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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Integración de Tamizaje Digital y Microtalleres en el Rediseño de
la Tutoría Universitaria
Integration of Digital Screening and Micro-Workshops in the Redesign of
University Tutoring
Sandra Marilú Mendoza Moreira
sandra.mendoza@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9717-8339
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa – Ecuador
Fany del Rocío Miranda Flores de Valgas
fany.miranda@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2022-854X
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa – Ecuador
Henry Antonio Guerrero Alcívar
henry.guerrero@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2566-7189
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa – Ecuador
Héctor Manuel Tuárez Bravo
hector.tuarez@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-1448-9844
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Jipijapa – Ecuador
Artículo recibido: 07/08/2026
Aceptado para publicación: 0909/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El modelo tradicional de tutoría universitaria, centrado en procesos administrativos y
reactivos, resulta insuficiente frente a las necesidades académicas y psicosociales actuales. Este
trabajo plantea un sistema de tutoría colectiva proactiva que combina tamizaje digital y
microtalleres de habilidades blandas. El objetivo es evaluar la pertinencia, viabilidad e impacto
percibido de este enfoque multidimensional en la educación superior. Mediante una
metodología mixta con diseño descriptivo-propositivo y transversal, se aplicó un instrumento
validado —estructurado en pertinencia, viabilidad, impacto y sostenibilidad— a una muestra
piloto de tutores y estudiantes. Los resultados muestran una alta aceptación institucional. La
automatización del diagnóstico inicial mediante formularios digitales optimiza la detección
temprana de riesgos como procrastinación, ansiedad ante evaluaciones y debilidad en redes de
apoyo. Se concluye que este rediseño transforma la tutoría burocrática en un ecosistema de
alerta temprana y acompañamiento integral, consolidándose como estrategia clave para la
permanencia estudiantil y la humanización educativa. Esta investigación tributa a los resultados
del proyecto de vinculación "Alfabetización e Integración de TIC en prácticas pedagógicas de
unidades educativas y comunidades del sur de Manabí".
Palabras clave: acompañamiento integral, deserción escolar, diagnóstico
psicopedagógico, educación superior, salud mental.
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ABSTRACT
The traditional model of university tutoring, centered on administrative and reactive
processes, proves insufficient in addressing current academic and psychosocial needs. This
work proposes a proactive collective tutoring system combining digital screening and soft-
skills micro-workshops. The objective is to evaluate the relevance, feasibility, and perceived
impact of this multidimensional approach in higher education. Using a mixed-method approach
with a descriptive-propose, cross-sectional design, a validated instrument—structured around
relevance, feasibility, impact, and sustainability—was applied to a pilot sample of tutors and
students. The results show high institutional acceptance. Automating the initial assessment
through digital forms optimizes the early detection of risks such as procrastination, test anxiety,
and weak support networks. It is concluded that this redesign transforms bureaucratic tutoring
into an early warning and comprehensive support ecosystem, establishing itself as a key
strategy for student retention and educational humanization. This research contributes to the
outcomes of the community outreach Project “Alfabetización e Integración de TIC en
prácticas pedagógicas de unidades educativas y comunidades del sur de Manabí”
Keywords: comprehensive accompaniment, higher education, mental health,
psychopedagogical diagnosis, student dropout
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INTRODUCCIÓN
Detrás de cada estadística de rendimiento académico y tasa de retención universitaria existen
historias de vida complejas (Mallo, 2020). El ingreso a la educación superior representa una
transición crítica de alta vulnerabilidad adaptativa, donde el éxito en las aulas no depende
únicamente de la capacidad intelectual abstracta del estudiante; son sus herramientas
emocionales, sus hábitos de estudio autónomo y su realidad psicosocial los verdaderos
determinantes de la permanencia en los primeros ciclos (García y Pérez, 2022). Es aquí donde
la tutoría universitaria cobra sentido como un puente de acompañamiento integral y andamiaje
afectivo diseñado para elevar el aprovechamiento y, fundamentalmente, humanizar el trayecto
educativo (León Cedillo y Cortez, 2025; Vargas et al., 2013).
