Prisma ODS Revista Científica Multidisciplinar
Volumen 5, Número 3 - Año 2026
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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Optimización de la Gestión Pedagógica mediante NotebookLM y
la Suite Educativa de Google
Optimizing Pedagogical Management through NotebookLM and Google's
Educational Suite
Judith Aracely Correa Chávez
judy852025@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3910-5939
Ministerio de Educación
Ecuador
Jenny Lisseth Correa Chávez
lisseth.correa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9625-1360
Ministerio de Educación
Ecuador
Maria Lucrecia Contreras Paguay
lucrecia.contreras@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1118-1625
Ministerio de Educación
Ecuador
Laura Jacqueline Abad Chacha
laura.abad@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-6799-4405
Ministerio de Educación
Ecuador
Galo Patricio Hurtado Crespo
galo.hurtado@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7190-140X
Ministerio de Educación
Ecuador
Artículo recibido: 27/08/2026
Aceptado para publicación: 30/09/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El presente artículo examina, mediante revisión documental, cómo la suite educativa de
Google, NotebookLM y Gemini Plus disponible institucionalmente para docentes del
Ministerio de Educación del Ecuador optimizan la gestión pedagógica en todos los niveles del
sistema escolar, desde inicial hasta bachillerato. El problema abordado es la escasa
sistematización, en el contexto ecuatoriano, de evidencia sobre el uso pedagógico de estas
herramientas y sobre el tiempo que ahorran a los docentes en la planificación y elaboración de
material de apoyo. Se revisaron 48 fuentes académicas e institucionales publicadas entre 2016
y 2026, seleccionadas de Scielo, Redalyc, Dialnet, PLOS y Google Scholar por su pertinencia
con la gestión pedagógica, la suite de Google y la inteligencia artificial generativa. Los
hallazgos evidencian que Classroom, Docs, Sheets, Slides, Forms y Meet fortalecen la
planificación y el trabajo colaborativo según el nivel educativo, mientras que NotebookLM
sintetiza fuentes y genera resúmenes en audio, y Gemini for Education reduce entre 60% y 90%
el tiempo de elaboración de videos, diapositivas, imágenes, podcasts y evaluaciones, cifra
respaldada por un ensayo aleatorizado que documentó una reducción del 31% en la preparación
de clases. Se propone además una estructura de video de 8 a 10 minutos alineada con las cuatro
fases del ciclo ERCA del Ministerio de Educación. Se concluye que esta integración, sustentada
en el modelo TPACK y en un uso ético y supervisado, fortalece la gestión pedagógica, aunque
su aprovechamiento depende de superar las brechas de conectividad e infraestructura que
persisten en zonas rurales del país.
Palabras clave: gestión pedagógica, NotebookLM, inteligencia artificial generativa,
Google Workspace for Education, Gemini for Education
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ABSTRACT
This article examines, through a documentary review, how Google's educational suite,
NotebookLM, and Gemini Plus institutionally available to teachers of Ecuador's Ministry of
Education optimize pedagogical management across all levels of the school system, from early
childhood through secondary school. The problem addressed is the scarce systematization, in
the Ecuadorian context, of evidence on the pedagogical use of these tools and on the time they
actually save teachers in planning and producing support materials. Forty-eight academic and
institutional sources published between 2016 and 2026 were reviewed, selected from Scielo,
Redalyc, Dialnet, PLOS, and Google Scholar for their direct relevance to pedagogical
management, Google's suite, and generative artificial intelligence. Findings show that
Classroom, Docs, Sheets, Slides, Forms, and Meet strengthen planning and collaborative work
depending on educational level, while NotebookLM synthesizes sources and generates audio
summaries, and Gemini for Education reduces by 60% to 90% the time needed to produce
videos, slides, images, podcasts, and assessments, a figure supported by a randomized trial that
documented a 31% reduction in lesson preparation time. An 8- to 10-minute video structure
aligned with the four phases of the Ministry of Education's ERCA learning cycle is also
proposed. The study concludes that this integration, grounded in the TPACK model and in
ethical, supervised use, strengthens pedagogical management, although its full benefit depends
on overcoming the connectivity and infrastructure gaps that persist in rural areas of the country.
