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Volumen 5, Número 5 - Año 2026
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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Uso de la Inteligencia Artificial para Mejorar la Participación
Activa de los Estudiantes
Using Artificial Intelligence to Enhance Active Student Participation
Andrea Stefanie Palma León
andrea89raf@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1040-7886
Investigador Independiente
Babahoyo – Ecuador
Mercedes Solange Fajardo Neira
solange.fajardo2001@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7027-0359
Investigador Independiente
Babahoyo – Ecuador
Scarlett Karina Torres Dicao
scarlettkarinatorresdicao@gmial.com
https://orcid.org/0009-0007-1010-7353
Universidad Técnica de Babahoyo
Babahoyo - Ecuador
Geovanna Coraima Franco Carranza
coraimafranco35@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5225-9901
Investigador independiente
Samborondón – Ecuador
Jordan Alexander Dicao Cevallos
dicaojordan053@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0566-9240
Investigador independiente
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido: 28/09/2026
Aceptado para publicación: 28/10/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
La inteligencia artificial (IA) en el sector educativo ha abierto nuevas vías para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de herramientas que pueden informar,
retroalimentar y apoyar a los estudiantes. Su uso puede ayudar a crear experiencias educativas
más dinámicas, interactivas y participativas, siempre que haya una orientación pedagógica
adecuada. Esta investigación tuvo como objetivo analizar la percepción de los estudiantes sobre
el uso de la inteligencia artificial para promover la participación activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato Técnico Informático de la Unidad Educativa Carlos
Alberto Aguirre Avilés. Se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, alcance
descriptivo, diseño no experimental y corte transversal. La población estuvo conformada por
110 estudiantes y se trabajó con una muestra de 55 estudiantes. Se utilizó la técnica de la
encuesta a través de un cuestionario estructurado con escala Likert para la recolección de
información. Los datos se analizarán mediante frecuencias y porcentajes, y se considerarán
dimensiones de participación activa, motivación, interacción, autonomía y utilidad educativa
de la inteligencia artificial. Los resultados permitirán determinar la percepción de los
estudiantes en cuanto a la contribución de estas herramientas en las tareas académicas y sentar
las bases para su incorporación pedagógica responsable.
Palabras clave: Inteligencia Artificial, participación activa, uso enseñanza-aprendizaje,
educación, incorporación pedagógica
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ABSTRACT
Artificial intelligence (AI) in the education sector has opened new avenues for
enhancing teaching and learning processes through tools capable of providing information,
feedback, and support to students. Its use can help create more dynamic, interactive, and
participatory educational experiences, provided there is appropriate pedagogical guidance.
This research aimed to analyze student perceptions regarding the use of artificial intelligence
to foster active participation in the teaching-learning process within the Technical IT
Baccalaureate program at the Carlos Alberto Aguirre Avilés Educational Unit. A quantitative,
descriptive, non-experimental, and cross-sectional study was conducted. The study population
consisted of 110 students, with a sample of 55 students participating. Data collection was
carried out using a survey method involving a structured questionnaire with a Likert scale. The
data will be analyzed using frequencies and percentages, considering dimensions such as active
participation, motivation, interaction, autonomy, and the educational utility of artificial
intelligence. The results will make it possible to determine student perceptions regarding the
contribution of these tools to academic tasks and to lay the groundwork for their responsible
pedagogical integration.
Keywords: Artificial intelligence, active participation, teaching-learning application,
education, pedagogical integration
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INTRODUCCIÓN
La transformación digital ha provocado modificaciones sustanciales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y en los modos de acceso de los estudiantes a la información, y cómo
la producen y utilizan. En este sentido, la IA ha venido siendo introducida paulatinamente en
distintos ambientes de aprendizaje a través de software que puede generar información,
contestar preguntas, proporcionar explicaciones, apoyar el desarrollo de actividades
académicas (Rosero Ordóñez, 2025), destaca que la Inteligencia Artificial en la enseñanza
puede ser ya vista como una oportunidad para diversificar las estrategias pedagógicas y crear
experiencias de aprendizaje que atiendan las demandas actuales de los estudiantes.
