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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Alfabetización y Literacidad: Evolución y Perspectivas
Contemporáneas
Literacy and New Literacies: Evolution and Contemporary Perspectives
Efrén Viramontes Anaya
efren8000@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4378-3095
Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magón
Saucillo – México
Ma Cruz Ruiz Monteñez
amcruzruiz@upnech.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-8025-792X
Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua. Unidad Delicias
Delicias – México
Vera Lucía Ríos Cepeda
vera.rios@enrrfm.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3919-838X
Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magón
Saucillo – México
Artículo recibido: 22/08/2026
Aceptado para publicación: 26/09/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El propósito de este artículo fue examinar comparativamente los conceptos de
alfabetización y literacidad, así como sus distintos niveles (inicial, básica, intermedia,
disciplinar, académica, digital y avanzada), con el fin de esclarecer sus coincidencias y
particularidades en el contexto educativo contemporáneo. Para ello, se realizó una revisión
teórica de carácter analítico que integró fuentes clásicas y contemporáneas de enfoque
psicogenético, sociocultural y de organismos internacionales. Se advirtió que buena parte de la
literatura tendía a comparar ambos conceptos de manera asimétrica, favoreciendo la riqueza de
la literacidad frente a una alfabetización reducida a su dimensión instrumental. Frente a ello,
se propuso una taxonomía que organiza siete niveles de alfabetización y que actualiza la
comprensión de la alfabetización inicial en cuatro elementos clave: multimodalidad, desarrollo
socioemocional, competencias digitales y equidad educativa. Los resultados mostraron que, en
sus formulaciones más completas, alfabetización y literacidad son conceptos convergentes que
describen el mismo fenómeno de participación en la cultura escrita desde tradiciones teóricas
distintas. Se concluyó que superar esa asimetría permite una comprensión más profunda de la
alfabetización en el contexto letrado y digital contemporáneo, con implicaciones para la
formulación de políticas educativas y prácticas pedagógicas equitativas, en línea con el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (Educación de calidad).
Palabras clave: alfabetización, literacidad, alfabetización inicial, literacidad crítica,
educación digital
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ABSTRACT
This article aimed to comparatively examine the concepts of literacy and new literacies,
as well as their different levels (early, basic, intermediate, disciplinary, academic, digital, and
advanced), in order to clarify their overlaps and specific features. Drawing on a theoretical
review of classic and contemporary sources from psychogenetic, sociocultural, and
international-organization perspectives, it was noted that much of the literature tended to
compare both concepts asymmetrically, favoring the richness of new literacies over a literacy
reduced to its instrumental dimension. In response, a taxonomy was proposed that updates the
understanding of early literacy around four key elements: multimodality, socio-emotional
development, digital competencies, and educational equity. The results showed that, in their
fullest formulations, literacy and new literacies are convergent concepts describing the same
phenomenon of participation in written culture from different theoretical traditions. It was
concluded that overcoming this asymmetry allows for a deeper understanding of literacy within
today's print and digital context, with implications for equitable educational policy and
pedagogical practice.
Keywords: literacy, new literacies, early literacy, critical literacy, digital education
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INTRODUCCIÓN
El propósito de este ensayo es examinar comparativamente los conceptos de alfabetización y
literacidad, así como los distintos niveles que ha adquirido la alfabetización (inicial, básica,
intermedia, disciplinar, académica, digital y avanzada), con el fin de esclarecer sus
coincidencias y particularidades en el contexto educativo contemporáneo. Esta discusión
conceptual no es meramente terminológica: la forma en que se definen y se relacionan ambos
términos incide directamente en el diseño curricular, en la formación docente y en la
formulación de políticas públicas orientadas a garantizar el derecho a la educación y el acceso
equitativo a la cultura escrita.
La intención no es establecer la supremacía de un término sobre otro, sino identificar las
coincidencias y características específicas de cada concepto, a fin de discriminar cuándo se está
hablando de alfabetización en general, de literacidad o de alguno de los niveles mencionados.
Esta distinción resulta especialmente relevante en un momento en que ambos términos suelen
usarse de manera intercambiable en documentos curriculares y en la literatura especializada, lo
que puede generar ambigüedades a la hora de diseñar evaluaciones, programas de formación
docente y políticas de alfabetización inicial.