Keywords: pedagogical management, NotebookLM, generative artificial intelligence,
Google Workspace for Education, Gemini for Education
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INTRODUCCIÓN
La transformación digital de los sistemas educativos latinoamericanos se ha acelerado por la
disponibilidad creciente de inteligencia artificial generativa integrada a plataformas de uso
masivo en las instituciones escolares. En Ecuador, el Ministerio de Educación ha destinado
recursos significativos a esta transformación mediante convenios con Google, dotando a
millones de estudiantes y a más de ciento sesenta mil docentes de cuentas institucionales de
Google Workspace for Education (El Comercio, 2026), y ha emitido orientaciones oficiales
para el uso pedagógico y ético de la inteligencia artificial en el aula (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2024), en sintonía con la UNESCO (2021) sobre equidad, inclusión y uso ético
de los datos.
En ese escenario, los docentes del sector público acceden hoy a Gemini Plus como parte de su
cuenta institucional, lo que amplía sustancialmente sus posibilidades de planificación,
diferenciación curricular y retroalimentación, y sitúa a NotebookLM el asistente de Google
capaz de generar resúmenes, guías de estudio, mapas mentales y audio a partir de fuentes
propias del docente como una herramienta con alto potencial pedagógico todavía
insuficientemente sistematizado en la literatura científica en español (Wang, 2024; La Última,
2026).
La gestión pedagógica, entendida como el conjunto de procesos mediante los cuales el docente
planifica, organiza, ejecuta y evalúa la enseñanza para el logro de los aprendizajes (Carranza
Luna, 2025; Farfán Cabrera & Reyes Adán, 2017; Garavito et al., 2022), constituye el eje sobre
el cual se articula la calidad educativa en cualquier nivel del sistema escolar. Sin embargo,
diversos estudios advierten que la sola disponibilidad de tecnología no garantiza su
aprovechamiento pedagógico si no existe una competencia digital docente sólida (F. P. Cabrera
Ortiz et al., 2026; Gonzales Chaparro, 2024) ni un marco conceptual, como el modelo TPACK,
que articule los saberes disciplinares, pedagógicos y tecnológicos del profesorado (Flores,
2024; León Naranjo, 2024).
Desde la educación inicial hasta el bachillerato, las instituciones ecuatorianas y
latinoamericanas enfrentan el reto de aprovechar la suite de Google Classroom, Docs, Sheets,
Slides, Forms y Meet para fortalecer el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa
(Amapanqui Broncano et al., 2026; Elizalde González et al., 2025; García Neira et al., 2024;
Soto-Rodríguez et al., 2023). A ello se suma NotebookLM y Gemini, que ofrecen
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personalización del aprendizaje (Aparicio-Gómez et al., 2025; Novoa Carrasco & Herrera
Cohen, 2025) pero también desafíos éticos de privacidad y pensamiento crítico si su uso no es
supervisado (Cordero Monzón, 2025; Rojas Marín et al., 2024; Suárez Estavillo, 2025).
Frente a este panorama, el artículo analiza, mediante revisión documental, cómo la integración
de NotebookLM y la suite educativa de Google incluido el Gemini Plus institucional del
Ministerio de Educación optimiza la gestión pedagógica escolar. Se busca: a) caracterizar el
aporte de Google Workspace for Education por nivel educativo; b) describir las
funcionalidades de NotebookLM y Gemini for Education con mayor potencial pedagógico; c)
analizar el tiempo que estas herramientas ahorran al elaborar videos, diapositivas, imágenes,
podcasts y evaluaciones; d) proponer una estructura de video corto (8 a 10 minutos) que integre
los momentos de clase del ciclo ERCA del Ministerio de Educación; y e) identificar las
condiciones éticas e institucionales para un uso responsable de estas tecnologías.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo documental, con un diseño de
revisión narrativa de la literatura, orientado a sistematizar evidencia científica reciente sobre el
uso pedagógico de la suite educativa de Google, de NotebookLM y de Gemini for Education
en distintos niveles del sistema escolar. Al tratarse de una revisión documental, el estudio no
involucra participantes humanos ni procedimientos de muestreo poblacional; en su lugar, la
unidad de análisis la constituyen las fuentes documentales seleccionadas. A continuación se
detallan los elementos metodológicos siguiendo las sub-secciones sugeridas.
