PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Volumen 5, Número 5 - Año 2026
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Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en
Estudiantes Universitarios: Revisión de Factores Asociados,
Impacto Académico y Estrategias de Intervención Educativa
Attention Deficit Hyperactivity Disorder in University Students: A Review of
Associated Factors, Academic Impact, and Educational Intervention Strategies
Luis Fernando Cordero Pincay
ferxo_pincay@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6496-0746
Servicio de Atención Integral
Guayaquil – Ecuador
Dino Marcello Brambilla Serra
marcello_brambilla@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9690-7997
Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal del Cantón Samborondón
Samborondón – Ecuador
Luz María Romero Narváez
luz.romero@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3799-0963
Centro de Educación Inicial Alberto Wither Navarro
Guayaquil – Ecuador
Ivett Violeta Aguilar Soto
aguilarivett1988@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3534-9064
Universidad Nacional de Piura
Piura – Perú
Valeria Anabel Rivera Chiquito
respiratorycarecenter@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1941-8418
Respiratory Care Center
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido:
Aceptado para publicación:
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios
constituye una condición del neurodesarrollo que puede afectar los procesos de aprendizaje,
adaptación académica y desempeño educativo. El presente estudio tuvo como objetivo analizar
los factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, su impacto
académico y las estrategias de intervención educativa aplicadas en estudiantes universitarios,
su diseño fue cualitativo donde se realizó una revisión sistemática de literatura bajo los
lineamientos PRISMA 2020 considerando publicaciones entre 2022 y 2026, entre los
resultados evidenciaron que los principales factores asociados al Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad incluyen dificultades en funciones ejecutivas, regulación emocional,
organización del tiempo y presencia de problemas de salud mental asociados, asimismo, se
identificó un impacto significativo en el rendimiento académico, cumplimiento de actividades,
permanencia universitaria y adaptación al entorno educativo, las estrategias de intervención
más relevantes incluyen acompañamiento académico, tutorías personalizadas, ajustes
metodológicos, capacitación docente y uso de herramientas tecnológicas. Se concluye que la
atención integral del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en educación superior
requiere fortalecer los sistemas institucionales de apoyo, promover prácticas educativas
inclusivas y desarrollar intervenciones basadas en evidencia que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo profesional de los estudiantes.
Palabras clave: trastorno, déficit de atención, hiperactividad; estudiantes universitarios
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ABSTRACT
Attention-deficit/hyperactivity disorder in university students is a neurodevelopmental
condition that can affect learning processes, academic adaptation, and educational
performance. This study aimed to analyze the factors associated with attention-
deficit/hyperactivity disorder, its academic impact, and the educational intervention strategies
applied to university students, the study followed a qualitative design through a systematic
literature review conducted according to the PRISMA 2020 guidelines, considering
publications from 2022 to 2026, the results showed that the main factors associated with
attention-deficit/hyperactivity disorder include difficulties in executive functions, emotional
regulation, time organization, and the presence of related mental health problems. Likewise, a
significant impact was identified on academic performance, completion of activities, university
retention, and adaptation to the educational environment, the most relevant intervention
strategies include academic support, personalized tutoring, methodological adjustments,
teacher training, and the use of technological tools. It is concluded that the comprehensive
management of attention-deficit/hyperactivity disorder in higher education requires
strengthening institutional support systems, promoting inclusive educational practices, and
developing evidence-based interventions that enhance students’ learning processes and
professional development.
Keywords: disorder, attention deficit, hyperactivity; university students
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INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad constituye uno de los trastornos del
neurodesarrollo más estudiados debido a su persistencia durante diferentes etapas de la vida y
a las repercusiones que genera en los ámbitos personal, social, académico y laboral, aunque se
ha venido relacionado principalmente con la infancia, en la actualidad se ha demostrado
científicamente que sus manifestaciones pueden sostenerse durante la adolescencia y la adultez,
afectando significativamente la capacidad de autorregulación, planificación y organización de
las actividades cotidianas, en estudiantes universitarios enfrenta demandas cognitivas
superiores relacionadas con autonomía, gestión del tiempo, resolución de problemas y
aprendizaje independiente, aspectos que pueden verse comprometidos por dificultades en las
funciones ejecutivas. Estas características convierten al Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en un factor asociado con desafíos académicos que requieren atención desde
una perspectiva educativa e inclusiva. (American Psychiatric Association, 2022).
La transición hacia la educación superior representa una etapa crítica para los estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad debido a que disminuye la estructura
externa proporcionada durante los niveles educativos anteriores y aumenta la responsabilidad
individual sobre el proceso de aprendizaje, en este escenario, los síntomas de inatención,
impulsividad y dificultades para mantener la concentración pueden interferir con actividades
esenciales como asistir regularmente a clases, completar tareas académicas, estudiar de manera
organizada y cumplir con fechas establecidas, Sibley et al. (2022), mencionas que, estudios
recientes han señalado que los universitarios con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad presentan mayor probabilidad de experimentar bajo rendimiento académico,
dificultades de adaptación institucional y problemas relacionados con la permanencia
universitaria cuando no cuentan con estrategias de apoyo adecuadas. Por ello, la identificación
temprana de estos estudiantes y la implementación de medidas educativas específicas
constituyen elementos fundamentales para favorecer su desarrollo académico.
