PORTADA
(Elaborada por la revista)
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 1
Integración de Tamizaje Digital y Microtalleres en el Rediseño de
la Tutoría Universitaria
Integration of Digital Screening and Micro-Workshops in the Redesign of
University Tutoring
Sandra Marilú Mendoza Moreira
sandra.mendoza@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9717-8339
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa
–
Ecuador
Fany del Rocío Miranda Flores de Valgas
fany.miranda@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2022-854X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa
–
Ecuador
Henry Antonio Guerrero Alcívar
henry.guerrero@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2566-7189
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa
–
Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
hector.tuarez@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa
–
Ecuador
Artículo recibido: 07/08/2026
Aceptado para publicación: 0909/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 301
RESUMEN
El modelo tradicional de tutoría universitaria, centrado en procesos administrativos y
reactivos, resulta insuficiente frente a las necesidades académicas y psicosociales actuales. Este
trabajo
plantea
un
sistema
de
tutoría
colectiva
proactiva
que
combina
tamizaje
digital
y
microtalleres de habilidades blandas. El objetivo es evaluar la pertinencia, viabilidad e impacto
percibido
de
este
enfoque
multidimensional
en
la
educación
superior.
Mediante
una
metodología mixta con diseño descriptivo-propositivo y transversal, se aplicó un instrumento
validado
—
estructurado en pertinencia, viabilidad, impacto y sostenibilidad
—
a una muestra
piloto de tutores y estudiantes. Los resultados muestran una alta aceptación institucional. La
automatización del diagnóstico inicial mediante formularios digitales optimiza la detección
temprana de riesgos como procrastinación, ansiedad ante evaluaciones y debilidad en redes de
apoyo. Se concluye que este rediseño transforma la tutoría burocrática en un ecosistema de
alerta
temprana
y
acompañamiento
integral,
consolidándose
como
estrategia
clave
para
la
permanencia estudiantil y la humanización educativa. Esta investigación tributa a los resultados
del proyecto de vinculación "Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de
unidades educativas y comunidades del sur de Manabí".
Palabras
clave:
acompañamiento
integral,
deserción
escolar,
diagnóstico
psicopedagógico, educación superior, salud mental.
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 302
ABSTRACT
The traditional model of university tutoring, centered on administrative and reactive
processes, proves insufficient in addressing current academic and psychosocial needs. This
work proposes a proactive collective tutoring system combining digital screening and soft-
skills micro-workshops. The objective is to evaluate the relevance, feasibility, and perceived
impact of this multidimensional approach in higher education. Using a mixed-method approach
with a descriptive-propose, cross-sectional design, a validated instrument
—
structured around
relevance, feasibility, impact, and sustainability
—
was applied to a pilot sample of tutors and
students. The results show high institutional acceptance. Automating the initial assessment
through digital forms optimizes the early detection of risks such as procrastination, test anxiety,
and weak support networks. It is concluded that this redesign transforms bureaucratic tutoring
into
an
early
warning
and
comprehensive
support
ecosystem,
establishing
itself
as
a
key
strategy for student retention and educational humanization. This research contributes to the
outcomes
of
the
community
outreach
Project
“Alfabetización
e
Integración
de
TIC
en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí”
Keywords:
comprehensive
accompaniment,
higher
education,
mental
health,
psychopedagogical diagnosis, student dropout
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 303
INTRODUCCIÓN
Detrás de cada estadística de rendimiento académico y tasa de retención universitaria existen
historias de vida complejas (Mallo, 2020). El ingreso a la educación superior representa una
transición crítica de alta vulnerabilidad adaptativa, donde el éxito
en las aulas no depende
únicamente
de
la
capacidad
intelectual
abstracta
del
estudiante;
son
sus
herramientas
emocionales,
sus
hábitos
de
estudio
autónomo
y
su
realidad
psicosocial
los
verdaderos
determinantes de la permanencia en los primeros ciclos (García y Pérez, 2022). Es aquí donde
la tutoría universitaria cobra sentido como un puente de acompañamiento integral y andamiaje
afectivo diseñado para elevar el aprovechamiento y, fundamentalmente, humanizar el trayecto
educativo (León Cedillo y Cortez, 2025; Vargas et al., 2013).