La inteligencia artificial puede ayudar a transformar las dinámicas de enseñanza tradicionales,
al abrir nuevas formas de interactuar con los contenidos educativos (Berrones Yaulema &
Buenaño Barreno, 2023) las herramientas basadas en IA como Chat gpt hacen posible que los
alumnos consulten información, hagan preguntas, reciban explicaciones y retroalimentación,
aspectos que pueden contribuir a motivar una mayor participación en el proceso educativo. No
obstante, su integración debe estar soportada por una planificación pedagógica que posibilite
conducir al estudiante al uso crítico y responsable de dichas tecnologías. En Ecuador, la
incorporación de la inteligencia artificial en el ámbito educativo constituye un tema de
creciente interés. Acuña Caicedo et al. (2024) analizaron las condiciones para incorporar la
inteligencia artificial en la educación primaria y secundaria ecuatoriana y señalaron la
importancia de fortalecer la capacitación docente, la conectividad y las condiciones
tecnológicas para lograr una integración adecuada de estas herramientas.
Sánchez Bedoya (2024), menciona que la inteligencia artificial tiene funcionalidades
pedagógicas que pueden enriquecer la enseñanza y el aprendizaje al ofrecer materiales
interactivos, apoyo académico en línea y comentarios adaptados a cada alumno. Según el autor,
también facilita el acceso a la información y ayuda a comprender mejor los contenidos. No
obstante, su incorporación debe hacerse con criterio: es importante prevenir una dependencia
excesiva de la tecnología y seguir impulsando el pensamiento crítico, además de promover un
uso responsable y ético de estas herramientas.
La Inteligencia Artificial en la educación crea espacios de interacción en los que los alumnos
pueden formar parte activamente de dinámicas, proyectos, simulaciones y entornos virtuales,
promoviendo el pensamiento crítico y la creatividad (Aparicio Gómez, 2023).
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La inteligencia artificial puede promover la participación activa de los estudiantes al
proporcionar herramientas interactivas que capturan su interés y motivación en clase. También
proporciona una plataforma para aclarar las dudas, realizar actividades dinámicas y potenciar
el pensamiento crítico. En consecuencia, su utilización en el aula podrá ayudar a que los
alumnos tomen un papel más activo en su aprendizaje, con la necesaria orientación del
profesorado y un uso responsable de la tecnología.
Organismos internacionales como la UNESCO (2023) resaltan que la participación activa
contribuye a un aprendizaje significativo, aumenta la motivación del estudiante y fortalece el
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas. En ese sentido, la actualidad en las
tendencias educativas se orienta hacia la investigación de instrumentos que faciliten la
optimización de la participación y la mejora en la experiencia de aprendizaje del estudiante en
distintos niveles educativos.
La participación activa constituye un elemento fundamental en el proceso educativo, debido a
que implica que los estudiantes intervengan directamente en las actividades de aprendizaje
mediante preguntas, opiniones, resolución de problemas, interacción y construcción de
conocimientos (Altafuya Rojas & Suárez Tigse, 2026). Desde esta perspectiva, la inteligencia
artificial puede convertirse en un recurso complementario para estimular la participación
cuando se utiliza dentro de actividades diseñadas con objetivos pedagógicos claros.
En tal sentido, García Chica y Almedia Lino (2025) analizaron el impacto de la inteligencia
artificial en los estudiantes de tercero de Bachillerato de un colegio particular de Ecuador. Sus
hallazgos mostraron una gran aceptación de estas herramientas, sobre todo para complementar
el aprendizaje y buscar información. Sin embargo, también comentaron que sería importante
que se mantenga un balance en su uso para que no puedan llegar a depender demasiado de la
tecnología y para incentivar el pensamiento crítico.