Sin embargo, en la práctica diaria se evidencia el agotamiento y la rigidez de un modelo de
tutoría grupal burocratizado. Históricamente, estos espacios operan bajo esquemas reactivos y
de control administrativo —como firmar asistencia o revisar notas de forma extemporánea—
cuando el estudiante ya ha reprobado (Morales, 2025; Oro, 2005). Al reducir la orientación a
un portafolio de evidencias que el docente llena por cumplimiento, se ignora que el rendimiento
es solo la punta de un iceberg que oculta la ansiedad pre-examen, la desmotivación vocacional
y la fragilidad de las redes de apoyo (Cabrera et al., 2025; Peñuñuri et al., 2025). Esto resta a
la universidad su función como espacio real de diálogo para el bienestar del alumno
(Hernández-Amorós et al., 2018). La urgencia de transformar esta mirada se justifica en tres
niveles.
A nivel internacional, la comunidad científica comparte una preocupación profunda por la
salud mental universitaria. Las experiencias acumuladas entre Latinoamérica y Europa
demuestran que las instituciones que mitigan la deserción son aquellas que transitan del
enfoque remedial hacia procesos de afiliación institucional, logrando que el alumno se integre
eficazmente al sistema (Di Vita et al., 2021; Oro, 2005). El servicio de orientación debe vivir
en constante metamorfosis, alteración y rediseño para responder con empatía a las nuevas
generaciones (Abate y Lyons, 2016; García Ripa, 2018).
Al mirar el panorama de nuestro país, la educación superior ecuatoriana nos sitúa ante un
desafío que es, ante todo, un deber ético: frenar la deserción que nace de la reprobación, y
hacerlo a través de una verdadera innovación con sentido humano. Es verdad que hoy en día
se habla mucho de una didáctica moderna, rodeada de tecnologías emergentes e inteligencia
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artificial para intentar personalizar la enseñanza; sin embargo, el verdadero reto no está en la
frialdad de las pantallas, sino en lograr que estas herramientas sirvan para acortar distancias,
estrechar el vínculo pedagógico y devolverle al docente el tiempo valioso para mirar a los ojos
a sus alumnos. Cuando la tecnología se usa con alma, y se combina con estrategias hermosas
como la tutoría entre pares, descubrimos que al abrir y diversificar las redes de apoyo humano
dentro del campus, el cuidar que un estudiante no abandone sus sueños se transforma en un
abrazo y una responsabilidad comunitaria.
Aterrizando en nuestra propia realidad, el contexto local nos sacude y nos exige una mirada
profundamente compasiva, inclusiva y pegada a la tierra. Nuestros jóvenes no habitan en una
burbuja; caminan cargando realidades muy complejas, haciendo malabares diarios para
equilibrar sus horas de estudio con extenuantes jornadas laborales o haciendo frente a
situaciones difíciles de vulnerabilidad socioeconómica. Por eso, la responsabilidad de nuestra
universidad jamás podrá limitarse a la fría tarea de dictar contenidos científicos o llenar
portafolios; tenemos que asumir el compromiso social de educar desde el cuidado y la ternura,
entendiendo al tutor como un faro, un referente ético y un refugio afectivo para el caminante.
Los estudiantes no están buscando un inspector que vigile su asistencia o juzgue sus retrasos;
lo que ellos anhelan y necesitan es un tutor ideal que les brinde contención oportuna en los
momentos de crisis y que rompa, de una vez por todas, con la inercia gris de la burocracia
académica.
Inspirado en la urgencia de devolverle la empatía, el calor y la vida a nuestras aulas, el propósito
medular de este trabajo es realizar un mapeo crítico, pero sobre todo sincero, del estado actual
de nuestras tutorías estudiantiles. Queremos escuchar sus voces y visibilizar esas debilidades
operativas que muchas veces vuelven invisible el sufrimiento del alumno. A partir de este
diagnóstico sensible, nuestra investigación propone dar vida a una nueva versión de las tutorías
universitarias. Esta propuesta renovada es un acto de fe pedagógica que entrelaza las
tecnologías de la información con la sensibilidad humana a través de dos componentes
esenciales: un tamizaje digital automatizado que actúa como un latido temprano para detectar,
sin invadir, los riesgos académicos y los dolores emocionales del grupo; y el nacimiento de los
"micro talleres píldora". Estas últimas son intervenciones cortitas, de apenas 15 minutos,
pensadas con un respeto inmenso hacia el tiempo del estudiante y del docente, y diseñadas con
el único fin de acunar al alumno, regalándole estrategias personalizadas de regulación
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emocional y autogestión para que sepa que, en su andar universitario, nunca más volverá a estar
solo.
