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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Implementación de Aplicaciones Multimedia Didácticas en el
Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Diseño Web, en
Bachillerato Técnico
Implementation of Educational Multimedia Applications for Meaningful
Learning in the Web Design Course within Technical High School Education
Edna Agripina Engracia Moreira
ednitamoreira@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-3669-7644
Universidad Técnica de Babahoyo
Babahoyo – Ecuador
Galo Alberto Guerrero Larrea
g_c_maria@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0385-3821
Universidad Técnica de Babahoyo
Babahoyo – Ecuador
Fabian David De Loor Cornejo
fabian1993nyp@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5451-0327
Universidad Técnica de Babahoyo
Babahoyo – Ecuador
Martha Rosa Borja Montero
marthaborja168@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9620-0430
Universidad Estatal de Bolivar
Caluma – Ecuador
Artículo recibido: 07/08/2026
Aceptado para publicación: 09/09/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Las nuevas estrategias proporcionan un punto de reflexión y apoyo del profesorado
que busca elaborar materiales multimedia para el auto-aprendizaje de los estudiantes, las
herramientas informáticas favorecen el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (P.E.A)
utilizándola en un aspecto de carácter pedagógico, el camino que existe para fortalecer,
ampliar e innovar la enseñanza es muy amplio debido a que la tecnología avanza a pasos
agigantados y presenta una gama de recursos que como prioridad tienen; incentivar, innovar,
crear y sobre todo ayudar a mantener el interés de los estudiantes para un mejor conocimiento
de manera analítica crítica. La influencia de los medios de tecnología en la sociedad actual
conlleva un cambio de actitud por parte de todos los ciudadanos, instituciones y organismos.
De este modo, emana una incesante búsqueda de recursos, propuestas, investigaciones,
iniciativas innovadoras y estrategias, relacionadas con la alfabetización mediática, que
garantice la participación activa y responsable de la ciudadanía en la sociedad de las
múltiples pantallas. La multimedia es un apoyo a la necesidad e inquietud del docente en la
educación y elaboración de sus propios materiales con el fin de facilitar y desarrollar nuevas
potencialidades en el auto-aprendizaje. El inconveniente es que no todos los maestros cuentan
con la capacitación necesaria y competente para la abstracción del conocimiento requerido
hacia el interesado. Otro punto indispensable e importante es que no permite el avance
positivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es la existencia de un solo proyector que no
beneficiara para nada la educación.
Palabras clave: self-learning, innovation, multimedia, technical high school,
educational technology
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ABSTRACT
New strategies offer a point of reflection and support for teachers seeking to create
multimedia materials for student self-learning; digital tools enhance the teaching-learning
process when applied pedagogically. The path toward strengthening, expanding, and
innovating education is vast, as technology advances rapidly, offering a range of resources
designed to encourage, innovate, create, and—above all—sustain student interest, fostering a
deeper, analytical, and critical understanding. The influence of technology on modern society
necessitates a shift in attitude among citizens, institutions, and organizations alike. This
drives a constant search for resources, proposals, research, innovative initiatives, and
strategies related to media literacy—all aimed at ensuring active, responsible civic
participation in a society defined by multiple screens. Multimedia supports teachers in their
educational efforts and their desire to create their own materials, thereby facilitating the
process and unlocking new potential for self-learning. A challenge arises, however, when
teachers lack the necessary training and competence to effectively distill and convey the
required knowledge to learners. Another significant obstacle hindering progress in the
teaching-learning process is the reliance on a single projector, which fails to provide any real
educational benefit.
Keywords: active learning, quasi-experimental, feedback, social sciences, educational
technology
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación puede ser resuelta, dependiendo nítidamente de la habilidades y
creatividad del docente, todo consiste en la creación nuevos métodos y estrategias que decida
implementar cada docente en sus clases para ocasionar un impacto motivacional en los
estudiantes que les permita fortalecer y ampliar sus conocimientos que en un futuro no muy
lejano lo pondrán en práctica y hablando también el presente porque no, recordemos que hoy
en día el estudiante tiene los recursos a sus pies para formarse íntegramente.
En este contexto, el problema por el cual atraviesa la institución es el de no contar con un de
departamento de arte donde puedan recibir sus clases utilizando aplicaciones multimedia, lo
cual incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes porque no logran desarrollar las
destrezas y habilidades fundamentales en la asignatura de Diseño Web.
La educación es una herramienta importante en la vida del ser humano, le permite conocer y
experimentar el mundo desde otra perspectiva, dado que la aplicación de la multimedia en la
educación corresponde a una nueva concepción de la enseñanza como un proceso no lineal, la
multimedia desde un punto de vista educativo, es que ofrece una red de conocimientos
interconectados que le permite al estudiante moverse por rutas o itinerarios no secuencial, y
de este modo suscitar un aprendizaje dirigido incidental.