Sin embargo, en la práctica diaria se evidencia el agotamiento y la rigidez de un modelo de
tutoría grupal burocratizado. Históricamente, estos espacios operan bajo esquemas reactivos y
de control administrativo
—
como firmar asistencia o revisar notas de forma extemporánea
—
cuando el estudiante ya ha reprobado (Morales, 2025; Oro, 2005). Al reducir la orientación a
un portafolio de evidencias que el docente llena por cumplimiento, se ignora que el rendimiento
es solo la punta de un iceberg que oculta la ansiedad pre-examen, la desmotivación vocacional
y la fragilidad de las redes de apoyo (Cabrera et al., 2025; Peñuñuri et al., 2025). Esto resta a
la
universidad
su
función
como
espacio
real
de
diálogo
para
el
bienestar
del
alumno
(Hernández-Amorós et al., 2018). La urgencia de transformar esta mirada se justifica en tres
niveles.
A nivel internacional, la comunidad científica comparte una preocupación profunda por la
salud
mental
universitaria.
Las
experiencias
acumuladas
entre
Latinoamérica
y
Europa
demuestran
que
las
instituciones
que
mitigan
la
deserción
son
aquellas
que
transitan
del
enfoque remedial hacia procesos de afiliación institucional, logrando que el alumno se integre
eficazmente al sistema (Di Vita et al., 2021; Oro, 2005). El servicio de orientación debe vivir
en constante metamorfosis, alteración y rediseño para responder con empatía a las nuevas
generaciones (Abate y Lyons, 2016; García Ripa, 2018).
Al mirar el panorama de nuestro país, la educación superior ecuatoriana nos sitúa ante un
desafío que es, ante todo, un deber ético: frenar la deserción que nace de la reprobación, y
hacerlo a través de una verdadera innovación con sentido humano. Es verdad que hoy en día
se habla mucho de una didáctica moderna, rodeada de tecnologías emergentes e inteligencia
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 304
artificial para intentar personalizar la enseñanza; sin embargo, el verdadero reto no está en la
frialdad de las pantallas, sino en lograr que estas herramientas sirvan para acortar distancias,
estrechar el vínculo pedagógico y devolverle al docente el tiempo valioso para mirar a los ojos
a sus alumnos. Cuando la tecnología se usa con alma, y se combina con estrategias hermosas
como la tutoría entre pares, descubrimos que al abrir y diversificar las redes de apoyo humano
dentro del campus, el cuidar que un estudiante no abandone sus sueños se transforma en un
abrazo y una responsabilidad comunitaria.
Aterrizando en nuestra propia realidad, el contexto local nos sacude y nos exige una mirada
profundamente compasiva, inclusiva y pegada a la tierra. Nuestros jóvenes no habitan en una
burbuja;
caminan
cargando
realidades
muy
complejas,
haciendo
malabares
diarios
para
equilibrar
sus
horas
de
estudio
con
extenuantes
jornadas
laborales
o
haciendo
frente
a
situaciones difíciles de vulnerabilidad socioeconómica. Por eso, la responsabilidad de nuestra
universidad
jamás
podrá
limitarse
a
la
fría
tarea
de
dictar
contenidos
científicos
o
llenar
portafolios; tenemos que asumir el compromiso social de educar desde el cuidado y la ternura,
entendiendo al tutor como un faro, un referente ético y un refugio afectivo para el caminante.
Los estudiantes no están buscando un inspector que vigile su asistencia o juzgue sus retrasos;
lo que ellos anhelan y necesitan es un tutor ideal que les brinde contención oportuna en los
momentos de crisis y que rompa, de una vez por todas, con la inercia gris de la burocracia
académica.