Héctor Ardisana y Millet Gainza (2024) mencionan que el empleo de aplicaciones de
inteligencia artificial como ChatGPT puede proporcionar incluso nuevas modalidades de
interacción durante la enseñanza. Al utilizar estas tecnologías para hacer preguntas, pedir
explicaciones, cotejar información o resolver interrogantes, los alumnos pueden tomar un
papel más activo en su aprendizaje. Sin embargo, la tecnología en sí misma no asegura la
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participación activa, pues esta esta depende de cómo el profesor planifica y conduce las
actividades.
Desde el punto de vista de Mendoza Villamar et al. (2025) la IA está transformando la
educación al ofrecer nuevas formas de apoyar tanto a docentes como a estudiantes.
Puede crear materiales, responder consultas al instante y ajustar los recursos según las
necesidades de cada persona. Integrada de manera adecuada en el aula, ayuda a enriquecer la
enseñanza, facilita el aprendizaje y promueve habilidades digitales fundamentales para
desenvolverse en el siglo XXI.
Pérez Montero y Hernández Hernriquez (2025) aducen que la adopción de herramientas como
ChatGPT en la educación puede contribuir a facilitar los procesos de aprendizaje, pero también
plantea inquietudes por el plagio, la deshonestidad académica o incluso el abandono de la labor
intelectual del estudiante. Por ello, recalcan que es fundamental definir el uso responsable de
estas tecnologías dentro del ámbito educativo.
En secundaria, el potencial uso de la inteligencia artificial puede ser especialmente útil para
los estudiantes del Bachillerato Técnico Informático, dada la relación directa de su formación
con las tecnologías digitales. Usar herramientas de IA puede ayudar a los estudiantes a jugar
con tecnologías de punta mientras que adquieren habilidades para buscar información,
resolver problemas, analizar y participar en la academia.
(Olivar de Julián & Nuviala Lapieza, 2025) realizaron una encuesta sobre el uso de
herramientas de inteligencia artificial, como AutoDraw y Clips, para aumentar la participación
de los estudiantes en las clases y actividades educativas. Los autores señalan que estas
herramientas pueden mejorar la participación, creatividad y los resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
La inteligencia artificial puede hacer que las clases sean más atractivas y participativas. Con
actividades interactivas, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir ideas, buscar
soluciones y trabajar en equipo. Para que estas herramientas contribuyan al aprendizaje, es
importante que el docente guíe su uso y fomente un trabajo responsable.
Asimismo, las experiencias educativas llevadas a cabo en Ecuador evidencian que
herramientas de inteligencia artificial pueden propiciar interacciones novedosas con los
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estudiantes. Terrazas Razo (2023) menciona que, en educación superior el cuerpo de
resultados que se ha obtenido permite valorizar la relevancia del análisis de las percepciones
de los estudiantes y las condiciones pedagógicas que se asocian al uso de estas tecnologías.
En este contexto, se requieren indagaciones relacionadas con la percepción de los estudiantes
sobre el uso de la inteligencia artificial, y si estos piensan que las herramientas impulsan su
participación en las actividades académicas. La identificación de estas percepciones ayudará
a descubrir las fortalezas, las dificultades potenciales y las posibilidades para mejorar en la
integración adecuada de la educación.
Aporte de la inteligencia artificial en la participación activa
( Gutiérrez Terriquez, 2024 ) menciona que la percepción de los estudiantes sobre el empleo
de la IA como instrumento de aprendizaje y resaltas su capacidad para personalizar las tareas
educativas y promover el aprendizaje independiente.
La inteligencia artificial es una herramienta que brinda apoyo y puede promover la actividad
de los estudiantes, al proporcionar actividades educativas que tienen en cuenta las necesidades
y los intereses de estos. También ofrece que los estudiantes investiguen, pregunten y hagan
sus tareas con más independencia. Por tanto, su introducción en el aula puede ayudar a
fomentar un aprendizaje más dinámico y participativo, siempre y cuando el docente encauce el
uso del mismo y motive a los estudiantes a que expresen sus ideas y colaboren en las
actividades que se propongan.