Cabe advertir que buena parte de la literatura revisada tiende a establecer esta comparación de
manera asimétrica: suele contrastarse la formulación más rica y actualizada de la literacidad,
con su carga sociocultural, crítica e identitaria, frente a una noción de alfabetización reducida
a su acepción más instrumental, como simple decodificación de signos. Esta asimetría
empobrece la discusión, porque desconoce que la alfabetización, entendida en su sentido más
amplio y profundo, también implica comprender la complejidad del mundo letrado
contemporáneo y la necesidad de leer no solo lo que los textos dicen, sino por qué lo dicen, es
decir, de leer ideológicamente la realidad (Freire, 1970). Por ello, este ensayo procura comparar
ambos conceptos en sus formulaciones más completas y no en sus versiones parciales o
desactualizadas.
Esta comparación adquiere una relevancia adicional frente a las transformaciones tecnológicas
y sociales de las últimas décadas. La irrupción de las tecnologías digitales y, más
recientemente, de la inteligencia artificial generativa, ha ampliado las formas en que los sujetos
producen y comprenden textos, lo que exige actualizar tanto la noción de alfabetización como
la de literacidad para dar cuenta de estas nuevas prácticas. Asimismo, la comprensión amplia
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de ambos conceptos tiene implicaciones directas para el cumplimiento del Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 (Educación de calidad), en la medida en que una alfabetización
entendida solo como habilidad técnica difícilmente puede sustentar políticas educativas
capaces de responder a la complejidad real de la cultura escrita contemporánea y a las
desigualdades que la atraviesan.
METODOLOGÍA
Este artículo se desarrolló como una revisión teórica de carácter analítico y comparativo, un
tipo de estudio adecuado para ensayos que buscan organizar, clasificar y discutir críticamente
un cuerpo conceptual, en lugar de producir datos empíricos originales. El procedimiento
consistió en tres fases. En la primera, se realizó una búsqueda y selección de fuentes clásicas y
contemporáneas sobre alfabetización y literacidad en bases de datos académicas (Google
Scholar, Scielo, Redalyc) y en repositorios institucionales de organismos internacionales
(UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, OCDE), priorizando obras de enfoque psicogenético
(Piaget, Ferreiro y Teberosky) y sociocultural (Vygotsky, Street, Barton, Hamilton), así como
investigaciones latinoamericanas sobre alfabetización académica y letramento (Carlino,
Soares, Rojo).
En la segunda fase se aplicaron criterios de inclusión: documentos que definieran
explícitamente alfabetización, literacidad o alguno de sus niveles; fuentes fundacionales de
cada tradición teórica, independientemente de su fecha de publicación; e informes
institucionales recientes (2003-2024) que permitieran actualizar la discusión frente a los
desafíos digitales y de equidad educativa contemporáneos. Se excluyeron fuentes que no
pudieran verificarse o que no correspondieran a documentos reales y consultables.
En la tercera fase se realizó una lectura comparativa de las fuentes seleccionadas, orientada a
construir una taxonomía que organizara los distintos niveles de alfabetización identificados en
la literatura, y a identificar los puntos de convergencia y divergencia entre alfabetización y
literacidad. Este procedimiento permitió, además, detectar la asimetría con la que ambos
conceptos suelen compararse en la literatura revisada, hallazgo que orientó el análisis crítico
desarrollado en las secciones siguientes.
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DESARROLLO
A partir de la revisión realizada, se construyó una taxonomía de la alfabetización organizada
en siete niveles progresivos, cuyo desarrollo se presenta a continuación junto con su relación
con la literacidad y con las transformaciones derivadas de la inteligencia artificial.
Taxonomía de la alfabetización
La alfabetización, entendida en su sentido más amplio, constituye un constructo
multidimensional que abarca prácticas cognitivas, lingüísticas, sociales, culturales y digitales.
Su complejidad exige una organización conceptual que permita distinguir los diferentes
niveles, modalidades y alcances que ha adquirido en el campo educativo contemporáneo. Este
ensayo propone una taxonomía de la alfabetización que integra definiciones institucionales
(UNESCO, 2003; UNESCO y UNICEF, 2024), perspectivas psicogenéticas (Ferreiro y
Teberosky, 1979), enfoques socioculturales (Street, 1984; Barton, 1994; Hamilton, 2000) y
aportes latinoamericanos recientes (Ministerio de Educación de Santa Fe, 2023).