Inspirado en la urgencia de devolverle la empatía, el calor y la vida a nuestras aulas, el propósito
medular de este trabajo es realizar un mapeo crítico, pero sobre todo sincero, del estado actual
de nuestras tutorías estudiantiles. Queremos escuchar sus voces y visibilizar esas debilidades
operativas que muchas veces vuelven invisible el sufrimiento del alumno. A partir de este
diagnóstico sensible, nuestra investigación propone dar vida a una nueva versión de las tutorías
universitarias.
Esta
propuesta
renovada
es
un
acto
de
fe
pedagógica
que
entrelaza
las
tecnologías
de
la
información
con
la
sensibilidad
humana
a
través
de
dos
componentes
esenciales: un tamizaje digital automatizado que actúa como un latido temprano para detectar,
sin invadir, los riesgos académicos y los dolores emocionales del grupo; y el nacimiento de los
"micro
talleres
píldora".
Estas
últimas
son
intervenciones
cortitas,
de
apenas
15
minutos,
pensadas con un respeto inmenso hacia el tiempo del estudiante y del docente, y diseñadas con
el
único
fin
de
acunar
al
alumno,
regalándole
estrategias
personalizadas
de
regulación
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 305
emocional y autogestión para que sepa que, en su andar universitario, nunca más volverá a estar
solo.
Como idea a defender, se sostiene que este rediseño metodológico demuestra que la tecnología
puede ser el mejor aliado de la sensibilidad. Al proveer al docente una radiografía emocional
y académica en tiempo real, se activan alertas tempranas eficaces, transformando la tutoría
grupal
de
un
frío
trámite
documental
en
un
ecosistema
preventivo,
flexible,
resiliente
y,
fundamentalmente, humano.
DESARROLLO
La Tutoría Universitaria como Estrategia de Afiliación Institucional
La transición hacia la educación superior representa un hito crítico en el ciclo vital de los
estudiantes, caracterizado por una reconfiguración de sus estructuras académicas, sociales y
cognitivas. Entrar a la universidad es mucho más que un simple cambio de aulas o un proceso
mecánico de adaptación a un nuevo horario; es un salto al vacío que exige un andamiaje
institucional sensible, un verdadero puente que abrace con ternura las capacidades con las que
llega el estudiante y las conecte con las exigencias reales de su futura profesión (Vargas et al.,
2013). En este escenario tan crucial, la tutoría universitaria rompe con la frialdad de ser una
simple entrega de reglamentos o directrices informativas; se levanta, en cambio, como un
espacio sagrado de encuentro, indispensable para que el estudiante haga suya la institución y
logre integrarse plenamente desde la mente y el corazón (Mallo, 2020).
Si miramos este proceso desde el alma de la psicopedagogía, descubrirnos que esta integración
va mucho más allá de comprender un nuevo lenguaje técnico o memorizar las reglas del juego
académico. Significa, fundamentalmente, lograr que ese joven se mire al espejo y se reconozca
a sí mismo como un miembro activo, valioso y legítimo de nuestra comunidad universitaria.
Como bien nos recuerdan León Cedillo y Cortez (2025), cuando la tutoría se vive como un
acompañamiento personalizado, cercano y cálido, tiene el poder infinito de transformar por
completo la experiencia educativa, sembrando en el alumnado un sentido de pertenencia tan
profundo que actúa como un escudo protector, resguardando sus sueños y su trayectoria frente
a las primeras y más difíciles batallas de la vida universitaria.
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 306
Crisis del Modelo Burocrático y Factores de Riesgo Estudiantiles
A
pesar
de
la
relevancia
teórica
del
acompañamiento,
los
sistemas
de
tutorías
en
muchas
instituciones
de
educación
superior
han
sufrido
un
proceso
de
desgaste
estructural
y
burocratización. La práctica tradicional suele reducir la tutoría grupal a un esquema rígido,
reactivo y punitivo, orientado primordialmente al llenado documental de portafolios docentes
o
a
la
revisión
extemporánea
de
calificaciones
cuando
los
índices
de
reprobación
son
irreversibles
(Morales,
2025;
Oro,
2005).
Este
enfoque
administrativo
ignora
que
el
rendimiento académico es la manifestación superficial de un entramado complejo de variables
psicosociales desatendidas.