Como idea a defender, se sostiene que este rediseño metodológico demuestra que la tecnología
puede ser el mejor aliado de la sensibilidad. Al proveer al docente una radiografía emocional
y académica en tiempo real, se activan alertas tempranas eficaces, transformando la tutoría
grupal de un frío trámite documental en un ecosistema preventivo, flexible, resiliente y,
fundamentalmente, humano.
DESARROLLO
La Tutoría Universitaria como Estrategia de Afiliación Institucional
La transición hacia la educación superior representa un hito crítico en el ciclo vital de los
estudiantes, caracterizado por una reconfiguración de sus estructuras académicas, sociales y
cognitivas. Entrar a la universidad es mucho más que un simple cambio de aulas o un proceso
mecánico de adaptación a un nuevo horario; es un salto al vacío que exige un andamiaje
institucional sensible, un verdadero puente que abrace con ternura las capacidades con las que
llega el estudiante y las conecte con las exigencias reales de su futura profesión (Vargas et al.,
2013). En este escenario tan crucial, la tutoría universitaria rompe con la frialdad de ser una
simple entrega de reglamentos o directrices informativas; se levanta, en cambio, como un
espacio sagrado de encuentro, indispensable para que el estudiante haga suya la institución y
logre integrarse plenamente desde la mente y el corazón (Mallo, 2020).
Si miramos este proceso desde el alma de la psicopedagogía, descubrirnos que esta integración
va mucho más allá de comprender un nuevo lenguaje técnico o memorizar las reglas del juego
académico. Significa, fundamentalmente, lograr que ese joven se mire al espejo y se reconozca
a sí mismo como un miembro activo, valioso y legítimo de nuestra comunidad universitaria.
Como bien nos recuerdan León Cedillo y Cortez (2025), cuando la tutoría se vive como un
acompañamiento personalizado, cercano y cálido, tiene el poder infinito de transformar por
completo la experiencia educativa, sembrando en el alumnado un sentido de pertenencia tan
profundo que actúa como un escudo protector, resguardando sus sueños y su trayectoria frente
a las primeras y más difíciles batallas de la vida universitaria.
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Crisis del Modelo Burocrático y Factores de Riesgo Estudiantiles
A pesar de la relevancia teórica del acompañamiento, los sistemas de tutorías en muchas
instituciones de educación superior han sufrido un proceso de desgaste estructural y
burocratización. La práctica tradicional suele reducir la tutoría grupal a un esquema rígido,
reactivo y punitivo, orientado primordialmente al llenado documental de portafolios docentes
o a la revisión extemporánea de calificaciones cuando los índices de reprobación son
irreversibles (Morales, 2025; Oro, 2005). Este enfoque administrativo ignora que el
rendimiento académico es la manifestación superficial de un entramado complejo de variables
psicosociales desatendidas.
La literatura científica contemporánea demuestra de forma consistente que el riesgo de
deserción y el rezago académico se encuentran vinculados a factores emocionales y
conductuales latentes. Problemas como la ansiedad generalizada ante las evaluaciones, la falta
de organización del tiempo y la procrastinación crónica se erigen como los principales
precursores del fracaso escolar (Cabrera et al., 2025). También, el perfil del estudiante actual
muestra una fragilidad marcada en sus redes de apoyo sociofamiliar y crisis frecuentes en la
definición de su identidad vocacional, aspectos que demandan esquemas de orientación
flexibles capaces de desplazar el control burocrático para priorizar el bienestar emocional
(Peñuñuri et al., 2025). La tutoría no puede configurarse como una carga horaria impositiva,
sino como un espacio de diálogo genuino para repensar las necesidades humanas del discente
(Hernández-Amorós, et al., 2018)
Tendencias Contemporáneas en Orientación Educativa
Ante las falencias de los modelos remediales, el debate internacional y regional subraya la
urgencia de rediseñar las estrategias de orientación. Las experiencias comparadas entre los
sistemas de educación superior de Latinoamérica y Europa sugieren que la retención escolar
efectiva depende de la capacidad de las instituciones para generar metamorfosis
organizacionales y alteraciones metodológicas continuas (Di Vita et al., 2021). Los servicios
de orientación no pueden permanecer estáticos frente a las demandas de las nuevas
generaciones de estudiantes; requieren una resignificación y proyección constante que sitúe la
empatía en el centro de la práctica pedagógica (Abate y Lyons, 2016; García Ripa, 2018).