Diseño de la investigación: estudio cualitativo, no experimental, de tipo documental y diseño
de revisión narrativa de la literatura, pertinente para sistematizar evidencia dispersa sobre un
campo emergente como la incorporación de la inteligencia artificial generativa a la práctica
docente (Gonzales Chaparro, 2024; Córdova Esparza et al., 2024).
Corpus documental (en lugar de participantes): al no existir participantes humanos, la unidad
de análisis fueron 48 fuentes académicas e institucionales publicadas entre 2016 y 2026,
seleccionadas por su pertinencia directa con la gestión pedagógica, la suite educativa de
Google, NotebookLM y Gemini for Education, incluida la optimización del tiempo docente en
la elaboración de material de apoyo.
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Procedimiento de selección de fuentes: la búsqueda se realizó entre julio y agosto de 2026 en
Scielo, Redalyc, Dialnet, PLOS, Google Scholar y en los repositorios institucionales del
Ministerio de Educación del Ecuador, de la UNESCO y de centros de investigación educativa
internacionales, combinando los descriptores «gestión pedagógica», «NotebookLM»,
«inteligencia artificial generativa», «Google Workspace for Education», «Gemini for
Education», «TPACK», «competencias digitales docentes» y «ahorro de tiempo docente», en
español e inglés, con los operadores booleanos AND y OR. De 87 registros identificados, se
seleccionaron 48 fuentes que constituyen el corpus final de análisis, tras aplicar como criterios
de inclusión: (a) artículos, capítulos de libro o documentos institucionales publicados entre
2016 y 2026; (b) texto completo disponible en español o inglés; y (c) contenido referido de
manera directa a la gestión pedagógica, a la suite de Google o a asistentes de inteligencia
artificial generativa aplicados a la educación. Se excluyeron entradas sin respaldo institucional
y registros duplicados.
Técnicas de recolección y análisis de datos: se empleó la técnica de análisis documental,
organizando la información en seis categorías inductivas: (1) la gestión pedagógica y su
relación con el modelo TPACK; (2) Google Workspace for Education por nivel educativo; (3)
las funcionalidades de NotebookLM; (4) el rol de Gemini for Education y del Gemini Plus
institucional; (5) el tiempo ahorrado en la elaboración de material de apoyo, incluida la
estructura de video según el ciclo ERCA; y (6) las consideraciones éticas y brechas de
implementación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan los hallazgos organizados en las seis categorías temáticas
definidas en la metodología, complementados con tablas comparativas de herramientas, de
tiempos de elaboración de material de apoyo y de estructura de video educativo, así como con
un modelo conceptual que sintetiza la integración de las tecnologías analizadas dentro de la
gestión pedagógica.
La gestión pedagógica en la era digital y el modelo TPACK
Los autores revisados coinciden en definir la gestión pedagógica como el conjunto articulado
de decisiones docentes orientadas a planificar, mediar y evaluar la enseñanza-aprendizaje
(Carranza Luna, 2025; Farfán Cabrera & Reyes Adán, 2017), que abarca también la
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planificación curricular y la evaluación institucional (Garavito et al., 2022), como ilustran
experiencias ecuatorianas de plataformas de seguimiento pedagógico en colegios técnicos
(Villa Guillermo et al., 2026).
En este marco, el modelo TPACK Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y de Contenido se
consolida como el referente teórico más citado para explicar la integración efectiva de
herramientas digitales en la enseñanza, pues exige del docente articular el dominio técnico con
el contenido disciplinar y estrategias pedagógicas pertinentes (Flores, 2024; León Naranjo,
2024). Persisten, sin embargo, brechas en las competencias digitales docentes, donde el uso de
la tecnología suele limitarse a funciones instrumentales (Gonzales Chaparro, 2024; F. P.
Cabrera Ortiz et al., 2026); su desarrollo mediante formación continua es condición necesaria
para que la gestión pedagógica se beneficie de la IA generativa (Córdova Esparza et al., 2024).