La
literatura
científica
contemporánea
demuestra
de
forma
consistente
que
el
riesgo
de
deserción
y
el
rezago
académico
se
encuentran
vinculados
a
factores
emocionales
y
conductuales latentes. Problemas como la ansiedad generalizada ante las evaluaciones, la falta
de
organización
del
tiempo
y
la
procrastinación
crónica
se
erigen
como
los
principales
precursores del fracaso escolar (Cabrera et al., 2025). También, el perfil del estudiante actual
muestra una fragilidad marcada en sus redes de apoyo sociofamiliar y crisis frecuentes en la
definición
de
su
identidad
vocacional,
aspectos
que
demandan
esquemas
de
orientación
flexibles
capaces
de
desplazar
el
control
burocrático
para
priorizar el
bienestar
emocional
(Peñuñuri et al., 2025). La tutoría no puede configurarse como una carga horaria impositiva,
sino como un espacio de diálogo genuino para repensar las necesidades humanas del discente
(Hernández-Amorós, et al., 2018)
Tendencias Contemporáneas en Orientación Educativa
Ante las falencias de los modelos remediales, el debate internacional y regional subraya la
urgencia de rediseñar las estrategias de orientación. Las experiencias comparadas entre los
sistemas de educación superior de Latinoamérica y Europa sugieren que la retención escolar
efectiva
depende
de
la
capacidad
de
las
instituciones
para
generar
metamorfosis
organizacionales y alteraciones metodológicas continuas (Di Vita et al., 2021). Los servicios
de
orientación
no
pueden
permanecer
estáticos
frente
a
las
demandas
de
las
nuevas
generaciones de estudiantes; requieren una resignificación y proyección constante que sitúe la
empatía en el centro de la práctica pedagógica (Abate y Lyons, 2016; García Ripa, 2018).
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 307
En el contexto ecuatoriano, esta transformación adquiere un carácter ético y normativo de
primer orden. Las universidades del país enfrentan el desafío urgente de disminuir las tasas de
deserción por reprobación académica sin sacrificar el rigor científico (Morales, 2025). Para
cumplir con este propósito, las tendencias didácticas actuales sugieren la incorporación de
innovaciones pedagógicas mediadas por las tecnologías de la información (TI) y los sistemas
de inteligencia artificial (Vaca Cabrera et al., 2025). La automatización de procesos no persigue
la mecanización o el distanciamiento del alumnado, sino todo lo contrario: busca liberar al
docente de las cargas administrativas de control documental para optimizar los tiempos de
interacción real y posibilitar una enseñanza verdaderamente personalizada.
Finalmente, la diversificación de las redes de apoyo dentro del campus universitario se ha
consolidado como una estrategia complementaria de alto impacto. El desarrollo de programas
de
tutoría
entre
pares
y
esquemas
de
asesoría
pedagógica
estudiantil
demuestra
que
el
aprendizaje
y
la
contención
socioemocional
se
potencian
cuando
se
construyen
de
forma
comunitaria
y
horizontal
(Blakman
Briones
y
Bermúdez
Reyes,
2020).
Corresponde
a
las
instituciones liderar estos procesos con responsabilidad social, asumiendo que el rol del tutor
académico moderno debe desligarse de la fiscalización administrativa para posicionarse como
un facilitador científico, ético y profundamente afectivo (Villalobos, 2025).
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo en las dependencias académicas de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí (UNESUM), específicamente en la Carrera Educación, ubicada en el cantón Jipijapa,
provincia
de
Manabí,
Ecuador.
El
área
de
investigación
se
caracteriza
por
albergar
una
población estudiantil diversa, donde confluyen jóvenes procedentes tanto de sectores urbanas
como
de
sectores
rurales
de
la
región
costera,
quienes
asumen
roles
socioeconómicos
complejos que impactan directamente su trayecto educativo y su afiliación institucional.
