se mantuvo en el 21
%. Estos resultados sugieren que la incorporación de estrategias didácticas favoreció la
comprensión de los contenidos y contribuyó a mejorar las condiciones para el aprendizaje. La
comparación presentada en la tabla 3 confirma una evolución positiva en el desempeño de los
estudiantes después de la intervención pedagógica. Este cambio puede explicarse por la
posibilidad de promover una participación más activa, relacionar los conocimientos previos
con los nuevos contenidos y facilitar la aplicación práctica de los conceptos científicos. No
obstante, aunque los resultados muestran una mejora importante, es necesario considerar que
la magnitud de la contribución de cada estrategia específica no puede determinarse
únicamente a partir de las frecuencias y porcentajes presentados.
En cuanto al análisis inferencial, la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov presentó
un nivel de significancia de 0,000 tanto en el pretest como en el postest, valores que, al ser
inferiores a 0,05, indican que los datos no siguen una distribución normal. Por esta razón, se
utilizó la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon para comparar los
resultados obtenidos antes y después de la intervención. De acuerdo con la tabla 6, se obtuvo
un estadístico 𝑍 = −4,428y una significancia reportada de 0,000, que debe interpretarse
como 𝑝 < 0,001. Este resultado evidencia una diferencia estadísticamente significativa entre
ambas mediciones, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se encuentra evidencia favorable
a la hipótesis de investigación, según la cual las estrategias didácticas mejoran el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de bachillerato de Quito, Ecuador. Sin embargo, la
significancia estadística demuestra la existencia de diferencias entre las mediciones, pero no
establece por sí sola que las estrategias sean la única causa de la mejora; para fortalecer esta
conclusión, sería conveniente considerar el diseño de investigación y otros posibles factores
que pudieron influir en los resultados.
En conjunto, los hallazgos permiten destacar la importancia de implementar estrategias
didácticas activas e innovadoras para fortalecer la enseñanza y favorecer el aprendizaje
significativo en el bachillerato. La reducción del nivel bajo del 58 % al 0 % y el incremento
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del nivel alto del 21 % al 79 % constituyen evidencias descriptivas relevantes del progreso
observado después de la intervención. Estos resultados respaldan la necesidad de promover
metodologías que integren la experimentación, la resolución de problemas, el trabajo
colaborativo y el uso pertinente de recursos tecnológicos, con el propósito de vincular los
conocimientos científicos con experiencias prácticas. Asimismo, se recomienda que los
docentes evalúen periódicamente la efectividad de las estrategias empleadas y adapten sus
actividades a las características y necesidades de los estudiantes. En consecuencia, la
investigación aporta evidencia favorable sobre la utilidad de las estrategias didácticas en el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque sería pertinente realizar estudios
posteriores con grupos de comparación y muestras de diferentes instituciones educativas para
examinar la consistencia y generalización de estos resultados.
CONCLUSIÓN
Se determinó que, antes de la aplicación de las estrategias didácticas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje presentaba dificultades significativas, debido a que el 58 % de los
estudiantes se ubicó en un nivel bajo y el 68 % evidenció un nivel bajo en el uso de
estrategias didácticas. Estos resultados reflejan la necesidad de fortalecer las prácticas
pedagógicas mediante metodologías activas e innovadoras que promuevan la participación
estudiantil, la comprensión de los contenidos y la construcción de aprendizajes significativos.
Se evidenció una mejora considerable en el proceso de enseñanza-aprendizaje después de la
aplicación de las estrategias didácticas, puesto que el porcentaje de estudiantes ubicados en el
nivel alto aumentó del 21 % al 79 %, mientras que el nivel bajo disminuyó del 58 % al 0 %.
Estos resultados destacan la importancia de incorporar actividades prácticas, recursos
tecnológicos y metodologías participativas que faciliten la comprensión de los contenidos
científicos y fortalezcan el aprendizaje de la Química en los estudiantes de bachillerato.
Se estableció, mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, una diferencia
estadísticamente significativa entre los resultados del pretest y el postest (𝑍 = −4,428; 𝑝 <
0,001), lo que aporta evidencia favorable a la hipótesis de investigación y respalda la utilidad
de las estrategias didácticas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
consecuencia, se recomienda fomentar su aplicación sistemática en la enseñanza, así como
evaluar periódicamente su efectividad para fortalecer el desempeño académico y favorecer la
consolidación de aprendizajes significativos.
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Arteaga Herrera, E. D., Guanoluisa Diaz, L. G., Pilaquinga Calapaqui, C. G., & Chu Zheng,
K. A. (2026). Estrategias Didácticas para la Enseñanza Aprendizaje de Estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Alejandro Andrade Coello, Año 2022. Prisma ODS:
Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(5), 884-
902. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.383