Como detalla Cortez Granizo (2025), la IA contribuye en gran medida a la retroalimentación
académica al promover procesos evaluativos más rápidos, personalizados y oportunos. Puede
examinar las respuestas, buscar patrones de error y sugerir correcciones detalladas como
retroalimentación inmediata a los estudiantes, lo que ayuda a mejorar continuamente su
aprendizaje. También ayuda a maximizar el tiempo del profesor, que puede usarlo para
compensar y mejorar la retroalimentación que estas herramientas tecnológicas proporcionan al
estudiante. Entre sus principales aportaciones destacan:
• Brinda una participación activa en tareas, actividades y evaluaciones.
• Dé un punto de vista personalizado para cada alumno, en función de sus necesidades
y nivel.
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• Reconoce errores comunes y sugiere cómo remediarlos.
• Se puede aprender de forma independiente a través de guías accesibles y eternas.
• Facilita la comprensión del contenido, al implicar explicaciones para diversos tipos de
estudiantes.
En la Unidad Educativa Carlos Alberto Aguirre Avilés, dentro del Bachillerato Técnico
Informático, resulta importante explorar cómo la inteligencia artificial puede ayudar a que los
estudiantes participen más activamente en sus clases. Para ello, se recogerán sus opiniones y
experiencias, con el propósito de aportar ideas para crear estrategias de enseñanza que integren
la tecnología y mantengan el acompañamiento del docente.
En este contexto, el estudio tiene como objetivo analizar de qué manera el uso de la inteligencia
artificial puede favorecer la participación activa de los estudiantes de esta especialidad.
METODOLOGÍA
Diseño y contexto
Se diseñó un estudio con enfoque cuantitativo, alcance descriptivo, diseño no experimental y
tipo de corte de rebanada de pastel. El análisis se centró en las percepciones de los estudiantes
en cuanto a la utilización de la inteligencia artificial como medio educativo para promover la
participación. No se realizaron manipulaciones de variables, ni se conformaron grupos de
comparación. El trabajo se realizó en la Unidad Educativa Carlos Alberto Aguirre Avilés con
alumnos de Bachillerato Técnico Informático. La investigación se encaminó a determinar cómo
perciben los estudiantes el uso de herramientas de inteligencia artificial, y su contribución
potencial en materia de participación, motivación, interacción y autonomía en sus sesiones
académicas.
Participantes
La población estuvo conformada por 110 estudiantes del Bachillerato Técnico Informático de
la Unidad Educativa Carlos Alberto Aguirre Avilés. Se seleccionó una muestra de 55
estudiantes para el estudio, que fueron los que participaron en la aplicación del instrumento de
recolección de información. Los participantes fueron seleccionados en función de su
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adecuación al marco del estudio y su participación en la administración del cuestionario. Los
datos fueron procesados de forma agregada y utilizados únicamente para fines académicos.
Herramientas y técnicas
La técnica de la recogida de datos fue la encuesta y se utilizó un cuestionario estructurado en
función de las dimensiones planteadas para la investigación. El instrumento utilizó una escala
tipo Likert de cinco puntos: totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni acuerdo ni desacuerdo, en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. El cuestionario buscaba descubrir la percepción de los
estudiantes sobre el uso educacional de la IA, las dimensiones consideradas fueron:
implicación activa, motivación, interacción, autonomía, y utilidad educativa de la inteligencia
artificial.
El resultado de la 'participación activa' será evaluado para saber si los alumnos perciben que
IA los ayuda a participar en las actividades académicas, preguntas haciendo preguntas, decir lo
que piensa y solución de problemas. La dimensión de motivación nos permitirá conocer si el
uso de estas herramientas no se traduce en un mayor interés hacia las actividades educativas.