Alfabetización inicial: cuatro elementos clave
La alfabetización inicial constituye el punto de entrada al sistema de culturas escritas y
representa una etapa decisiva en el desarrollo lingüístico, cognitivo y sociocultural de niñas y
niños. Lejos de ser un proceso exclusivamente escolar o técnico, es una práctica social situada
que articula oralidad, lectura, escritura, interpretación de símbolos y participación en
comunidades discursivas. En el documento base del Ministerio de Educación de Santa Fe
(2023) se establece que:
Concebimos la alfabetización inicial como un proceso de desarrollo personal y social que
impulsa el acceso, apropiación y recreación de la cultura escrita... Se trata de un proceso
progresivo de apropiación de habilidades de lectura y de escritura que entraña grados crecientes
de complejidad. (Ministerio de Educación de Santa Fe, 2023, p. 12)
En los últimos años, organismos internacionales han redefinido este proceso para responder a
los cambios culturales, tecnológicos y sociales que atraviesan la infancia, incorporando cuatro
elementos clave. El primero es su carácter multimodal: los niños construyen significados no
solo mediante la escritura alfabética, sino también a través de imágenes, gestos, narraciones
orales, símbolos digitales y textos audiovisuales, en ecosistemas comunicativos donde lo
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visual, lo sonoro, lo oral y lo escrito se articulan simultáneamente. El segundo es la
incorporación de competencias socioemocionales: UNESCO y UNICEF (2024) señalan que el
desarrollo socioemocional es un precursor del aprendizaje exitoso de la alfabetización, pues
habilidades como la autorregulación, la atención conjunta y la motivación por la lectura son
predictores del éxito lector temprano, de modo que aprender a leer y escribir es también un
proceso afectivo y relacional. El tercero es la relación con las tecnologías digitales: los niños
interactúan desde edades tempranas con pantallas e interfaces digitales, lo que exige
competencias para navegar entornos digitales simples, interpretar símbolos y narrativas
audiovisuales, y desarrollar pensamiento crítico frente a contenidos digitales, sin que ello
implique escolarizar la tecnología. El cuarto elemento es su comprensión como política de
equidad educativa: una evaluación independiente del Banco Mundial sobre una década de
apoyo a la educación básica confirma que la inversión en alfabetización inicial es indispensable
para revertir la pobreza de aprendizajes, aunque advierte que mejorar la calidad del aprendizaje
es más difícil y costoso que ampliar el acceso, y que los resultados varían según el diseño de
cada programa (World Bank, 2024). En este sentido, la alfabetización inicial es un acto de
justicia educativa que vincula el derecho a aprender con la garantía de oportunidades
equitativas.
Alfabetización básica, intermedia, avanzada, disciplinar, académica y digital
La alfabetización básica constituye el nivel fundamental sobre el cual se edifican las demás
formas de alfabetización. Según Shanahan y Shanahan (2008), este nivel incluye la
decodificación, la correspondencia fonema-grafema, el reconocimiento de palabras de alta
frecuencia y el desarrollo de la conciencia fonológica, y representa la transición entre las
interpretaciones tempranas de símbolos y la lectura funcional requerida en actividades
escolares más complejas.
La alfabetización intermedia se centra en el desarrollo de habilidades que permiten comprender
textos más complejos: fluidez lectora, comprensión literal e inferencial, vocabulario académico
e integración semántica. Shanahan y Shanahan la describen como el puente entre la lectura
básica y la lectura especializada, crucial para que los estudiantes avancen hacia formas de
lectura que requieren análisis, síntesis y pensamiento crítico.
La alfabetización avanzada se refiere al dominio de los procesos de comprensión y producción
de textos de circulación social que permiten un desempeño autónomo y eficaz en la sociedad:
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lectura crítica de textos extensos, producción de textos argumentativos, autogestión de los
procesos de lectura y escritura, y prevención del analfabetismo por desuso. Es, por tanto, una
forma de ciudadanía cultural que permite interactuar con textos diversos en contextos sociales,
laborales y académicos.
La alfabetización disciplinar representa el nivel más especializado y se vincula con la
formación secundaria y superior. Shanahan y Shanahan (2008) sostienen que las disciplinas
difieren en sus formas de crear, comunicar y evaluar el conocimiento, por lo que requieren
estrategias de lectura y escritura específicas (p. 44); leer como científico, historiador o
matemático implica adoptar las prácticas discursivas propias de cada campo.
La alfabetización académica se vincula con las prácticas de comunicación que los estudiantes
universitarios requieren para desarrollar nuevo conocimiento y participar en comunidades
científicas y profesionales. Tal como plantea Carlino (2005), estas prácticas constituyen
procesos de enculturación académica que permiten integrarse plenamente en la vida
universitaria, apropiándose de los modos de leer, escribir y pensar propios de cada disciplina.
La alfabetización digital, definida por la UNESCO (2003; 2024), se refiere a la capacidad de
acceder, gestionar, comprender, integrar, comunicar, evaluar y crear información mediante el
uso seguro y pertinente de tecnologías digitales, incluyendo competencias críticas frente a la
desinformación. En conjunto, estos siete niveles conforman un sistema taxonómico que refleja
la complejidad del desarrollo de la cultura escrita, y muestran que la alfabetización es un
proceso continuo, progresivo y multidimensional que se expande desde las primeras
experiencias con la cultura escrita hasta las prácticas especializadas y digitales de la vida adulta.