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En el contexto ecuatoriano, esta transformación adquiere un carácter ético y normativo de
primer orden. Las universidades del país enfrentan el desafío urgente de disminuir las tasas de
deserción por reprobación académica sin sacrificar el rigor científico (Morales, 2025). Para
cumplir con este propósito, las tendencias didácticas actuales sugieren la incorporación de
innovaciones pedagógicas mediadas por las tecnologías de la información (TI) y los sistemas
de inteligencia artificial (Vaca Cabrera et al., 2025). La automatización de procesos no persigue
la mecanización o el distanciamiento del alumnado, sino todo lo contrario: busca liberar al
docente de las cargas administrativas de control documental para optimizar los tiempos de
interacción real y posibilitar una enseñanza verdaderamente personalizada.
Finalmente, la diversificación de las redes de apoyo dentro del campus universitario se ha
consolidado como una estrategia complementaria de alto impacto. El desarrollo de programas
de tutoría entre pares y esquemas de asesoría pedagógica estudiantil demuestra que el
aprendizaje y la contención socioemocional se potencian cuando se construyen de forma
comunitaria y horizontal (Blakman Briones y Bermúdez Reyes, 2020). Corresponde a las
instituciones liderar estos procesos con responsabilidad social, asumiendo que el rol del tutor
académico moderno debe desligarse de la fiscalización administrativa para posicionarse como
un facilitador científico, ético y profundamente afectivo (Villalobos, 2025).
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo en las dependencias académicas de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí (UNESUM), específicamente en la Carrera Educación, ubicada en el cantón Jipijapa,
provincia de Manabí, Ecuador. El área de investigación se caracteriza por albergar una
población estudiantil diversa, donde confluyen jóvenes procedentes tanto de sectores urbanas
como de sectores rurales de la región costera, quienes asumen roles socioeconómicos
complejos que impactan directamente su trayecto educativo y su afiliación institucional.
Población y Muestra
La población objetivo estuvo constituida por la totalidad de estudiantes matriculados en el
octavo semestre de la carrera, ciclo terminal que se distribuye en seis paralelos distintos y que
suma un universo global de N = 243 discentes. La relevancia estratégica de esta población
radica en que constituye la última cohorte académica que ha experimentado de manera
sostenida el componente tutorial institucional bajo el formato tradicional en la UNESUM,
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convirtiéndolos en los informantes claves idóneos para evaluar el histórico del proceso y
proyectar las necesidades de cambio estructural.
Se seleccionó una muestra representativa de tipo no probabilística e intencional, conformada
por 51 estudiantes pertenecientes legalmente al Octavo Semestre Paralelo "F", quienes
participaron de la evaluación de la pertinencia del rediseño metodológico propuesto.
Obtención de los Datos y Proceso Metodológico
El proceso metodológico para la transición y rediseño del modelo tutorial se estructuró en tres
fases secuenciales e independientes, planificadas para ser reproducibles en cualquier entorno
de educación superior:
Fase 1: Mapeo y Latido Digital Inicial.
Durante las primeras semanas de clases, cuando el temor a lo desconocido aún ronda en los
pasillos, nos acercamos al estudiante de manera colectiva y automatizada a través del
Cuestionario de Diagnóstico Inicial de Tutoría Integral. Al adaptarlo a formularios digitales en
sus propios dispositivos móviles, abrimos un espacio seguro, íntimo y flexible para escuchar
sus realidades en su propio tiempo. Este filtro inicial no buscaba calificar, sino sintonizar con
sus necesidades latentes, permitiéndonos abrazar a tiempo dos grandes ámbitos de su vida: el
académico, donde mapeamos sus luchas diarias con la gestión del tiempo, el agobio de la
procrastinación y sus herramientas para el estudio autónomo; y el psicosocial, donde nos
asomamos con infinito respeto a sus dolores más silenciosos, como la ansiedad que paraliza
antes de un examen, el estrés percibido y la fragilidad o solidez de los lazos de apoyo en sus
hogares.
Fase 2: El Nacimiento de los Micro talleres Píldora.