Población y Muestra
La población objetivo estuvo constituida por la totalidad de estudiantes matriculados en el
octavo semestre de la carrera, ciclo terminal que se distribuye en seis paralelos distintos y que
suma un universo global de N = 243 discentes. La relevancia estratégica de esta población
radica
en
que
constituye
la
última
cohorte
académica
que
ha
experimentado
de
manera
sostenida el componente tutorial institucional bajo el formato tradicional en la UNESUM,
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 308
convirtiéndolos
en
los
informantes
claves
idóneos
para
evaluar
el
histórico
del
proceso
y
proyectar las necesidades de cambio estructural.
Se seleccionó una muestra representativa de tipo no probabilística e intencional, conformada
por
51
estudiantes
pertenecientes
legalmente
al
Octavo
Semestre
Paralelo
"F",
quienes
participaron de la evaluación de la pertinencia del rediseño metodológico propuesto.
Obtención de los Datos y Proceso Metodológico
El proceso metodológico para la transición y rediseño del modelo tutorial se estructuró en tres
fases secuenciales e independientes, planificadas para ser reproducibles en cualquier entorno
de educación superior:
Fase 1: Mapeo y Latido Digital Inicial.
Durante las primeras semanas de clases, cuando el temor a lo desconocido aún ronda en los
pasillos,
nos
acercamos
al
estudiante
de
manera
colectiva
y
automatizada
a
través
del
Cuestionario de Diagnóstico Inicial de Tutoría Integral. Al adaptarlo a formularios digitales en
sus propios dispositivos móviles, abrimos un espacio seguro, íntimo y flexible para escuchar
sus realidades en su propio tiempo. Este filtro inicial no buscaba calificar, sino sintonizar con
sus necesidades latentes, permitiéndonos abrazar a tiempo dos grandes ámbitos de su vida: el
académico, donde mapeamos sus luchas diarias con la gestión del tiempo, el agobio de la
procrastinación
y
sus
herramientas
para
el
estudio
autónomo;
y
el
psicosocial,
donde
nos
asomamos con infinito respeto a sus dolores más silenciosos, como la ansiedad que paraliza
antes de un examen, el estrés percibido y la fragilidad o solidez de los lazos de apoyo en sus
hogares.
Fase 2: El Nacimiento de los Micro talleres Píldora.
Una
vez
que
tuvimos
en
nuestras
manos
esa
radiografía
del
alma
y
la
mente
del
grupo,
decidimos que era hora de cambiar el rumbo de la didáctica universitaria colectiva. Entendimos
que
no
podíamos
seguir
desgastando
sus
agendas
con
frías
y
extensas
conferencias
administrativas que poco dicen a sus necesidades reales. En su lugar, con un profundo sentido
de
compasión
y
optimización
pedagógica,
tejimos
un
calendario
de
intervenciones
muy
cortitas, de apenas 15 minutos, entregadas como un regalo de bienvenida justo al inicio de
nuestras sesiones grupales. Estas pequeñas píldoras de tiempo y cercanía se convirtieron en un
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 309
oasis
interactivo
diseñado
especialmente
para
acunar
sus
necesidades,
entrenándolos
con
ternura en la autorregulación emocional y regalándoles estrategias metodológicas prácticas de
autoaprendizaje para recordarles que no están solos en su andar universitario.
Fase 3: Evaluación de Proyección del Modelo
Para medir la viabilidad, pertinencia y sostenibilidad institucional del rediseño metodológico
propuesto, se aplicó a la muestra de estudio un test de opinión estructurado en 11 reactivos
cuantitativos en escala de Likert de cuatro puntos (1: Totalmente en desacuerdo; 4: Totalmente
de acuerdo)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El procesamiento de los datos cuantitativos y cualitativos recolectados permitió evaluar la
proyección del modelo "Tutoría Inteligente” y mapear las alertas psicopedagógicas del entorno
de estudio.
Análisis de la Viabilidad y Proyección del Modelo
La Tabla 1 expone el vaciado estadístico del test de opinión aplicado a la muestra de estudiantes
51, estructurado para medir la aceptación de la propuesta en cuatro dimensiones operativas
fundamentales.
Tabla 1.