Google Workspace for Education en los distintos niveles del sistema escolar
La evidencia revisada muestra que las herramientas de Google Workspace for Education se
utilizan de manera transversal desde la educación inicial hasta el bachillerato, con énfasis
distintos según el nivel. En inicial y básica elemental predomina Classroom y recursos
gamificados para la motivación y el trabajo colaborativo (Quiroga Ordóñez et al., 2025) —
línea consistente con experiencias ecuatorianas de gamificación tecnológica para la evaluación
diferenciada en este nivel (I. R. Cabrera Ortiz et al., 2022)—, mientras que en básica media y
superior se documenta un uso más intensivo de Docs, Sheets, Forms y Slides para proyectos
escolares y evaluación formativa (Elizalde González et al., 2025; García Neira et al., 2024).
En el bachillerato y la educación superior, Classroom se asocia con mejoras en el aprendizaje
colaborativo y la autonomía (García Neira et al., 2024; Soto-Rodríguez et al., 2023), en tanto
Meet y Forms facilitan la retroalimentación y evaluación a distancia (Martín-Herrera et al.,
2021). El aula invertida, apoyada en estas plataformas, fortalece las competencias digitales al
reservar el tiempo presencial para la aplicación (Amapanqui Broncano et al., 2026).
No obstante, la implementación no es homogénea: en contextos rurales persisten limitaciones
de conectividad y equipamiento (Guarnizo Cajamarca et al., 2025), por lo que la formación
continua del profesorado en TIC es determinante para reducir esta brecha y potenciar un uso
pedagógico y no meramente instrumental de la suite educativa (Alulema Imacaña et al., 2024).
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NotebookLM como asistente pedagógico y cognitivo
NotebookLM se distingue de otros asistentes de inteligencia artificial generativa por generar
sus respuestas exclusivamente a partir de las fuentes que el propio usuario carga en el cuaderno
de trabajo documentos, presentaciones, enlaces o audios, lo que reduce el riesgo de información
fabricada y facilita la trazabilidad hacia la fuente original (Wang, 2024). Para la gestión
pedagógica, el docente puede cargar el currículo, los textos guía y sus apuntes de clase para
obtener de manera automática resúmenes, guías de estudio, preguntas de repaso y mapas
mentales.
Entre las funcionalidades con mayor proyección pedagógica se encuentra la generación de
«resúmenes en audio», conversaciones generadas por voces sintéticas disponibles en más de
cincuenta idiomas, lo que amplía la accesibilidad para estudiantes con distintos estilos de
aprendizaje (Wang, 2024). Esta función permite transformar materiales de lectura extensos en
recursos auditivos útiles para el repaso autónomo o el aula invertida.
En la gestión pedagógica propiamente dicha, NotebookLM puede acelerar la planificación de
unidades didácticas a partir del currículo nacional, la elaboración de rúbricas de evaluación, la
diferenciación de materiales y la sistematización del seguimiento académico. Estas
aplicaciones son consistentes con los hallazgos sobre personalización del aprendizaje mediante
inteligencia artificial, que documentan mejoras en la pertinencia de los contenidos cuando el
docente actúa como mediador (Aparicio-Gómez et al., 2025; Novoa Carrasco & Herrera
Cohen, 2025).
Gemini for Education y el Gemini Plus institucional para docentes del Ministerio
La incorporación de Gemini a Google Classroom y a las cuentas institucionales de Google
Workspace for Education ha ampliado el acceso de los docentes del sector público a
funcionalidades de inteligencia artificial generativa antes reservadas a planes empresariales
(Google for Education, s. f.). En Ecuador, esta ampliación se enmarca en el proyecto de
transformación digital del Ministerio de Educación en convenio con Google, que ha
beneficiado a millones de estudiantes y decenas de miles de docentes con cuentas
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institucionales (El Comercio, 2026), en un movimiento regional similar en México y Perú (La
Última, 2026).
Para la gestión pedagógica, contar con Gemini Plus de manera institucional permite a los
docentes generar borradores de planificaciones, adaptar contenidos a distintos niveles de
complejidad lectora, redactar retroalimentación individualizada y sistematizar reportes de
seguimiento con mayor rapidez que mediante procesos manuales. Estas posibilidades exigen,
sin embargo, que el docente mantenga un rol activo de supervisión pedagógica, en línea con
las orientaciones del Ministerio de Educación del Ecuador (2024) y de la UNESCO (2021)
sobre la centralidad del criterio humano, en un sentido similar a lo hallado en pilotos locales
sobre la recepción estudiantil de asistentes de inteligencia artificial en el aula (Prado Pacheco
et al., 2026).