La interacción nos ayudará a analizar la interacción del estudiante con los contenidos y recursos
digitales, mientras que la autonomía nos ayudará a medir la percepción de los estudiantes sobre
su capacidad para realizar tareas con la ayuda de herramientas de inteligencia artificial.
Procedimiento y análisis
El estudio se realizó en cuatro fases. En primer lugar, se necesitaba explorar la cuestión de
cómo la inteligencia artificial se puede utilizar como un recurso de aprendizaje y si existe una
posible relación entre la inteligencia artificial y la participación activa de los estudiantes. En
segundo lugar, se definieron las dimensiones e indicadores de participación activa, motivación,
interacción, autonomía y valor educativo de la inteligencia artificial. Tercero, el cuestionario
se administró a los 55 estudiantes de la muestra, con la debida autorización institucional.
Cuarto, las respuestas se clasificaron y agruparon según cada ítem y categoría de respuesta.
Las frecuencias absolutas y porcentajes se calcularon para el análisis de la información, el valor
positivo se calculará sumando las respuestas que corresponden a las categorías "totalmente de
acuerdo" y "de acuerdo", dividiendo por el total de respuestas válidas y multiplicando por cien.
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Dado que el estudio es de naturaleza descriptiva, no experimental y transversal, los resultados
se utilizarán para caracterizar las percepciones de los estudiantes, pero no para establecer
relaciones causales entre el uso de la IA y el compromiso activo.
Consideraciones Éticas
La investigación se desarrolló con el carácter de académica y se contó con la respectiva
autorización para la aplicación del instrumento, se informó a los participantes el objetivo del
estudio y el manejo académico de la información antes de completar el cuestionario. Los
resultados fueron analizados y reportados de forma agregada, sin identificar al individuo. La
información obtenida se utilizó solamente con fines académicos y de investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las conclusiones derivadas de la encuesta aplicada a los estudiantes reflejan una percepción
favorable sobre el uso de inteligencia artificial para fomentar la participación activa,
resaltando los beneficios en la motivación, la interacción, la generación de ideas y el
pensamiento crítico. Los porcentajes de totalmente de acuerdo oscilan entre 52,7% y 63,6%,
mientras que los valores de acuerdo se sitúan entre 22,7% y 29,1%. En general, el porcentaje
de evaluación positiva fue superior al 80% en todos los ítems y refleja una opinión positiva con
respecto a la utilización de inteligencia artificial como herramienta para apoyar a la
participación de los estudiantes.
Tabla 1. Valoraciones estudiantes sobre el uso educativo de la Inteligencia Artificial
INDICADOR
TOTALMENTE DE
ACUERDO (%)
DE
ACUERDO
(%)
VALORACIÓN
POSITIVA (%)
Uso de inteligencia artificial
para mejorar la participación
60,0
25,5
85,5
Facilidad para utilizar
herramientas de inteligencia
artificial
55,5
27,3
82,8
Motivación para participar en
las actividades
62,0
24,0
86,0
Interacción activa durante las
clases
58,2
28,2
86,4
Comprensión de los
contenidos mediante IA
54,5
26,4
80,9
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Generación de ideas y
opiniones
63,6
22,7
86,3
Desarrollo del pensamiento
crítico
52,7
29,1
81,8
Colaboración entre
estudiantes
57,3
25,5
82,8
Participación en actividades
dinámicas
61,8
23,6
85,4
Confianza para expresar
conocimientos
56,4
27,3
83,7
Nota: Valoración positiva = totalmente de acuerdo + de acuerdo. n = 55 estudiantes. Fuente:
elaboración propia a partir de la encuesta del proyecto.
Fuente: elaboración propia.
En el colectivo docente, todas las dimensiones recibieron una puntuación de 75%, 100% en
aspectos generales, y el 37,5% de estos fueron valorados como calidad excelente en general.