Distribución de frecuencias y porcentajes de aceptación del rediseño tutorial
|
DIMENSIÓ
N
EVALUADA
|
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
F (%)
|
DE
ACUERD
O
F (%)
|
EN
DESACUERD
O
F (%)
|
TOTALMENT
E EN
DESACUERD
O
F (%)
|
MEDI
A
(Xˉ)
|
|
Pertinencia
del Cambio
|
47 (92.16%)
|
4 (7.84%)
|
0 (0.00%)
|
0 (0.00%)
|
3.92
|
|
Viabilidad
del Tamizaje
|
43 (84.31%)
|
6 (11.76%)
|
2 (3.92%)
|
0 (0.00%)
|
3.80
|
|
Impacto
Micro
talleres
|
45 (88.24%)
|
5 (9.80%)
|
1 (1.96%)
|
0 (0.00%)
|
3.86
|
|
Sostenibilida
d
Institucional
|
40 (78.43%)
|
8 (15.69%)
|
3 (5.88%)
|
0 (0.00%)
|
3.72
|
Nota:
Datos obtenidos del test de proyección de tutorías en el octavo semestre.
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 310
Fuente:
elaboración propia.
El análisis descriptivo de la Tabla 1 devela un consenso absoluto en la dimensión Pertinencia
del Cambio, donde las categorías aprobatorias concentran el 100% de las respuestas en ambos
sectores, alcanzando medias superiores a los 3.90 puntos. Como se discute a la luz del marco
teórico, esta tendencia evidencia un claro agotamiento de las prácticas de tutoría grupal rígidas
o de corte meramente administrativo (Sánchez y López, 2022). Los estudiantes del octavo
ciclo,
al
constituir
la
cohorte
terminal
que
ha
experimentado
históricamente
el
modelo
tradicional en la UNESUM, actúan como informantes clave para validar que la orientación
educativa actual requiere priorizar variables psicosociales desatendidas (Mallo, 2020; Oro,
2005).
Por
su
parte,
la
viabilidad
del
tamizaje
digital
y
el
impacto
de
los
micro
talleres
registraron
un
respaldo
mayoritario
(3.80%).
Ambos
coinciden
en
que
la
automatización
psicopedagógica
por
medio
de
las
tecnologías
de
la
información
(TI),
facilita
los
flujos
burocráticos y optimiza el tiempo de interacción formativa (Morales, 2025; Ramírez y Castro,
2023). Se valora positivamente la inclusión de cápsulas pedagógicas de 15 minutos (micro
talleres)
por
su
flexibilidad
didáctica,
lo
que
permite
abordar
problemas
específicos
del
alumnado sin saturar los distributivos horarios (Rodríguez et al., 2023; Vaca Cabrera et al.,
2025).
Tabla 2.
Frecuencia y porcentaje de alertas psicopedagógicas detectadas en el tamizaje inicial
|
INDICADOR DE ALERTA
PSICOPEDAGÓGICA
|
FRECUENCIA
ABSOLUTA(F)
|
PORCENTAJE
RELATIVO
(%)
|
|
Ansiedad ante las Evaluaciones
|
43
|
84.31%
|
|
Procrastinación Académica Crónica
|
41
|
80.39%
|
|
Limitados Hábitos de Estudio Autónomo
|
39
|
76.47%
|
|
Desmotivación o Inseguridad Vocacional
|
12
|
23.53%
|
|
Fragilidad en la Red de Apoyo Familiar
|
8
|
15.69%
|
Nota:
Diagnóstico preventivo inicial efectuado sobre la muestra discente (n = 51).
Fuente:
elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 muestran que los riesgos con mayor prevalencia se encuentran en
variables de orden socioemocional y conductual. La ansiedad ante las evaluaciones es el aviso
más importante, que afecta al 84,31 % (f = 43) del alumnado, muy seguida de la procrastinación
académica crónica con un 80,39 % (f = 41) y la falta de hábitos de estudio autónomo con un
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 311
76,47 % (f = 39). En cambio, la desmotivación vocacional (23.53%) y las dificultades en la red
de apoyo familiar (15.69%) presentan una incidencia considerablemente menor.