Desde una perspectiva neuropsicológica, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
se relaciona con alteraciones en procesos cognitivos superiores denominados funciones
ejecutivas, entre ellas la memoria de trabajo, inhibición conductual, flexibilidad cognitiva y
regulación emocional, estas funciones tienen un papel determinante en el desempeño
universitario, debido a que permiten al estudiante organizar información, establecer
prioridades, controlar distractores y mantener esfuerzos prolongados hacia objetivos
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académicos, Faraone et al. (2022), señalan que, los estudiantes universitarios con síntomas
persistentes de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad pueden presentar
dificultades para desarrollar hábitos de estudio efectivos y responder adecuadamente a las
exigencias propias de la educación superior. Estas dificultades no dependen exclusivamente de
la presencia del diagnóstico clínico, sino también de la interacción entre factores individuales,
ambientales y académicos que pueden incrementar o disminuir el impacto del trastorno.
A nivel internacional, la prevalencia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en
población adulta universitaria ha despertado un creciente interés debido al reconocimiento de
sus efectos sobre la trayectoria académica y profesional, Song et al. (2022), señalan que
investigaciones desarrolladas en diferentes países evidencian que una proporción importante
de estudiantes presenta síntomas compatibles con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, aunque muchos casos permanecen sin diagnóstico formal debido a la dificultad
para reconocer sus manifestaciones en la adultez. Esta situación genera una problemática
relevante, ya que los estudiantes pueden interpretar sus dificultades académicas como falta de
capacidad personal, cuando en realidad pueden estar asociadas con alteraciones
neurocognitivas tratables mediante intervenciones apropiadas, además, la ausencia de
diagnóstico oportuno limita el acceso a servicios de apoyo académico, adaptaciones educativas
y estrategias institucionales destinadas a garantizar igualdad de oportunidades dentro de la
universidad.
Kooij et al. (2022), señalan que los factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en estudiantes universitarios presentan una naturaleza multifactorial,
involucrando componentes genéticos, neurobiológicos, psicológicos y ambientales, la
evidencia científica actual indica que la expresión de los síntomas puede verse influenciada por
condiciones como estrés académico, trastornos emocionales, alteraciones del sueño, hábitos de
estudio inadecuados y falta de redes de apoyo institucional, asimismo, los estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad pueden presentar mayor vulnerabilidad
frente a ansiedad y depresión, condiciones que pueden intensificar las dificultades de
concentración y afectar la motivación académica, por esta razón, el abordaje del Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en universidades requiere superar una visión
exclusivamente clínica y considerar un modelo integral que incluya factores educativos,
sociales y personales, esta perspectiva permite comprender que el rendimiento académico no
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depende únicamente de las capacidades individuales del estudiante, sino también de la
existencia de ambientes universitarios accesibles e inclusivos.
El impacto del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios
no se limita únicamente al desempeño académico, sino que también involucra aspectos
emocionales, sociales y conductuales que pueden afectar la experiencia universitaria integral,
Kooij et al. (2022), señalan que, diversos estudios han señalado que los estudiantes con
síntomas persistentes del trastorno presentan mayores dificultades para gestionar la carga
académica, cumplir responsabilidades, establecer rutinas de estudio y mantener la motivación
durante periodos prolongados, estas dificultades pueden incrementar la probabilidad de
abandono universitario, especialmente cuando no existen mecanismos institucionales de
detección y acompañamiento, además, la coexistencia frecuente del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad con trastornos como ansiedad, depresión y alteraciones del sueño
puede intensificar los problemas de concentración y disminuir la capacidad de adaptación al
entorno universitario. Por ello, la atención del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en educación superior debe considerar un enfoque biopsicosocial que permita
comprender la interacción entre las características individuales del estudiante y las demandas
del contexto académico.
El rendimiento académico representa uno de los principales indicadores afectados en
estudiantes universitarios con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, debido a la
relación existente entre los síntomas del trastorno y las habilidades necesarias para el
aprendizaje autónomo, así mismo, las dificultades en planificación, gestión del tiempo,
seguimiento de instrucciones y finalización de actividades académicas pueden generar retrasos
en la entrega de trabajos, bajo desempeño en evaluaciones y menor aprovechamiento de los
recursos educativos disponibles. Sedgwick-Müller et al. (2022), señalan que en investigaciones
recientes destacan que la inatención constituye uno de los factores con mayor asociación con
resultados académicos desfavorables, debido a que interfiere directamente con la adquisición,
procesamiento y recuperación de información. En consecuencia, la presencia del Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad puede influir negativamente en la trayectoria
universitaria, no necesariamente por limitaciones intelectuales, sino por dificultades
relacionadas con la autorregulación del aprendizaje y la organización cognitiva.