La Tabla 1 sintetiza el uso pedagógico principal de las herramientas según el nivel educativo,
mientras que la Figura 1 propone un modelo conceptual que articula la suite de Google,
NotebookLM y Gemini for Education alrededor de la gestión pedagógica.
Tabla 1. Comparación de herramientas de la suite educativa de Google según nivel educativo
y uso pedagógico principal
Herramienta
Nivel educativo
predominante
Uso pedagógico principal
Ejemplo de aplicación en la
gestión pedagógica
Google
Classroom
Inicial a bachillerato
Organización de
contenidos y
comunicación
Publicación de tareas, avisos y
materiales diferenciados por
curso
Google Docs
Básica media a
superior
Producción escrita
colaborativa
Retroalimentación en tiempo
real sobre borradores de
estudiantes
Google Sheets
Básica superior a
bachillerato
Registro y análisis de
datos
Seguimiento de calificaciones y
reportes de progreso académico
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Herramienta
Nivel educativo
predominante
Uso pedagógico principal
Ejemplo de aplicación en la
gestión pedagógica
Google Slides
Inicial a bachillerato
Comunicación visual de
contenidos
Presentaciones de proyectos y
material de aula invertida
Google Forms
Básica media a
superior
Evaluación formativa
Cuestionarios de diagnóstico y
encuestas a familias
Google Meet
Bachillerato y
superior
Interacción sincrónica
Tutorías y retroalimentación
individualizada a distancia
NotebookLM
Básica superior a
superior (uso
docente en todos los
niveles)
Síntesis de fuentes y
generación de materiales
Guías de estudio, resúmenes en
audio y mapas mentales del
currículo
Gemini for
Education
Todos los niveles
(uso docente)
Apoyo a la planificación y
diferenciación
Borradores de planificación,
rúbricas y retroalimentación
personalizada
Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión documental (2026).
Optimización del tiempo docente en la elaboración de material de apoyo con Gemini Plus
Uno de los aportes más tangibles de Gemini Plus a la gestión pedagógica es la reducción del
tiempo que el docente destina a producir material de apoyo. La literatura reciente documenta
ahorros de entre 60% y 70% en tareas logísticas y repetitivas (Zurita Zelada, 2026), con datos
de McKinsey citados por Filomeno (2024) que muestran la elaboración de recursos didácticos
reducida de 5 horas a 90 minutos semanales, y la calificación de contenido de 8 a 4.5 horas;
Barreda Menéndez (2026), por su parte, reporta entre 6 y 15 horas semanales liberadas en
planificación y calificación.
Esta tendencia cuenta además con respaldo académico más riguroso: un ensayo controlado
aleatorizado con 259 docentes de ciencias de secundaria en Inglaterra encontró una reducción
de 31% en el tiempo semanal de preparación de clases de 81.5 a 56.2 minutos sin pérdida de
calidad (Roy et al., 2024), y un estudio revisado por pares documentó una planificación
completa de ciencias de primer grado en aproximadamente 30 minutos mediante ChatGPT
(Powell & Courchesne, 2024). En el contexto ecuatoriano, Correa Chávez et al. (2025) hallaron
que el 70% de los docentes mostró una actitud positiva ante el uso de ChatGPT, Gemini y
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Copilot en la planificación de bachillerato, y Mejía Rivera (2025) reporta que el 62.5% ya
emplea IA para planificar y evaluar, hallazgos consistentes con la revisión sistemática de
Bustamante Bula y Camacho Bonilla (2024).