La confrontación de estos hallazgos con la literatura científica permite discutir críticamente la
inercia del modelo de tutoría institucional vigente. Esperar a que un estudiante refleje una
calificación deficiente en el sistema automatizado para intervenir equivale a actuar cuando el
rezago
pedagógico
ya
se
ha consumado.
Los
elevados índices
de ansiedad
y
postergación
detectados en el tamizaje evidencian que el rendimiento en las aulas se encuentra directamente
mediado por factores neuro emocionales y de autogestión conductual (Cabrera et al., 2025). La
baja prevalencia de inseguridad vocacional (23.53%) se interpreta de forma lógica debido al
carácter terminal de la muestra; al encontrarse en el octavo semestre, los discentes ya han
consolidado
sus
procesos
de
afiliación
institucional
y
cognitiva,
mostrando
una
identidad
profesional madura (Mallo, 2020). Sin embargo, la fatiga acumulada ante las presiones de
titulación
y
las
cargas
contextuales
de
la
región
incrementan
su
vulnerabilidad
al
estrés,
demandando
esquemas
de
orientación
empáticos
y
flexibles
(Peñuñuri
et
al.,
2025).
En
conclusión, los datos demuestran de manera contundente la pertinencia del proyecto. El uso de
tamizajes digitales en combinación con micro talleres píldora dota al docente de una base de
datos
accionable
en
tiempo
real,
transformando
el
espacio
de
tutoría
colectiva
de
un
frío
cumplimiento documental en un ecosistema preventivo, resiliente y profundamente humano.
CONCLUSIÓN
El modelo de tutoría universitaria propuesto, fundamentado en la integración de un tamizaje
digital y micro talleres píldora, cuenta con un respaldo institucional absoluto superior al 90%
por
parte
de
estudiantes
y
docentes,
confirmando
su
alta
pertinencia
frente
al
desgaste
estructural, la rigidez y la inercia burocrática del esquema administrativo tradicional.
La implementación de herramientas de diagnóstico digital automatizado al inicio del periodo
académico demostró ser una solución tecnológica viable y eficiente que alivia los flujos de
cumplimiento
documental
del
profesorado,
generando
de
forma
inmediata
bases
de
datos
accionables en tiempo real para la detección oportuna de alertas psicopedagógicas críticas.
Los elevados índices de afectación identificados en el tamizaje inicial
—
donde la ansiedad ante
las evaluaciones (84.31%) y la procrastinación académica crónica (80.39%) se posicionaron
como
los
principales
focos
de
riesgo
—
evidencian
que
el
rendimiento
estudiantil
está
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 312
directamente mediado por factores socioemocionales y conductuales, justificando la urgencia
de abandonar los enfoques tutoriales puramente reactivos.
Los micro talleres píldora de 15 minutos representan una estrategia didáctica flexible y de alto
impacto para los entornos universitarios actuales, ya que optimizan los niveles de atención del
alumnado, facilitan el desarrollo focalizado de habilidades de autogestión y transforman el rol
del docente desde la fiscalización administrativa hacia un verdadero acompañamiento integral
y afectivo.
REFERENCIAS
Abate, S. M., & Lyons, S. (2016, 27
–
28 de octubre). Diez años de un proyecto de tutorías
universitarias:
alteraciones,
resignificaciones
y
proyecciones
[Ponencia].
IV
Encuentro
Nacional de Servicios de Orientación Universitaria “Hacia una mirada interdisciplinaria”, La
Plata, Argentina.
Blakman Briones, Y., & Bermúdez Reyes, E. (2020). Tutoría entre pares: Experiencia
del
programa
asesoría
pedagógica
estudiantil
de
la
Universidad
Católica
de
Santiago de Guayaquil. Sinergias Educativas, 1(5), 45
–
58.
Cabrera,
C.
E.
V.,
Pacheco,
C.
M.
Á.,
Zuñiga,
K.
M.,
González,
A.
D.
C.