En la Unidad Educativa 11 de octubre para realizar la investigación en la institución, con
autorización respectiva de las autoridades, además cuento con el apoyo y disponibilidad de
los docentes de la asignatura de Diseño Web, para recaudar la información necesaria y
encontrar una solución al mismo.
Se considera que el aprendizaje significativo consiste en que los estudiantes relacionen los
conocimientos previos ya adquiridos a través de las experiencias vividas, con los nuevos
conocimientos que van a adquirir a través de la tecnología, para que las clases sean
interactivas y motivadoras, el docente tiene la obligación de actualizarse, buscando la manera
de capacitarse, preparándose para los obstáculos y desafíos tecnológicos que se presenten en
la educación.
Lo verdaderamente novedoso de la multimedia es integrar y permitir controlar todas estas
formas de comunicar en un solo medio que es “EL ORDENADOR”.
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Los recursos tecnológicos son herramientas importantes dentro del ámbito educativo ya que
facilitan la incorporación de programas multimedia, simuladores, aula virtual, tele
conferencias, video, CD interactivos, etc., como apoyo al Proceso Enseñanza-Aprendizaje,
pues cada uno de estos recursos es apropiado para fines pedagógicos, incrementando el
interés y la formación de los estudiantes a través de las distintas estrategias que el docente
utiliza.
La educación debe responder a los desafíos de la globalización y a la avalancha de
conocimientos nuevos eso no es todo; ya que no se puede ofrecer una buena educación a unos
pocos, sino más bien una buena educación para todos; esto es indispensable para el progreso
a fin de alcanzar una meta de una magnitud, la tecnología debe ser una de las respuestas
fundamentales. Sin embargo, el camino de la tecnología no es fácil y requiere una larga
secuencia de acciones que faciliten su inserción en la educación.
Las variables que se van a utilizar para el logro de esta investigación son de tipo científico y
empírico. Científico porque procura obtener información relevante y establecer contacto con
la realidad. Empírico basado a través de la experiencia y experimentación del hecho
investigativo.
En Diseño Web entra lo que es creación, apreciación, estética. En la multimedia diseño,
creación y evaluación. Todo esto en conjunto ayudará al docente a obtener una clase llena de
éxito y un estudiante lleno de potencialidades que le permitirán desenvolverse de manera
competente en cualquier ámbito o situación de la vida cotidiana.
La investigación de este trabajo se realizará en la Unidad Educativa 11 de Octubre de la
Ciudad de Catarama en el transcurso del año 2026, cuento con la autorización respectiva para
la recolección de información.
Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es sinónimo de falta de
iniciativa, de creatividad, de crítica constructiva y de un aprendizaje significativo. Por ello es
necesario considerar al Internet como un medio alternativo que apoya el trabajo docente y
que su uso no sustituye la importante labor del docente en la construcción de aprendizaje del
estudiante.
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El fundamento de la investigación presentada radica en el privilegio que los materiales
educativos multimedia se han convertido en los nuevos recursos para los docentes y el
alumnado, que permite resolver una dificultad en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la asignatura Diseño Web, por lo cual la idea de utilizar una aplicación gráfica es que permita
la creación de diseños creativos que ayuden a la construcción del conocimiento significativo
de la asignatura, tanto así que la labor en los próximos años es elaborar contenidos
multimedia adecuados a las distintas etapas educativas y contar con bancos actualizados de
dichos contenidos que puedan utilizarse con garantía pedagógica dentro del aula.
Además, la formación académica recibida permitirá la ejecución de este trabajo de
investigación que contribuirá a resolver una dificultad en el proceso de enseñanza aprendizaje
de varias asignaturas académicas de Bachillerato Técnico, para que con ello desde la
secundaria los estudiantes tengan un mejor rendimiento en sus perfiles y ponerlo en práctica
el día al día cuando sea necesario.
Las nuevas tecnologías de la comunicación que predominan en este tiempo tienen un fuerte
impacto no solo en la práctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexión pedagógica y
en el medio de incluir las tecnologías en los momentos de cambio.
Los estudiantes que están capacitados mejoran la calidad y el desempeño en lo personal y
laboral. En la actualidad los docentes no utilizan las aplicaciones multimedia didácticas en el
proceso de enseñanza - aprendizaje sin darse cuenta que el uso de las mismas mejorará el
aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes.
La incorporación de la metodología apoyada en los recursos informáticos, ayuda en el
desarrollo de los contenidos curriculares, innovación educativa, potenciación para que los
alumnos se vuelvan activos en el proceso de auto aprendizaje.
Los estudiantes tendrán mayor interés en el aprendizaje, fijación de conocimientos, cantidad
de materiales bibliográficos, interacción con el desarrollo de las actividades académicas,
intercambio de ideas, accesibilidad con el profesor al utilizar estos recursos audiovisuales.