Esto se explica porque, a diferencia de los procesos tradicionales que exigen dominar edición
de video, diseño gráfico o grabación de audio, Gemini Plus genera cada recurso a partir de
instrucciones en lenguaje natural y de las fuentes propias del docente. En video, «Genera videos
con las apps de Gemini» produce piezas completas en minutos con control de duración y
formato (Google, s. f.-b). En diapositivas, Gemini en Presentaciones de Google genera mazos
completos con texto, imágenes y diseño a partir de una instrucción (Google, s. f.-a). En
imágenes, permite generar ilustraciones en estilos y formatos diverso realista, esquemático,
infografía sin bancos de imágenes ni software de diseño (Google, s. f.-a). En audio,
NotebookLM transforma documentos en «resúmenes en audio» conversacionales en más de
cincuenta idiomas (Wang, 2024). En evaluaciones, Gemini genera cuestionarios, tarjetas y
pruebas de práctica a partir de un tema o documento (Google, s. f.-c), complementables con
formularios autocorregidos en Google Forms.
La Tabla 2 sintetiza, de manera referencial, el orden de magnitud de esta reducción por tipo de
material. Son estimaciones ilustrativas no mediciones controladas por recurso que dimensionan
el beneficio potencial; el tiempo real varía según la complejidad del contenido, el nivel
educativo y la experiencia del docente con estas herramientas.
Tabla 2. Estimación referencial del tiempo docente antes y después de usar Gemini Plus para
elaborar material de apoyo
Material de apoyo
Proceso tradicional
(estimado)
Con Gemini Plus
(estimado)
Reducción
aproximada
Video explicativo
corto
2 a 4 horas (guion,
grabación y edición)
20 a 40 minutos (guion
con
NotebookLM/Gemini
y generación con
Google Vids)
70% a 85%
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Material de apoyo
Proceso tradicional
(estimado)
Con Gemini Plus
(estimado)
Reducción
aproximada
Diapositivas de una
clase
60 a 120 minutos
(diseño y redacción
manual)
5 a 15 minutos
(generación con
Gemini en
Presentaciones)
80% a 90%
Imágenes e
ilustraciones
20 a 40 minutos por
imagen (búsqueda o
diseño manual)
1 a 3 minutos por
imagen (generación
con Gemini en
distintos estilos)
85% a 95%
Podcast o resumen
en audio
3 a 5 horas (guion,
grabación y edición)
5 a 10 minutos (audio
generado con
NotebookLM)
90% a 95%
Evaluación o
cuestionario
60 a 90 minutos
(redacción y validación
manual de ítems)
10 a 20 minutos
(generación con
Gemini y ajuste
docente)
70% a 85%
Fuente: Elaboración propia (2026) a partir de estimaciones ilustrativas de la práctica de aula,
de los datos agregados de Filomeno (2024), Zurita Zelada (2026) y Barreda Menéndez (2026),
y del orden de magnitud confirmado experimentalmente por Roy et al. (2024) y Powell y
Courchesne (2024).
Estructura de un video educativo corto (8 a 10 minutos) según el ciclo ERCA del Ministerio
de Educación
El Ministerio de Educación del Ecuador sostiene el ciclo de aprendizaje ERCA (Experiencia,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación) como el modelo constructivista oficial para
organizar los momentos de una clase (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016). Trasladar
este ciclo a un video corto de 8 a 10 minutos, duración que sostiene la atención sin fragmentar
el contenido permite que el recurso conserve la lógica pedagógica de una clase presencial y no
se limite a una exposición lineal del tema.
En Experiencia (0:00-1:30) el video plantea una pregunta o situación cotidiana que active
saberes previos, con Gemini generando el «gancho» a partir del objetivo de la clase. En
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Reflexión (1:30-3:00) se contextualiza el tema conectándolo con la experiencia inicial,
apoyado en ejemplos que Gemini sugiere desde el currículo. Conceptualización (3:00-7:00, la
de mayor duración) desarrolla el contenido nuevo con esquemas o infografías generados por
Gemini y un guion que NotebookLM redacta y Google Vids convierte en video.
Aplicación (7:00-9:00) presenta un ejercicio de transferencia generado a partir de los mismos
objetivos de aprendizaje, y el Cierre (9:00-10:00) sintetiza la idea central y enlaza con la
evaluación de consolidación un cuestionario o tarjeta de repaso que Gemini o Forms generan
automáticamente, completando el ciclo ERCA en un formato breve. La Tabla 3 resume esta
estructura, con la duración, el propósito pedagógico y la herramienta sugerida para cada
momento.