La identificación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes
universitarios continúa siendo un desafío para las instituciones de educación superior debido a
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que sus manifestaciones pueden confundirse con problemas de adaptación, estrés académico o
dificultades personales, esto conlleva que muchos estudiantes llegan a la universidad sin un
diagnóstico previo, desarrollando estrategias compensatorias que pueden ocultar parcialmente
los síntomas durante los primeros años de formación, sin embargo, conforme aumentan las
exigencias académicas, las dificultades asociadas con la atención, organización y regulación
emocional pueden hacerse más evidentes, en este sentido, los procesos de evaluación
psicológica y neuroeducativa adquieren relevancia para diferenciar entre dificultades
transitorias y condiciones persistentes que requieren apoyo especializado. La detección
temprana permite diseñar intervenciones educativas individualizadas y favorece la
permanencia académica mediante estrategias orientadas al fortalecimiento de las habilidades
ejecutivas (Faraone et al., 2022).
Arboleda-Sánchez et al. (2024), afirma que, en el entorno académico, la atención a estudiantes
universitarios con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad requiere transformar los
modelos tradicionales de enseñanza hacia propuestas más flexibles, inclusivas y centradas en
la diversidad del aprendizaje. Las universidades deben considerar que los estudiantes con este
trastorno pueden presentar diferentes formas de procesar la información y requieren apoyos
específicos para desarrollar su potencial académico, entre las estrategias recomendadas se
encuentran la estructuración organizada de contenidos, división de tareas complejas en
actividades más pequeñas, utilización de recursos visuales, implementación de metodologías
activas y acompañamiento tutorial permanente, donde estas acciones no representan ventajas
adicionales frente a otros estudiantes, sino mecanismos de equidad orientados a eliminar
barreras educativas. La educación superior inclusiva debe reconocer las diferencias
individuales y generar ambientes que permitan la participación efectiva de todos los
estudiantes.
En el contexto latinoamericano, el abordaje del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en educación superior presenta importantes desafíos relacionados con la
limitada disponibilidad de estudios epidemiológicos, servicios especializados y políticas
institucionales de apoyo, a pesar que en los últimos años se ha incrementado el interés
investigativo sobre esta condición, aún existen brechas relacionadas con el diagnóstico,
seguimiento académico y formación docente para atender estudiantes con necesidades
específicas. Quiñónez et al. (2026), señala que, en Ecuador, investigaciones recientes han
señalado la importancia de incorporar estrategias pedagógicas diferenciadas y herramientas
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tecnológicas como recursos para favorecer la atención, organización y participación académica
de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Estas evidencias
reflejan la necesidad de fortalecer los sistemas universitarios de acompañamiento y promover
una cultura institucional basada en inclusión, accesibilidad y respeto a la diversidad
neurocognitiva.
Las estrategias de intervención educativa para estudiantes universitarios con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad deben orientarse hacia el fortalecimiento de las habilidades
ejecutivas, la autonomía académica y la regulación del aprendizaje, para Villacrés et al. (2025),
las investigaciones recientes destacan que los apoyos más efectivos combinan intervenciones
psicoeducativas, acompañamiento tutorial y ajustes metodológicos que permitan reducir las
barreras presentes en el proceso formativo, entre las estrategias más utilizadas se encuentran la
organización estructurada de actividades, establecimiento de objetivos académicos
progresivos, fragmentación de tareas complejas, utilización de recordatorios y aplicación de
metodologías activas centradas en el estudiante. Estas acciones favorecen la planificación,
disminuyen la procrastinación y permiten mejorar la gestión del tiempo académico, asimismo,
la capacitación docente constituye un elemento indispensable para garantizar una respuesta
educativa adecuada, debido a que el profesorado requiere conocimientos sobre las
características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y herramientas para
adaptar sus prácticas pedagógicas.
Quiñónez et al. (2026), afirma que, la implementación de herramientas tecno pedagógicas
constituye una opción innovadora para el acompañamiento de estudiantes de educación
superior con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, debido a que las mismas
pueden actuar como sistemas externos de organización y compensación de dificultades
relacionadas con las funciones ejecutivas, las aplicaciones digitales para planificación de
tareas, plataformas interactivas, calendarios inteligentes, sistemas de notificación y recursos
basados en inteligencia artificial pueden facilitar el seguimiento académico y favorecer
procesos de autorregulación. La integración tecnológica dentro de la educación superior
permite generar ambientes de aprendizaje más flexibles y personalizados, adaptados a las
características cognitivas de cada estudiante, sin embargo, por tal motivo, implementar estas
herramientas requiere acompañamiento institucional, capacitación docente y evaluación
constante de su efectividad, en este sentido, la tecnología no debe considerarse una solución
aislada, sino un recurso complementario dentro de un modelo integral de intervención
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educativa orientado a mejorar la participación y rendimiento académico de estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
La equidad en la educación superior constituye actualmente un componente esencial para
garantizar igualdad de oportunidades a estudiantes con trastornos del neurodesarrollo como el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, este enfoque implica superar modelos
tradicionales basados únicamente en la homogeneidad del aprendizaje y avanzar hacia prácticas
universitarias capaces de reconocer la diversidad cognitiva y las diferentes formas de aprender.