La categoría totalmente de acuerdo fue la predominante con un 80 % en el acceso a recursos
de inteligencia artificial, en la interacción y participación del alumnado y en la motivación y
un 60 % en la organización de actividades y en la formación. Por tanto, las respuestas indicaron
una aceptación general del uso de la inteligencia artificial como herramienta educativa para
promover una participación activa del estudiante, y la relevancia de formar al profesorado para
aprovecharla efectivamente en el aula.
Tabla 2. Valoración docente sobre el uso educativo de la Inteligencia Artificial
INDICADOR
TOTALMENTE DE
ACUERDO (%)
DE
ACUERDO
(%)
VALORACIÓN
POSITIVA (%)
Acceso a herramientas de
inteligencia artificial
80,0
20,0
100,0
Organización y apoyo en
las actividades educativas
60,0
40,0
100,0
Interacción y participación
de los estudiantes
80,0
20,0
100,0
Motivación y participación
activa
80,0
20,0
100,0
Necesidad de capacitación
docente sobre inteligencia
artificial
60,0
40,0
100,0
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Nota: Valoración positiva = totalmente de acuerdo + de acuerdo. n = 6 docentes. Fuente:
elaboración propia a partir de la encuesta del proyecto.
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
La encuesta respondida por 55 estudiantes del Bachillerato Técnico Informático de la Unidad
Educativa Carlos Alberto Aguirre Avilés permitió conocer cómo perciben el uso de la
inteligencia artificial en el aprendizaje y su aporte a la participación en clase. En aspectos como
la motivación, la interacción, la comprensión, el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y
la autonomía, predominó una opinión favorable sobre la incorporación de estas herramientas
en las actividades académicas.
Más del 80 % de los estudiantes valoró positivamente cada indicador evaluado. La cifra más
alta se registró en la interacción activa durante las clases (86,4 %). Le siguieron la posibilidad
de proponer ideas y opiniones (86,3 %), la motivación para participar (86,0 %) y la
participación en actividades dinámicas (85,4 %). En conjunto, estos datos sugieren que los
estudiantes consideran que la inteligencia artificial puede impulsar una mayor interacción y
participación en el ámbito educativo. El 85,5 % de los estudiantes valoró positivamente el
aporte directo de la inteligencia artificial a la participación: el 60 % afirmó estar totalmente de
acuerdo y el 25,5 %, de acuerdo. Este hallazgo se relaciona con lo planteado por Berrones
Yaulema y Buenaño Barreno (2023), quienes indican que aplicaciones como ChatGPT ofrecen
oportunidades para consultar temas, hacer preguntas, recibir explicaciones y obtener
comentarios sobre el propio trabajo. Al contar con estos recursos, los estudiantes pueden
interactuar más con la información y participar activamente en las actividades de aprendizaje.
También se obtuvo una opinión favorable sobre la facilidad de uso de estas herramientas (82,8
%) y su utilidad para comprender los contenidos (80,9 %). En conjunto, las cifras sugieren que
muchos estudiantes perciben la IA como un apoyo para acercarse a los temas académicos. Esto
coincide con Sánchez Bedoya (2024), quien destaca que la inteligencia artificial puede
contribuir a la enseñanza mediante recursos interactivos, acompañamiento académico y
materiales ajustados a las necesidades del alumnado. Para aprovechar estos beneficios, no
obstante, es importante contar con la guía docente y promover un uso responsable y crítico de
la tecnología.
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La motivación para la participación en las actividades se situó en 86,0 % de valoración positiva
y en 85,4 % para la participación en actividades insistentes. Estos resultados son importantes
porque la motivación es un factor crítico para incluir a los estudiantes dentro de las actividades
escolares. En este sentido, la participación activa es considerada clave para el aprendizaje
significativo, para motivar a los estudiantes y para desarrollar fronteras cognitivas y
metacognitivas (UNESCO, 2023). En este sentido, la inteligencia artificial puede servir de
complemento cuando se utiliza en actividades que fomentan la participación y no
exclusivamente como instrumento para acceder a información.