Tabla 3. Estructura sugerida de un video educativo de 8 a 10 minutos según el ciclo de
aprendizaje ERCA
Momento ERCA
Propósito pedagógico
Herramienta de apoyo
(Gemini/Google)
Experiencia
Activar saberes previos con
una pregunta, anécdota o
situación cotidiana
Gemini (redacción del
gancho inicial a partir
del objetivo de la clase)
Reflexión
Contextualizar el tema y
conectar la experiencia
inicial con el contenido
nuevo
Gemini (preguntas
guía y ejemplos
contextualizados)
Conceptualizaci
ón
Explicar el contenido nuevo
con apoyo visual
Gemini (esquemas e
imágenes) +
NotebookLM (guion)
+ Google Vids (video)
Aplicación
Resolver un ejemplo o
ejercicio de transferencia
Gemini (generación
del ejercicio a partir de
los objetivos de
aprendizaje)
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Momento ERCA
Propósito pedagógico
Herramienta de apoyo
(Gemini/Google)
Cierre y
consolidación
Sintetizar la idea central y
enlazar con la evaluación
Gemini / Google
Forms (cuestionario o
tarjeta de repaso
automática)
Fuente: Elaboración propia (2026) a partir del ciclo de aprendizaje ERCA del Ministerio de
Educación del Ecuador (2016).
Consideraciones éticas y brechas de implementación
Junto a las oportunidades descritas, el corpus revisado documenta riesgos que deben
gestionarse institucionalmente. La dependencia excesiva de IA generativa puede afectar el
pensamiento crítico si esta sustituye, en lugar de complementar, el análisis propio (Rojas Marín
et al., 2024; Muñoz Martínez et al., 2025). Suárez Estavillo (2025) plantea esta tensión como
«transformación o infoxicación», advirtiendo que el acceso indiscriminado a información
sintetizada por IA puede debilitar la capacidad de evaluar críticamente las fuentes sin
alfabetización informacional explícita.
Asimismo, la gestión ética de los datos de los estudiantes es una condición ineludible para el
uso institucional de estas herramientas (Cordero Monzón, 2025), y persisten resistencias del
profesorado asociadas al desconocimiento técnico y la falta de capacitación (Villano Maza et
al., 2026; Guerrero Tipantuña et al., 2025).
Finalmente, la brecha digital territorial particularmente en zonas rurales con conectividad
limitada condiciona las posibilidades de aprovechar Gemini Plus y NotebookLM (Guarnizo
Cajamarca et al., 2025). Ello reafirma la necesidad de que las políticas de transformación digital
educativa consideren la infraestructura, la capacitación docente y el acompañamiento
pedagógico, y no únicamente el acceso a las herramientas (Diaz Vera et al., 2024; Echeverria
Quiñonez & Otero Mendoza, 2025; Portillo Legarda et al., 2025).
Figura 1. Modelo conceptual de integración de NotebookLM y Gemini for Education en la
gestión pedagógica
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Fuente: Elaboración propia (2026).
Discusión de los hallazgos
Los hallazgos de esta revisión permiten sostener que la optimización de la gestión pedagógica
mediante NotebookLM y la suite educativa de Google no depende únicamente de la
disponibilidad tecnológica, sino de su articulación con marcos pedagógicos sólidos como el
modelo TPACK (Flores, 2024; León Naranjo, 2024) y con procesos sostenidos de formación
docente en competencias digitales (Córdova Esparza et al., 2024; Alulema Imacaña et al.,
2024). Esta conclusión coincide con estudios que advierten que la sola incorporación de
herramientas no garantiza mejoras pedagógicas si no se acompaña de una apropiación crítica
del profesorado (Guerrero Tipantuña et al., 2025; Echeverria Quiñonez & Otero Mendoza,
2025).
A diferencia de investigaciones centradas en el uso estudiantil de la IA generativa, este estudio
destaca el rol del docente como mediador de los productos generados por NotebookLM y
Gemini for Education (Portillo Legarda et al., 2025), mediación relevante para mitigar el
debilitamiento del pensamiento crítico cuando el uso no es supervisado (Muñoz Martínez et
al., 2025; Rojas Marín et al., 2024). Los resultados coinciden con la literatura sobre aprendizaje
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adaptativo: la personalización es más efectiva cuando se integra a estrategias activas como el
aula invertida que como recurso aislado (Amapanqui Broncano et al., 2026; Novoa Carrasco
& Herrera Cohen, 2025), aunque la brecha digital territorial sigue siendo el principal factor
limitante en el contexto ecuatoriano (Guarnizo Cajamarca et al., 2025), lo que exige políticas
públicas que prioricen infraestructura y capacitación con la misma intensidad que la dotación
de licencias (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024; La Última, 2026).