Alfabetización en sentido amplio
La alfabetización, entendida en su sentido más amplio, trasciende la enseñanza inicial de la
lectura y la escritura y se concibe como un proceso cultural, cognitivo y social que se despliega
a lo largo de toda la vida. Desde la perspectiva psicogenética inaugurada por Piaget (1952) y
aplicada a la alfabetización por Ferreiro y Teberosky (1979), el conocimiento no se transmite
de manera directa, sino que se construye activamente: los niños elaboran hipótesis sucesivas
sobre el sistema gráfico y avanzan por niveles de conceptualización (presilábico, silábico,
silábico-alfabético y alfabético), de modo que sus errores son evidencias de un proceso
intelectual en desarrollo. Este enfoque fue ampliado en América Latina por investigadoras
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como Lerner (2001), Gómez Palacio (1982), Kaufman (1998) y Nemirovsky (1999), y a nivel
internacional por Clay (1966) y Olson (1994).
A esta visión se suma el enfoque sociocultural, representado por Vygotsky (1934/1995), Street
(1984), Barton (1994) y Hamilton (2000), para quienes la alfabetización es una práctica social
situada, mediada por herramientas culturales e instituciones, cuyo significado varía según los
contextos y las tradiciones. En América Latina, Soares (2003) y Rojo (2009) desarrollaron el
concepto de letramento, equivalente a literacidad, para describir la participación en prácticas
de lectura y escritura en contextos de desigualdad y diversidad cultural.
Ambos enfoques se articulan de manera complementaria: el psicogenético explica cómo los
niños elaboran hipótesis sobre la escritura, mientras que el sociocultural explica por qué esas
hipótesis se construyen de manera distinta según los contextos, las lenguas y las prácticas
familiares. En conjunto, permiten comprender la alfabetización como un proceso
simultáneamente cognitivo y social, y definirla, de manera sintética, como un proceso
constructivo, sociocultural, crítico, multimodal y político mediante el cual los sujetos se
apropian de la cultura escrita, participan en prácticas sociales de lenguaje y adquieren
competencias para comprender y transformar el mundo.
Literacidad: origen y perspectivas contemporáneas
La literacidad, del inglés literacy, ha adquirido relevancia internacional en las últimas décadas
como categoría analítica para comprender las prácticas sociales de lectura y escritura. A partir
de los New Literacy Studies (Street, 1984; Barton, 1994; Hamilton, 2000), el término se
expandió desde un significado restringido, centrado en la capacidad de leer y escribir, hacia
una noción que implica comprender cómo las personas usan la lectura y la escritura en su vida
cotidiana, cómo circulan los textos en distintas esferas sociales y cómo las prácticas de lenguaje
se vinculan con identidades y relaciones de poder, reconociendo la existencia de múltiples
literacidades (escolares, comunitarias, laborales, digitales, familiares).
En América Latina, el concepto se fortaleció a través del letramento, desarrollado por Soares
(2003) y ampliado por Rojo (2009), que enfatiza que la literacidad es un fenómeno social y
político vinculado con el acceso a la cultura escrita, la ciudadanía y la justicia educativa, y que
ha sido estudiado en relación con comunidades indígenas, contextos rurales y entornos digitales
en distintos países de la región. La literacidad también ha sido ampliada por organismos como
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la UNESCO (2003; 2024), que integran dimensiones digitales, mediáticas e informacionales,
así como el pensamiento crítico frente a la desinformación.
Alfabetización y literacidad frente a la inteligencia artificial
En el contexto contemporáneo, la comparación entre alfabetización y literacidad debe
incorporar las transformaciones derivadas del uso de inteligencia artificial generativa y
sistemas algorítmicos. La alfabetización algorítmica implica comprender cómo funcionan los
modelos computacionales que organizan, filtran y recomiendan información, así como
identificar sesgos y procesos de toma de decisiones automatizados (UNESCO, 2023; OCDE,
2021). Por su parte, la literacidad generativa describe las prácticas sociales emergentes en las
que los sujetos interactúan con modelos de IA para producir textos, imágenes y contenidos
multimodales (Long y Magerko, 2020). Estas nuevas formas de participación en la cultura
escrita amplían tanto la alfabetización como la literacidad, pues requieren habilidades de
lectura crítica de salidas algorítmicas, competencias para formular instrucciones y comprensión
de los impactos éticos y políticos de la mediación algorítmica.