R.,
&
Maldonado, M. C. S. (2025). Didáctica universitaria mediada por inteligencia
artificial: rediseño de estrategias pedagógicas para la enseñanza personalizada.
Sinergia Académica, 8(5), 607
–
624.
Di
Vita,
A.,
Daura,
F.,
&
Montserrat,
M.
I.
(2021).
La
tutoría
universitaria
entre
Latinoamérica y Europa: el caso de la Universidad Austral (Argentina) y el de
la
Universidad
de
Estudios
de
Palermo
(Italia).
Revista
Panamericana
de
Pedagogía, (31), 85
–
102.
García Ripa, M. I. (2018). Programa de tutorías de la Pontificia Universidad Católica
Argentina:
evaluación
y
propuestas
de
mejora
desde
la
perspectiva
de
la
orientación
educativa
[Tesis
doctoral,
Pontificia
Universidad
Católica
Argentina]. Repositorio Institucional UCA.
Hernández-Amorós, M. J., Aparicio-Flores, M. D. P., Ávalos Ramos, M. A., Charco
Talavera, A., Fernández-Verdú, C., García Prats, M., ...
& Urrea-Solano, M.
(2018). Red PAT-Edu: Un espacio de diálogo para repensar la tutoría en la
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 313
Facultad
de
Educación
[Informe
de
proyecto,
Universidad
de
Alicante].
Repositorio Institucional UA.
León
Cedillo,
V.
M.,
&
Cortez,
P.
P.
(2025).
La
tutoría
como
una
herramienta
de
acompañamiento al estudiante universitario. RICSH Revista Iberoamericana de
las Ciencias Sociales y Humanísticas, 14(28), 58
–
74.
Mallo, L. M. (2020). La tutoría universitaria en el proceso enseñanza-aprendizaje: Una
estrategia de afiliación institucional y cognitiva en la Universidad Nacional de
La
Matanza
[Tesis
de
maestría,
Universidad
Nacional
de
La
Matanza].
Repositorio UNLM.
Morales, L. A. K. (2025). Metodología de estrategia tutorial académica basada en TI
para disminuir la deserción por reprobación en la educación superior [Tesis
doctoral, Universidad de Guayaquil]. Repositorio Institucional UG.
Oro, R. S. (2005). Integración del estudiante en el sistema universitario: La tutoría.
Cuadernos de Integración Europea, 2(1), 69
–
95.
Peñuñuri, A. G., Ruelas, C. S. T., Valenzuela, N. L. A., & Collantes, D. E. P. (2025).
Tutor ideal en el programa de tutoría académica universitaria. En Docencia,
tecnología y convivencia: un enfoque integral (pp. 75
–
94). Editorial Educación
Contemporánea.
Vargas, Y. H., Espinosa, J. C. M., & Núñez, C. I. C. (2013). Programa Institucional de
Tutorías:
Una
estrategia
para
elevar
el
nivel
de
aprovechamiento
en
una
institución educativa. Acta Universitaria, 23(1), 31
–
36.
Villalobos, D. J. P. (2025). Rol del tutor y responsabilidad de las universidades en los
procesos de investigación. Warisata-Revista de Educación, 7(21), 73
–
86.
©
Los
autores. Este
artículo
se
publica
en
Prisma
ODS
bajo
la
Licencia
Creative
Commons
Atribución
4.0
Internacional (CC BY 4.0). Esto permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, incluidos fines
comerciales,
siempre
que
se
otorgue
la
atribución
adecuada
a
los
autores
y
a
la
fuente
original.
:
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i4.330
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Mendoza Moreira, S. M., Flores de Valgas, F. del R. M., Guerrero Alcívar, H. A., & Tuárez
Bravo, H. M. (2026). Integración de Tamizaje Digital y Microtalleres en el Rediseño de la
Tutoría
Universitaria.
Prisma
ODS:
Revista
Multidisciplinaria
Sobre
Desarrollo
Sostenible
,
5
(4), 301-314.
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i4.330
Prisma ODS
Revista Científica Multidisciplinar
Volumen
5
, Número
4 -
Año 2026
Página | 314