Una vez que tuvimos en nuestras manos esa radiografía del alma y la mente del grupo,
decidimos que era hora de cambiar el rumbo de la didáctica universitaria colectiva. Entendimos
que no podíamos seguir desgastando sus agendas con frías y extensas conferencias
administrativas que poco dicen a sus necesidades reales. En su lugar, con un profundo sentido
de compasión y optimización pedagógica, tejimos un calendario de intervenciones muy
cortitas, de apenas 15 minutos, entregadas como un regalo de bienvenida justo al inicio de
nuestras sesiones grupales. Estas pequeñas píldoras de tiempo y cercanía se convirtieron en un
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oasis interactivo diseñado especialmente para acunar sus necesidades, entrenándolos con
ternura en la autorregulación emocional y regalándoles estrategias metodológicas prácticas de
autoaprendizaje para recordarles que no están solos en su andar universitario.
Fase 3: Evaluación de Proyección del Modelo
Para medir la viabilidad, pertinencia y sostenibilidad institucional del rediseño metodológico
propuesto, se aplicó a la muestra de estudio un test de opinión estructurado en 11 reactivos
cuantitativos en escala de Likert de cuatro puntos (1: Totalmente en desacuerdo; 4: Totalmente
de acuerdo)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El procesamiento de los datos cuantitativos y cualitativos recolectados permitió evaluar la
proyección del modelo "Tutoría Inteligente” y mapear las alertas psicopedagógicas del entorno
de estudio.
Análisis de la Viabilidad y Proyección del Modelo
La Tabla 1 expone el vaciado estadístico del test de opinión aplicado a la muestra de estudiantes
51, estructurado para medir la aceptación de la propuesta en cuatro dimensiones operativas
fundamentales.
Tabla 1. Distribución de frecuencias y porcentajes de aceptación del rediseño tutorial
DIMENSIÓ
N
EVALUADA
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
F (%)
DE
ACUERD
O F (%)
EN
DESACUERD
O F (%)
TOTALMENT
E EN
DESACUERD
O F (%)
MEDI
A
(Xˉ)
Pertinencia
del Cambio
47 (92.16%)
4 (7.84%)
0 (0.00%)
0 (0.00%)
3.92
Viabilidad
del Tamizaje
43 (84.31%)
6 (11.76%)
2 (3.92%)
0 (0.00%)
3.80
Impacto
Micro
talleres
45 (88.24%)
5 (9.80%)
1 (1.96%)
0 (0.00%)
3.86
Sostenibilida
d
Institucional
40 (78.43%)
8 (15.69%)
3 (5.88%)
0 (0.00%)
3.72
Nota: Datos obtenidos del test de proyección de tutorías en el octavo semestre.
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Fuente: elaboración propia.
El análisis descriptivo de la Tabla 1 devela un consenso absoluto en la dimensión Pertinencia
del Cambio, donde las categorías aprobatorias concentran el 100% de las respuestas en ambos
sectores, alcanzando medias superiores a los 3.90 puntos. Como se discute a la luz del marco
teórico, esta tendencia evidencia un claro agotamiento de las prácticas de tutoría grupal rígidas
o de corte meramente administrativo (Sánchez y López, 2022). Los estudiantes del octavo
ciclo, al constituir la cohorte terminal que ha experimentado históricamente el modelo
tradicional en la UNESUM, actúan como informantes clave para validar que la orientación
educativa actual requiere priorizar variables psicosociales desatendidas (Mallo, 2020; Oro,
2005). Por su parte, la viabilidad del tamizaje digital y el impacto de los micro talleres
registraron un respaldo mayoritario (3.80%). Ambos coinciden en que la automatización
psicopedagógica por medio de las tecnologías de la información (TI), facilita los flujos
burocráticos y optimiza el tiempo de interacción formativa (Morales, 2025; Ramírez y Castro,
2023). Se valora positivamente la inclusión de cápsulas pedagógicas de 15 minutos (micro
talleres) por su flexibilidad didáctica, lo que permite abordar problemas específicos del
alumnado sin saturar los distributivos horarios (Rodríguez et al., 2023; Vaca Cabrera et al.,
2025).