Síntesis: hacia una comprensión convergente
La comparación crítica revela que, aunque ambos conceptos comparten una base sociocultural
y multimodal, la alfabetización tiende a organizarse como un constructo taxonómico, útil para
describir niveles y progresiones del desarrollo lector y escritor, mientras que la literacidad
funciona como una categoría analítica que permite comprender las prácticas sociales del
lenguaje en su diversidad y complejidad contextual: mientras la alfabetización describe qué se
aprende y cómo se desarrolla, la literacidad explica cómo se usa, con qué fines y en qué
comunidades. La perspectiva crítica de Freire (1967, 1970) aporta un elemento decisivo para
esta comparación: la alfabetización como práctica emancipadora que implica leer la palabra y
leer el mundo, es decir, comprender la realidad para transformarla, dimensión igualmente
presente en la literacidad latinoamericana (letramento).
Tal como se advirtió en la introducción, buena parte de la literatura compara estos conceptos
de manera asimétrica, favoreciendo la riqueza de la literacidad frente a una alfabetización
reducida a su dimensión técnica. La taxonomía propuesta en este ensayo busca corregir esa
asimetría: en sus formulaciones más completas, la alfabetización amplia integra la construcción
cognitiva del sistema de escritura, las prácticas sociales del lenguaje, la multimodalidad, la
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digitalidad y la dimensión política del acto de leer y escribir, mientras que la literacidad integra
exactamente los mismos elementos, ahora ampliados por las prácticas algorítmicas y
generativas. Por ello, ambos términos pueden considerarse equivalentes en su sentido más
abarcativo, y su comparación permite comprender la riqueza, complejidad y profundidad del
fenómeno de la cultura escrita en el mundo contemporáneo.
CONCLUSIÓN
La revisión teórica realizada permitió comprender que la alfabetización y la literacidad son
conceptos dinámicos cuya evolución refleja transformaciones profundas en las prácticas de
lectura, escritura y comunicación en las sociedades contemporáneas. Aunque surgieron de
tradiciones teóricas distintas —la alfabetización desde enfoques pedagógicos y psicológicos, y
la literacidad desde perspectivas socioculturales y antropológicas—, este ensayo mostró que,
lejos de ser nociones opuestas, ambos términos describen un mismo fenómeno cultural cuando
se comparan en sus formulaciones más completas.
El análisis de la taxonomía propuesta mostró que la alfabetización ha dejado de referirse
únicamente al dominio del código escrito para convertirse en un sistema progresivo y
multinivel que se expande a lo largo de la vida, en diálogo con contextos culturales,
institucionales y tecnológicos, mientras que la literacidad, y particularmente el letramento
latinoamericano, aporta una mirada situada que permite comprender cómo las personas usan la
lectura y la escritura en sus comunidades y cómo esas prácticas se vinculan con identidades,
relaciones de poder y procesos de ciudadanía.
Este campo conceptual tiene implicaciones directas para el Objetivo de Desarrollo Sostenible
4 (Educación de calidad), en particular para la meta de garantizar que todos los jóvenes y una
proporción sustancial de las personas adultas alcancen niveles funcionales de alfabetización,
así como para el Objetivo 10 (Reducción de las desigualdades), dado que la evidencia revisada
confirma que la alfabetización inicial es una de las intervenciones más costo-efectivas para
reducir brechas educativas desde los primeros años de vida, aunque sus resultados dependen
del diseño y la implementación de cada política. Comprender la alfabetización y la literacidad
en su sentido más amplio, y no como habilidades técnicas aisladas, es por tanto una condición
para que las políticas públicas orientadas a estos objetivos respondan a la complejidad real del
fenómeno que buscan atender.
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En conjunto, el análisis realizado permite concluir que la alfabetización y la literacidad
constituyen un campo conceptual robusto y en expansión, indispensable para comprender los
desafíos educativos contemporáneos, incluidos aquellos derivados de la incorporación de la
inteligencia artificial generativa en las prácticas de lectura y escritura. Su integración ofrece un
marco teórico sólido para orientar políticas públicas, prácticas docentes y procesos de
formación que garanticen el acceso equitativo a la cultura escrita, la participación crítica en
comunidades discursivas y el desarrollo de competencias para interactuar en entornos
multimodales y digitales. Comprender la alfabetización y la literacidad en su sentido más
amplio es, en definitiva, fundamental para promover una educación inclusiva, pertinente y
transformadora en el siglo XXI.
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.344
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Viramontes Anaya, E., & Ruiz Monteñez, M. C. (2026). Alfabetización y Literacidad:
Evolución y Perspectivas Contemporáneas. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre
Desarrollo Sostenible, 5(5), 133-146. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i5.344