Bedor (2025), afirma que, las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de
establecer políticas, servicios de apoyo y mecanismos de acompañamiento que permitan la
permanencia y culminación exitosa de los estudios universitarios. La aplicación de ajustes
razonables, orientación psicológica, tutorías académicas y seguimiento individualizado
favorece la eliminación de barreras que pueden afectar el desempeño estudiantil, en
consecuencia, la inclusión del estudiante con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad no debe limitarse al acceso universitario, sino que debe garantizar su
participación y desarrollo integral dentro del contexto académico
En el contexto ecuatoriano, la investigación sobre el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad dentro de los espacios educativos ha adquirido importancia debido a la
necesidad de fortalecer los procesos de atención a estudiantes con necesidades específicas de
aprendizaje, aunque existen avances relacionados con la inclusión educativa, todavía persisten
limitaciones vinculadas con la preparación del personal docente, disponibilidad de servicios
especializados y aplicación sistemática de estrategias adaptadas, Ayala et al. (2025),
mencionan que, en instituciones universitarias del país, el estudio del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad representa un campo que requiere mayor profundización, debido a
que gran parte de la evidencia disponible se concentra en población infantil y adolescente, esta
situación genera una brecha investigativa respecto a la experiencia de estudiantes
universitarios, quienes enfrentan demandas académicas superiores y requieren mecanismos
específicos de apoyo. Por ello, resulta fundamental desarrollar investigaciones que permitan
comprender los factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en
universitarios ecuatorianos y establecer intervenciones contextualizadas.
En Guayaquil, una urbe con una fuerte presencia juvenil gracias a su variada y extensa red de
centros de educación superior, el análisis del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en estudiantes representa una necesidad académica y social debido a sus
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posibles efectos sobre el rendimiento, bienestar psicológico y permanencia educativa, la
realidad universitaria local demanda investigaciones que permitan identificar cómo influyen
los síntomas asociados al trastorno en procesos como adaptación académica, desempeño en
evaluaciones, cumplimiento de responsabilidades y participación dentro del aula, a pesar del
incremento del interés científico sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
aún existe limitada evidencia centrada específicamente en estudiantes universitarios de
Guayaquil, lo que dificulta la generación de estrategias institucionales basadas en datos propios
del contexto. En este sentido, ampliar la investigación local permitirá fortalecer los programas
de orientación estudiantil, promover prácticas inclusivas y contribuir al desarrollo de
universidades más sensibles frente a la diversidad neurocognitiva (Universidad de Guayaquil,
2025).
En consideración de lo expuesto, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad en
estudiantes universitarios constituye una problemática multidimensional que requiere ser
comprendida desde una perspectiva integral, considerando factores asociados, impacto
académico y estrategias de intervención educativa, la evidencia científica reciente demuestra
que las dificultades relacionadas con la atención, funciones ejecutivas y autorregulación
pueden afectar significativamente la experiencia universitaria cuando no existen mecanismos
adecuados de identificación y apoyo, asimismo, se reconoce la importancia de desarrollar
modelos educativos inclusivos que integren estrategias pedagógicas, herramientas tecnológicas
y acompañamiento interdisciplinario. Por esta razón, la presente investigación tiene como
objetivo analizar los factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
en estudiantes universitarios, determinar su impacto académico y revisar las estrategias de
intervención educativa propuestas en la literatura científica reciente, este análisis busca aportar
información relevante para fortalecer las prácticas institucionales, favorecer la inclusión
educativa y promover mejores condiciones de aprendizaje para estudiantes universitarios con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de literatura
orientada a analizar el trastorno por déficit de atención e hiperactividad en estudiantes
universitarios, considerando los factores asociados, impacto académico y estrategias de
intervención educativa, para garantizar la transparencia, rigurosidad y reproducibilidad del
proceso metodológico, se aplicaron los lineamientos establecidos por guía metodológica
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PRISMA 2020, su enfoque fue cualitativo, de tipo documental y descriptivo, basado en la
recopilación, análisis e interpretación de investigaciones científicas relacionadas con el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios, la revisión
permitió identificar los principales factores asociados al trastorno, sus repercusiones en el
desempeño académico y las estrategias educativas implementadas en diferentes contextos
universitarios.
Se establecieron criterios de inclusión relacionados con investigaciones publicadas entre 2022
y 2026, artículos científicos disponibles en texto completo, estudios desarrollados en población
universitaria o adulta joven, investigaciones relacionadas con factores asociados al Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad, impacto académico, dificultades de aprendizaje o
estrategias de intervención educativa, se incluyeron artículos en idioma español e inglés
provenientes de revistas científicas indexadas, como criterios de exclusión se consideraron
estudios duplicados, investigaciones centradas exclusivamente en población infantil o escolar,
documentos sin relación directa con estudiantes universitarios, publicaciones sin acceso al
texto completo, artículos de opinión, ensayos no científicos y documentos que no aportaran
información relacionada con las variables principales del estudio.