Tabla 2. Frecuencia y porcentaje de alertas psicopedagógicas detectadas en el tamizaje inicial
INDICADOR DE ALERTA
PSICOPEDAGÓGICA
FRECUENCIA
ABSOLUTA(F)
PORCENTAJE
RELATIVO
(%)
Ansiedad ante las Evaluaciones
43
84.31%
Procrastinación Académica Crónica
41
80.39%
Limitados Hábitos de Estudio Autónomo
39
76.47%
Desmotivación o Inseguridad Vocacional
12
23.53%
Fragilidad en la Red de Apoyo Familiar
8
15.69%
Nota: Diagnóstico preventivo inicial efectuado sobre la muestra discente (n = 51).
Fuente: elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 muestran que los riesgos con mayor prevalencia se encuentran en
variables de orden socioemocional y conductual. La ansiedad ante las evaluaciones es el aviso
más importante, que afecta al 84,31 % (f = 43) del alumnado, muy seguida de la procrastinación
académica crónica con un 80,39 % (f = 41) y la falta de hábitos de estudio autónomo con un
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76,47 % (f = 39). En cambio, la desmotivación vocacional (23.53%) y las dificultades en la red
de apoyo familiar (15.69%) presentan una incidencia considerablemente menor.
La confrontación de estos hallazgos con la literatura científica permite discutir críticamente la
inercia del modelo de tutoría institucional vigente. Esperar a que un estudiante refleje una
calificación deficiente en el sistema automatizado para intervenir equivale a actuar cuando el
rezago pedagógico ya se ha consumado. Los elevados índices de ansiedad y postergación
detectados en el tamizaje evidencian que el rendimiento en las aulas se encuentra directamente
mediado por factores neuro emocionales y de autogestión conductual (Cabrera et al., 2025). La
baja prevalencia de inseguridad vocacional (23.53%) se interpreta de forma lógica debido al
carácter terminal de la muestra; al encontrarse en el octavo semestre, los discentes ya han
consolidado sus procesos de afiliación institucional y cognitiva, mostrando una identidad
profesional madura (Mallo, 2020). Sin embargo, la fatiga acumulada ante las presiones de
titulación y las cargas contextuales de la región incrementan su vulnerabilidad al estrés,
demandando esquemas de orientación empáticos y flexibles (Peñuñuri et al., 2025). En
conclusión, los datos demuestran de manera contundente la pertinencia del proyecto. El uso de
tamizajes digitales en combinación con micro talleres píldora dota al docente de una base de
datos accionable en tiempo real, transformando el espacio de tutoría colectiva de un frío
cumplimiento documental en un ecosistema preventivo, resiliente y profundamente humano.
CONCLUSIÓN
El modelo de tutoría universitaria propuesto, fundamentado en la integración de un tamizaje
digital y micro talleres píldora, cuenta con un respaldo institucional absoluto superior al 90%
por parte de estudiantes y docentes, confirmando su alta pertinencia frente al desgaste
estructural, la rigidez y la inercia burocrática del esquema administrativo tradicional.
La implementación de herramientas de diagnóstico digital automatizado al inicio del periodo
académico demostró ser una solución tecnológica viable y eficiente que alivia los flujos de
cumplimiento documental del profesorado, generando de forma inmediata bases de datos
accionables en tiempo real para la detección oportuna de alertas psicopedagógicas críticas.
Los elevados índices de afectación identificados en el tamizaje inicial —donde la ansiedad ante
las evaluaciones (84.31%) y la procrastinación académica crónica (80.39%) se posicionaron
como los principales focos de riesgo— evidencian que el rendimiento estudiantil está
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directamente mediado por factores socioemocionales y conductuales, justificando la urgencia
de abandonar los enfoques tutoriales puramente reactivos.
Los micro talleres píldora de 15 minutos representan una estrategia didáctica flexible y de alto
impacto para los entornos universitarios actuales, ya que optimizan los niveles de atención del
alumnado, facilitan el desarrollo focalizado de habilidades de autogestión y transforman el rol
del docente desde la fiscalización administrativa hacia un verdadero acompañamiento integral
y afectivo.
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© Los autores. Este artículo se publica en Prisma ODS bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0). Esto permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, incluidos fines
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.330
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Mendoza Moreira, S. M., Flores de Valgas, F. del R. M., Guerrero Alcívar, H. A., & Tuárez
Bravo, H. M. (2026). Integración de Tamizaje Digital y Microtalleres en el Rediseño de la
Tutoría Universitaria. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo
Sostenible, 5(3), 915-928. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.330