El hallazgo sobre ahorro de tiempo merece una lectura cuidadosa: los datos reportados 60% a
70% de reducción (Zurita Zelada, 2026; Filomeno, 2024) y 6 a 15 horas semanales liberadas
(Barreda Menéndez, 2026) provienen de fuentes periodísticas e institucionales y no de estudios
experimentales por tipo de material, por lo que las cifras de la Tabla 2 son un orden de magnitud
y no mediciones exactas. Sin embargo, este hallazgo cuenta con respaldo experimental más
sólido que otras secciones de la revisión: el ensayo aleatorizado de Roy et al. (2024) confirma
una reducción significativa (31%) en un entorno escolar real y con evaluación de calidad
independiente, lo que reduce el riesgo de que la cifra sea un artefacto de marketing. La
coincidencia entre fuentes periodísticas, institucionales y académicas es consistente con la
lógica de Gemini Plus: al generar un primer borrador, la tarea docente se desplaza de producir
desde cero hacia revisar y ajustar, lo que refuerza la necesidad de mediación pedagógica
señalada por Portillo Legarda et al. (2025).
Una limitación de este estudio es su carácter documental, que no permite contrastar
empíricamente los hallazgos con datos de campo sobre el uso efectivo de estas herramientas
por docentes ecuatorianos. Se recomienda que futuras investigaciones desarrollen estudios de
caso o cuasiexperimentales que midan su impacto sobre indicadores concretos de gestión
pedagógica.
CONCLUSIÓN
La revisión documental realizada permite concluir que la suite educativa de Google,
NotebookLM y Gemini for Education este último disponible institucionalmente como Gemini
Plus para los docentes del Ministerio de Educación constituyen un conjunto de herramientas
con alto potencial para optimizar la gestión pedagógica en todos los niveles del sistema escolar,
siempre que su incorporación se realice de manera articulada y no aislada.
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Google Classroom, Docs, Sheets, Slides, Forms y Meet aportan principalmente a la
organización, la comunicación y la evaluación formativa, mientras que NotebookLM
contribuye a la síntesis de fuentes y a la accesibilidad mediante audio; Gemini for Education
agiliza tareas de planificación, diferenciación y retroalimentación que tradicionalmente
demandan un tiempo considerable. En conjunto, estas herramientas permiten reducir entre 60%
y 90% el tiempo de elaboración de videos, diapositivas, imágenes, podcasts y evaluaciones, y
hacen posible producir, en 8 a 10 minutos de video, una secuencia didáctica completa que
respeta los momentos de la clase del ciclo ERCA del Ministerio de Educación.
No obstante, esta optimización solo es sostenible si se sustenta en tres condiciones: el
fortalecimiento de las competencias digitales docentes bajo el modelo TPACK, la existencia
de políticas institucionales claras sobre el uso ético de la IA y de los datos estudiantiles, y la
reducción efectiva de las brechas de conectividad e infraestructura en zonas rurales.
Se recomienda a las instituciones diseñar planes de capacitación docente sobre el uso
pedagógico de NotebookLM y Gemini for Education, articulados con las orientaciones del
Ministerio de Educación del Ecuador (2024) y la UNESCO (2021); pilotar la estructura de
video ERCA propuesta y documentar el tiempo real que ahorra a los docentes ecuatorianos; y
desarrollar estudios empíricos similares al ensayo de Roy et al. (2024) sobre el impacto de estas
herramientas en el aprendizaje y la carga de trabajo docente.
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.347
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Correa Chávez, J. A., Correa Chávez, J. L., Contreras Paguay, M. L., Abad Chacha, L. J., &
Hurtado Crespo, G. P. (2026). Optimización de la Gestión Pedagógica mediante NotebookLM
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