La búsqueda bibliográfica se realizó en bases de datos científicas y repositorios académicos
especializados, considerando fuentes relacionadas con ciencias de la salud, psicología,
educación y neurociencias, se emplearon combinaciones de palabras clave y operadores
booleanos como: “trastorno por déficit de atención e hiperactividad”, “TDAH”, “estudiantes
universitarios”, “educación superior”, “rendimiento académico”, “estrategias educativas”,
“intervención educativa” y “adult ADHD”. Los términos fueron combinados mediante
operadores AND y OR para ampliar la recuperación de estudios relevantes. Se priorizaron
investigaciones publicadas entre los años 2022 y 2026, con el propósito de incorporar evidencia
científica actualizada sobre la presencia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
en población universitaria.
Durante la fase inicial de identificación se localizaron 30 estudios científicos provenientes de
bases de datos académicas y fuentes bibliográficas relacionadas con el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad en estudiantes universitarios, posteriormente, se realizó un proceso
de depuración en el cual se eliminaron 10 registros, debido a duplicidad de información, falta
de relación directa con el objetivo de investigación o incumplimiento de los criterios
previamente establecidos, los 20 estudios restantes fueron sometidos a una fase de cribado
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mediante revisión del título, resumen y contenido completo, con la finalidad de determinar su
pertinencia temática y calidad metodológica, después del análisis detallado de elegibilidad, se
descartaron aquellos estudios que no cumplían con los criterios definidos. Finalmente, fueron
seleccionados 10 artículos científicos que presentaron información relevante sobre factores
asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, impacto académico y
estrategias de intervención educativa en estudiantes universitarios.
La información obtenida de los estudios seleccionados fue organizada mediante una matriz de
análisis documental que permitió clasificar las principales características de cada investigación,
incluyendo autor, año de publicación, país, objetivo, metodología aplicada, resultados
principales y aportes al estudio, posteriormente, se realizó un análisis comparativo de los
hallazgos identificados, agrupando la evidencia en tres categorías principales: factores
asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en universitarios,
consecuencias académicas y estrategias educativas de intervención. El análisis permitió
establecer relaciones entre los diferentes estudios revisados, identificando tendencias comunes,
vacíos investigativos y aportes relevantes para comprender la situación actual del Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad en educación superior.
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Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA 2020, proceso de selección de estudios para la revisión
sistemática
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS
Tabla 1. Estudios incluidos en la revisión sistemática sobre Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad en estudiantes universitarios
AUTOR(
ES) Y
AÑO
PAÍS
NOMBRE DE
LA
INVESTIGAC
IÓN
OBJETIV
O
RESULTADO
S
IDENTIFICA
DOS
APORTES A
LA
INVESTIGAC
IÓN
Sedgwick
-Müller et
al. (2022)
Reino
Unido
University
students with
attention
Analizar las
necesidades
académicas
Identificaron
dificultades
relacionadas
Evidencia la
necesidad de
servicios
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deficit
hyperactivity
disorder: A
consensus
statement from
the UK Adult
ADHD
Network
y
psicosociale
s de
estudiantes
universitari
os con
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad.
con
organización,
gestión del
tiempo,
regulación
emocional y
adaptación
universitaria.
universitarios
especializados
y estrategias de
apoyo
académico.
Faraone et
al. (2022)
Internacio
nal
The World
Federation of
ADHD
international
consensus
statement: 208
evidence-based
conclusions
about the
disorder
Sintetizar
evidencia
científica
sobre
característic
as,
evolución e
impacto del
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad.
Determinaron
que el
Trastorno por
Déficit de
Atención e
Hiperactividad
persiste en la
adultez y afecta
funcionamiento
académico,
laboral y
social.
Proporciona
fundamentos
neurobiológico
s y clínicos
para
comprender el
trastorno en
universitarios.
Kooij et
al. (2022)
Europa
Updated
European
Consensus
Statement on
diagnosis and
treatment of
adult ADHD
Actualizar
criterios
diagnóstico
s y
terapéuticos
del
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad adulto.
Señalaron la
importancia del
diagnóstico
temprano y
tratamiento
multimodal.
Sustenta la
necesidad de
intervenciones
integrales en
población
universitaria.
Song et
al. (2022)
Corea del
Sur /
Internacio
nal
The prevalence
of adult
attention-
deficit
hyperactivity
disorder: A
systematic
review and
meta-analysis
Determinar
la
prevalencia
del
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad en
adultos.
Identificaron
presencia
significativa de
síntomas de
Trastorno por
Déficit de
Atención e
Hiperactividad
en población
adulta joven.
Permite
dimensionar la
presencia del
trastorno en
estudiantes
universitarios.
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Álvarez-
Godos et
al. (2023)
España
A systematic
review of
actions aimed
at university
students with
attention
deficit
hyperactivity
disorder
Revisar
intervencio
nes
dirigidas a
universitari
os con
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad.