Otro resultado destacable es que el pensamiento que ayuda a la generación de ideas y
opiniones aun así fue el que mostró un mayor porcentaje de estudiantes (63,6 %) en la categoría
totalmente de acuerdo y una valoración positiva del 86,3 %. Esto permite sugerir que los
instrumentos de inteligencia artificial podrían ser un soporte para actividades en las que los
estudiantes contrasten información, den respuestas, se posicionen y formulen sus propias ideas.
Esto coincide con lo indicado por Ardisana y Gainza (2024) en el sentido de que aplicaciones
de inteligencia artificial como ChatGPT podrían dar lugar a nuevas formas de interacción en el
contexto de la docencia al posibilitar que se hagan preguntas, se pidan explicaciones, se
contraste información y se resuelvan dudas. Sin embargo, estos mismos autores señalan que
la tecnología no implica en sí misma una participación activa, ya que esta está determinada por
la forma en que el docente planifica y conduce las actividades.
En relación con el desarrollo del pensamiento crítico, se registró una valoración positiva del
81,8 % con un 52,7 % en totalmente de acuerdo y un 29,1 % en de acuerdo. Si bien este
indicador establecía la puntuación de valoración positiva más baja de la tabla, sigue
evidenciándose una percepción positiva por parte de los estudiantes. Este hallazgo tiene que
interpretarse teniendo en cuenta que la IA no implica necesariamente que se fomente el
pensamiento crítico de un modo automático. Por el contrario, su contribución será a partir de
actividades en las que los alumnos tienen que analizar, contrastar, cuestionar y justificar la
información recibida. Esta consideración es coincidente con Pérez Montero y Hernández
Henríquez (2025), quienes señalan algunos peligros vinculados al plagio, la deshonestidad
académica y al menor esfuerzo intelectual cuando se hace un mal uso-pedagógico de estas
herramientas.
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Acerca de la colaboración entre alumnos, la evaluación favorable fue del 82,8 %, y la
confianza para compartir conocimiento se situó en 83,7%. Dichos resultados apoyan la idea de
que los estudiantes piensan que hay oportunidades para aplicar la inteligencia artificial para
apoyar actividades tales como intercambio de ideas, construcciones colectivas y la expresión
de conocimientos. En esta línea la participación activa no puede centrarse en responder
preguntas con ayuda de una herramienta tecnológica, sino que el estudiante deberá estar
implicado en la comunicación, la discusión, en la resolución de problemas, el desarrollo de la
argumentación, la construcción de conocimiento.
Los datos del grupo docente reflejan una opinión mayoritariamente positiva sobre el uso de la
inteligencia artificial: los cinco aspectos evaluados obtuvieron una valoración favorable del
100 %. En particular, el 80 % destacó el acceso a herramientas de IA, la participación e
interacción del alumnado y el efecto motivador de estas tecnologías. En cambio, la
organización de actividades y la necesidad de recibir formación registraron un 60 % de
respuestas de total acuerdo. Estos hallazgos concuerdan con lo señalado por Acuña Caicedo et
al. (2024) y Rosero Ordóñez (2025), quienes subrayan que la integración de la IA en la
enseñanza requiere tanto capacitación del profesorado como una planificación adecuada.
En conjunto, los resultados sugieren que la IA puede apoyar el aprendizaje al fomentar la
participación, despertar la motivación, estimular la generación de ideas y facilitar la
comprensión de los contenidos. No obstante, como el estudio es descriptivo, no experimental
y de corte transversal, sus conclusiones se limitan a las percepciones de quienes participaron;
por tanto, no permiten establecer causas y efectos. Para aprovechar estas herramientas, es
importante incorporarlas con una intención pedagógica clara, ofrecer formación a los docentes
y promover un uso crítico, ético y responsable, sin depender en exceso de la tecnología.