Encontraron
efectividad de
tutorías,
acompañamien
to académico y
estrategias
organizativas.
Aporta
evidencia sobre
estrategias
educativas
aplicables en
educación
superior.
DuPaul et
al. (2023)
Estados
Unidos
College
students with
ADHD:
Academic
functioning
and support
needs
Analizar
desempeño
académico
y
necesidades
de apoyo
universitari
o.
Evidenciaron
mayor riesgo
de dificultades
académicas y
abandono
cuando no
existen apoyos
institucionales.
Resalta la
importancia de
programas
universitarios
de inclusión.
Pagespetit
et al.
(2024)
España
ADHD and
academic
performance in
college
students: A
systematic
review
Evaluar
relación
entre
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad y
rendimiento
académico.
Encontraron
asociación
entre síntomas
de inatención y
menor
desempeño
académico.
Fortalece la
relación entre
Trastorno por
Déficit de
Atención e
Hiperactividad
y resultados
educativos.
Becker et
al. (2024)
Estados
Unidos
ADHD
symptoms,
executive
functioning
and academic
outcomes in
university
students
Examinar la
relación
entre
síntomas
del
Trastorno
por Déficit
de Atención
e
Hiperactivi
dad y
funciones
ejecutivas.
Identificaron
que
planificación,
memoria de
trabajo y
autorregulación
predicen
rendimiento
académico.
Aporta
comprensión
del papel
cognitivo del
Trastorno por
Déficit de
Atención e
Hiperactividad
en
universitarios.
Rivera et
al. (2024)
Ecuador
Impacto del
trastorno por
déficit de
atención e
hiperactividad
en el
Analizar
estrategias
educativas
frente al
Trastorno
por Déficit
Se
identificaron
limitaciones
institucionales
y necesidad de
Permite
contextualizar
la problemática
educativa en
Ecuador.
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aprendizaje y
estrategias
educativas
inclusivas
de Atención
e
Hiperactivi
dad.
capacitación
docente.
Ayala et
al. (2025)
Ecuador
Estrategias
educativas
inclusivas para
estudiantes con
trastorno por
déficit de
atención e
hiperactividad
Identificar
estrategias
pedagógica
s inclusivas.
Determinaron
utilidad de
adaptaciones
metodológicas,
acompañamien
to y
herramientas
digitales.
Contribuye al
diseño de
propuestas
educativas
universitarias
inclusivas.
Fuente: elaboración propia.
Los estudios seleccionados mediante la metodología PRISMA 2020 evidenciaron que el
trastorno por déficit de atención e hiperactividad representa una condición con influencia
significativa en la trayectoria académica de estudiantes universitarios, la revisión de los diez
estudios incluidos permitió identificar tres categorías principales de análisis: factores asociados
al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, impacto académico y estrategias de
intervención educativa, donde los resultados muestran que las dificultades más frecuentes
corresponden a problemas de atención sostenida, organización del tiempo, planificación de
actividades, regulación emocional y control de impulsos. Para Faraone et al. (2022), estos
hallazgos reflejan que las demandas propias de la educación superior pueden incrementar la
expresión de síntomas del trastorno debido al aumento de autonomía y responsabilidad
académica requerida.
Los estudios analizados demostraron que los estudiantes universitarios con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad presentan mayor probabilidad de experimentar
dificultades relacionadas con rendimiento académico, cumplimiento de actividades,
participación en clases y permanencia institucional, los resultados identificaron que la
presencia de síntomas de inatención tiene una relación directa con problemas de
autorregulación del aprendizaje, afectando procesos como preparación para evaluaciones,
seguimiento de instrucciones y organización de información, asimismo, se evidenció que la
ausencia de diagnóstico y apoyo oportuno puede favorecer la aparición de consecuencias
académicas negativas, debido a que muchos estudiantes desarrollan estrategias compensatorias
insuficientes frente a las exigencias universitarias (Sedgwick et al., 2022).
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Los hallazgos también permitieron identificar que las intervenciones educativas constituyen un
elemento determinante para mejorar la experiencia universitaria de estudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad. Las investigaciones revisadas coinciden en que
estrategias como tutorías personalizadas, acompañamiento académico, entrenamiento en
funciones ejecutivas, ajustes metodológicos y utilización de herramientas digitales favorecen
la autonomía y participación estudiantil, también se evidenció que la capacitación docente y la
existencia de políticas institucionales inclusivas representan factores fundamentales para
disminuir las barreras educativas. Estos resultados demuestran que el rendimiento académico
no depende exclusivamente de las características individuales del estudiante, sino también de
la capacidad institucional para responder a la diversidad cognitiva. (Álvarez et al., 2023).
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos mediante la revisión sistemática evidencian que el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios constituye una problemática
compleja que trasciende la dimensión clínica y se relaciona directamente con factores
académicos, emocionales y sociales. La evidencia analizada demuestra que los síntomas de
inatención, impulsividad y dificultades en las funciones ejecutivas representan los principales
elementos asociados con limitaciones en la adaptación universitaria, especialmente en
actividades que requieren autonomía, planificación y organización, sin embargo, estos
hallazgos coinciden con investigaciones recientes que señalan que los estudiantes
universitarios con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad presentan mayor
probabilidad de experimentar dificultades en rendimiento académico, gestión del tiempo y
cumplimiento de responsabilidades cuando no cuentan con apoyos adecuados.
Uno de los aspectos más relevantes identificados corresponde al papel de las funciones
ejecutivas como mediadoras del desempeño académico, por tal motivo, la revisión permitió
interpretar que las dificultades observadas en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad no se explican por una menor capacidad intelectual, sino por alteraciones en
procesos cognitivos relacionados con la memoria de trabajo, regulación emocional, control
inhibitorio y planificación. Esta interpretación resulta fundamental porque modifica la
perspectiva tradicional del bajo rendimiento académico como una consecuencia exclusiva del
esfuerzo individual del estudiante, en este sentido, el entorno universitario adquiere un papel
determinante, debido a que la ausencia de estructuras de apoyo puede incrementar las barreras
para el aprendizaje y favorecer resultados académicos desfavorables.
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Los hallazgos también permiten establecer que el impacto del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad en educación superior está relacionado con la transición hacia
modelos educativos donde el estudiante debe asumir mayor responsabilidad sobre su
aprendizaje, a diferencia de etapas educativas anteriores, la universidad exige capacidades
avanzadas de autorregulación, manejo independiente del tiempo y establecimiento de
prioridades académicas, sin embargo, para los estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, estas demandas pueden representar un desafío significativo si no
existen estrategias institucionales de acompañamiento. La evidencia revisada muestra que los
programas universitarios que incorporan tutorías, orientación académica y apoyos
personalizados generan mejores condiciones para la permanencia y éxito académico de esta
población estudiantil.
Un aspecto controversial identificado en la literatura corresponde a la limitada detección del
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en población universitaria, aunque existe
evidencia sobre la persistencia del trastorno durante la adultez, muchos estudiantes ingresan a
la educación superior sin diagnóstico formal, debido a que sus síntomas pueden confundirse
con problemas de adaptación, estrés académico o falta de hábitos de estudio, donde esta
situación genera una problemática institucional, ya que los estudiantes pueden recibir sanciones
académicas o interpretaciones negativas sobre su desempeño sin considerar la existencia de
una condición neurobiológica que requiere atención especializada. Por ello, la discusión actual
plantea la necesidad de fortalecer procesos de identificación temprana dentro de las
universidades, respetando criterios clínicos adecuados y evitando procesos de etiquetamiento
innecesarios (Faraone et al., 2022).
Desde una perspectiva educativa, la principal novedad científica identificada en esta revisión
radica en la integración de tres dimensiones que frecuentemente son analizadas de manera
independiente: factores asociados al Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
impacto académico y estrategias de intervención educativa, esta integración permite
comprender el trastorno como un fenómeno multidimensional donde interactúan características
individuales del estudiante y condiciones del contexto universitario. Los estudios recientes
muestran que las intervenciones más efectivas no se limitan exclusivamente al tratamiento
farmacológico o psicológico, sino que incluyen modificaciones educativas, entrenamiento en
habilidades ejecutivas y estrategias institucionales de inclusión.
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En relación con las estrategias de intervención, los resultados evidencian que las universidades
deben avanzar desde modelos reactivos hacia sistemas preventivos de apoyo académico. Las
acciones dirigidas exclusivamente después de la aparición de dificultades suelen ser
insuficientes, mientras que los modelos basados en acompañamiento continuo permiten
anticipar problemas relacionados con organización, rendimiento y bienestar emocional, por
consiguiente, la literatura reciente destaca la utilidad de intervenciones como coaching
académico, terapia cognitivo-conductual adaptada, programas de entrenamiento ejecutivo y
ajustes razonables dentro del aula universitaria, donde estas estrategias presentan una
perspectiva prometedora debido a que fortalecen la autonomía del estudiante y favorecen su
participación en el proceso educativo.
Otro elemento relevante corresponde al uso de tecnologías educativas como herramientas
complementarias para estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, la
incorporación de aplicaciones digitales, plataformas de gestión académica y sistemas de
recordatorio puede contribuir a compensar dificultades relacionadas con planificación y
seguimiento de tareas. Sin embargo, la evidencia sugiere que la tecnología debe integrarse
dentro de un modelo pedagógico estructurado y no utilizarse como una solución aislada, por
otro lado, la aplicación efectiva de estos recursos requiere capacitación docente, accesibilidad
tecnológica y evaluación permanente de resultados para garantizar que realmente respondan a
las necesidades de los estudiantes universitarios con dificultades atencionales.
Desde una perspectiva prospectiva, la investigación futura debe orientarse hacia estudios
longitudinales que permitan comprender la evolución del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad durante la trayectoria universitaria y determinar qué factores favorecen la
permanencia académica a largo plazo, en la actualidad existe mayor evidencia sobre la relación
entre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y dificultades académicas, pero
todavía son limitados los estudios que analizan cuáles intervenciones generan efectos
sostenidos después de la implementación inicial, asimismo, resulta necesario incrementar
investigaciones en contextos latinoamericanos y específicamente ecuatorianos, debido a que la
mayoría de evidencia disponible proviene de países europeos y norteamericanos, cuyos
sistemas educativos presentan características diferentes.