Limitaciones del estudio
El estudio se realizó en una sola institución educativa y contó con la participación de 55
estudiantes. Asimismo, su diseño descriptivo, no experimental y transversal permite conocer
las opiniones de los participantes en un momento específico, pero no determinar cómo podrían
cambiar con el tiempo.
También debe considerarse que la información se obtuvo mediante un cuestionario, por lo que
los resultados reflejan lo que los estudiantes manifestaron sobre sus experiencias.
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En futuras investigaciones sería conveniente incorporar mediciones antes y después de una
intervención, observar directamente la participación en clase y emplear otros métodos de
recopilación de datos. Esto permitiría evaluar con mayor detalle los cambios asociados a las
propuestas educativas que utilizan inteligencia artificial.
CONCLUSIONES
En conclusión, la inteligencia artificial generativa es un recurso tecnológico con una
percepción positiva que favorece a la participación activa de los estudiantes del bachillerato
técnico informático de la unidad educativa Carlos Alberto Aguirre Avilés. En los 10 ítems, la
percepción positiva fue superior al 80 %, resaltando la interacción activa en clase durante las
sesiones de formación con un 86,4 %, la generación de ideas y opiniones con un 86,3 %, la
motivación para participar con un 86,0 % y participar en actividades dinámicas con un 85,4 %.
Estos resultados muestran que para los alumnos el aplicar IA potencialmente beneficiaria su
motivación, interacción, entender, colaboración y confianza para mostrar sus saberes.
Similarmente, la percepción de los maestros fue positiva, alcanzando el 100 % en los cinco
indicadores evaluados, sobre todo en relación a la disponibilidad de herramientas de
inteligencia artificial, la interacción y el involucramiento estudiantil, y la motivación. Pero
también los resultados ponen en evidencia la necesidad de fortalecer la formación de los
docentes, en tanto que el 60 % manifestó estar completamente de acuerdo o de acuerdo con la
afirmación de que los mismos deben capacitarse en inteligencia artificial. Por ello se concluye
que, la IA puede facilitar
el desarrollo de la participación activa cuando se integra con un plan pedagógico,
acompañamiento docente, y un uso crítico, ético y responsable. Al tratarse de una investigación
descriptiva y transversal, los resultados reflejan las percepciones de los participantes, sin
posibilidad de establecer relaciones causales.
REFERENCIAS
Acuña Caicedo, R. W., Caicedo Plúa, C. R., Rodríguez Gonzalez, A., & Pin Garcia, L. J.
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doi:https://doi.org/10.33936/isrtic.v8i2.7056
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Volumen 5, Número 5 - Año 2026
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Gutiérrez Terriquez, M. C. (2024 ). Percepción de estudiantes de nivel medio superior respecto
al uso de Inteligencia Artificial como herramienta de aprendizaje. Caso de estudio.
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doi:https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2369
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(ChatGPT) EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: REALIDAD Y
CONSIDERACIONES ÉTICAS. Chakinan Revista de ciencias sociales y
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Pérez Montero, E. L., & Hernández Henríquez, M. M. (2025). ChatGPT como herramienta
para mejorar propuestas de investigación estudiantil. Revista Cultura Educación y
Sociedad . doi:https://doi.org/10.17981/cultedusoc.16.1.2025.6226
Altafuya Rojas, C. P., & Suárez Tigse, F. A. (2026). Uso y percepción de la inteligencia
artificial en estudiantes de bachillerato ecuatoriano. Revista LATAM.
doi:https://doi.org/10.56712/latam.v7i1.5493
Aparicio Gómez, W. O. (2023). La Inteligencia Artificial y su Incidencia en la Educación:
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.381
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Palma León, A. S., & Fajardo Neira, M. S. (2026). Uso de la Inteligencia Artificial para Mejorar
la Participación Activa de los Estudiantes. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre
Desarrollo Sostenible, 5(5), 741-757.
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.381