En el contexto ecuatoriano, y particularmente en instituciones universitarias de Guayaquil, los
resultados adquieren relevancia debido a la necesidad de fortalecer políticas de inclusión y
servicios de apoyo estudiantil. La limitada producción científica local sobre Trastorno por
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Déficit de Atención e Hiperactividad en educación superior evidencia una brecha investigativa
que requiere ser abordada mediante estudios contextualizados, por consiguiente, la generación
de conocimiento propio permitirá diseñar estrategias adaptadas a las características sociales,
académicas y culturales de los estudiantes ecuatorianos, evitando la aplicación directa de
modelos internacionales que pueden no responder completamente a las necesidades locales.
Finalmente, la presente revisión demuestra que el abordaje del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios debe incorporarse dentro de las líneas
de investigación relacionadas con educación inclusiva, neuroeducación y salud mental
universitaria. La pertinencia del estudio radica en aportar evidencia para orientar decisiones
institucionales, mejorar prácticas docentes y promover ambientes académicos más equitativos,
la comprensión integral del trastorno permite superar enfoques centrados exclusivamente en la
dificultad y avanzar hacia modelos educativos que reconozcan la diversidad neurocognitiva
como parte de la realidad universitaria actual, en consecuencia, fortalecer la identificación,
intervención y acompañamiento de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad constituye una estrategia fundamental para favorecer su desarrollo académico
y profesional.
CONCLUSIONES
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad en estudiantes universitarios constituye
una condición neurobiológica que puede mantenerse durante la adultez y representa un desafío
dentro de la educación superior, esto no representa una limitación intelectual, sino una
alteración principalmente relacionada con funciones ejecutivas necesarias para el aprendizaje
autónomo, por ello, reconocer sus características permite establecer procesos adecuados de
identificación, acompañamiento e intervención educativa que favorezcan el desarrollo
académico de los estudiantes.
Las dificultades educativas no dependen únicamente de los síntomas del trastorno, sino también
de factores como estrés académico, problemas emocionales, falta de estrategias de estudio,
alteraciones del sueño y ausencia de apoyo institucional, además, existe una relación frecuente
con trastornos como ansiedad y depresión, los cuales pueden intensificar los problemas de
concentración y rendimiento, por esta razón, se requiere un abordaje integral que considere
tanto las características del estudiante como las condiciones del entorno universitario.
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Los estudiantes con síntomas persistentes pueden presentar mayores obstáculos para alcanzar
sus objetivos educativos; sin embargo, estas dificultades pueden disminuir mediante estrategias
institucionales de apoyo e inclusión, en consecuencia, el desempeño académico no depende
exclusivamente de las características individuales del estudiante, sino también de la capacidad
de las universidades para generar espacios que promuevan autonomía, participación y
desarrollo de competencias profesionales.
Las estrategias de intervención educativa son fundamentales para mejorar la experiencia
universitaria de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, debido a
que fortalecen habilidades de organización, autorregulación y aprendizaje independiente. La
evidencia demuestra que las intervenciones más efectivas incluyen tutorías personalizadas,
acompañamiento académico, capacitación docente, ajustes metodológicos y herramientas
tecnológicas, estas acciones permiten reducir barreras educativas y facilitar la adaptación del
estudiante al contexto universitario, por ello, las instituciones de educación superior deben
promover programas permanentes de inclusión que respondan a la diversidad cognitiva de la
población estudiantil.
La revisión sistemática permitió identificar una brecha investigativa relacionada con el estudio
del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes universitarios,
especialmente en contextos latinoamericanos y ecuatorianos. Aunque existen investigaciones
internacionales sobre la relación entre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad,
rendimiento académico e intervención educativa, todavía son limitados los estudios que
consideran las características sociales, culturales e institucionales de la región, lo que evidencia
la necesidad de fortalecer la investigación aplicada en educación superior para generar políticas
y estrategias basadas en evidencia. En ciudades como Guayaquil, resulta necesario ampliar los
estudios sobre diagnóstico, acompañamiento académico e inclusión educativa.
El abordaje del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en estudiantes
universitarios requiere una perspectiva interdisciplinaria que integre aspectos clínicos,
educativos, tecnológicos y sociales, por tal motivo, comprender y atender el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en la universidad representa una acción necesaria para
promover una educación superior más accesible, equitativa e inclusiva.
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Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Cordero Pincay, L. F., Brambilla Serra, D. M., Romero Narváez, L. M., Aguilar Soto, I. V., &
Rivera Chiquito , V. A. (2026). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad en
Estudiantes Universitarios: Revisión de Factores Asociados, Impacto Académico y Estrategias
de Intervención Educativa
Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(5), 193-
217. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.351