La Unidad Educativa debe contar con un estudio que sirva de base para desarrollar la unidad
en la que se concentren todos los recursos multimedia que apoyen la calidad del Proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
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Con él uso de las TIC se busca que los alumnos se conviertan en el protagonista de las
acciones formativas, sea capaz de aprender por sí mismo o ser capaz de buscar fuentes que le
ayuden con el aprendizaje eso quiere decir que el alumno debe de ser autónomo. (Ana García;
Luís Gonzáles;, 2012)
Uso pedagógico de materiales y recursos educativos del tic: sus ventajas en el aula
La conclusión radica en: La adecuación de los fines y métodos de enseñanza en la sociedad
del conocimiento requiere replantear los métodos de acción docente y las formas de
enseñanza. Ahora, los alumnos se convierten en el protagonista de las acciones formativas; el
alumno debe disponer de una autonomía y control sobre su propio proceso de aprendizaje. El
alumno debe ser capaz de aprender por sí mismo, lo cual supone que ha de desarrollar una
inteligencia distribuida. No es lo más importante que el alumno almacene en su memoria
grandes cantidades de información, sino que debe ser capaz de aprender a saber buscar,
seleccionar y analizar la información en distintas fuentes de consulta. El proceso de
aprendizaje no ha de centrarse en la capacidad memorística, sino en los procesos de análisis y
reflexión personales de los múltiples recursos disponibles: texto impreso, documentos
audiovisuales, documentos en Internet.
A nivel nacional existen investigaciones tales como
Por parte de los docentes no se está utilizando aplicaciones multimedia lo que se aplica con
las enciclopedias multimedia y su aplicación didáctica en la enseñanza. (Guerrero, 2012)
Aplicaciones Multimedia elaborado por Carlos Valladares Guerrero egresado de la Maestría
en Sistemas Informáticos Educativos de la Universidad Israel Quito – Ecuador.
En la presente investigación se concluye que son pocos los docentes que utilizan las
aplicaciones multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que estos tienen
limitados conocimientos en el manejo de las aplicaciones multimedia.
Luego de una exhaustiva revisión en las bibliotecas de nuestra ciudad, se ha podido
comprobar que existen investigaciones acerca de las aplicaciones didácticas multimedia
relacionadas con la enseñanza, cuyo objeto de investigación se centra en las enciclopedias
multimedia de carácter general, aunque por su proximidad como productos de divulgación
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cultural, se han contemplado las enciclopedias temáticas y los títulos monográficos en el
estudio de mercado, anticipando ya una clasificación.
Se han tomado como punto de partida una de las bases del conocimiento científico, como es
la enseñanza.
Como conclusión determinan que: Las enciclopedias multimedia y su aplicación didáctica en
la enseñanza, marcan los dos hilos conductores, a modo de vías ferroviarias, sobre los que ha
avanzado y desarrollado la investigación. Hay ocasiones donde éstas son más visibles que
otras, pero siempre se mantienen como trasfondo del trabajo.
METODOLOGÍA
Espacial: El presente trabajo investigativo es realizado en la Unidad Educativa “11 de
Octubre” de Catarama, provincia de Los Ríos, localizado en la calle principal Av. Justino
Landivar donde se imparte el Bachillerato Técnico y Bachillerato General Unificado.
Unidades de observación: Profesorado que imparte la asignatura de Diseño Web.
Metodología de trabajo
Tipos de investigación
Para la elaboración de este proyecto de investigación se acudido a la investigación aplicada,
porque es la que permitirá demostrar como incide la no utilización de aplicaciones
multimedia didácticas en el aprendizaje significativo de los estudiantes de 1ero de
Bachillerato de la Unidad Educativa 11 de octubre.
Utilizando los siguientes tipos de investigación
Investigación explotaría: Esta investigación podrá constatar que el hecho problemático, no
solo se da en esta institución, sino, además, en otras instituciones ya sean nacional o
internacional, en el cual se han hecho estudios referentes acerca del uso de las herramientas
tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Investigación descriptiva: Con este tipo de investigación, se describe las causas de la no
utilización de aplicaciones multimedia didácticas y los efectos que producen en el aprendizaje
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significativo de los estudiantes, debemos de tener muy en cuenta cómo resolverlo para una
educación de calidad.
Investigación explicativa: Se dará a conocer a las autoridades de la institución, y a los
docentes cuán importante es utilizar la tecnología y los beneficios que daría la utilización de
aplicaciones multimedia, en el aprendizaje significativo de los estudiantes porque no se está
utilizando estos medios tecnológicos, que ayudan a dar una clase motivadora e interactiva.
Investigación propositiva: Esta permitirá dar una alternativa de solución al problema
planteado, que ayudará a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en la
asignatura de educación artista porque es comprobado que los estudiantes la consideran
importante al igual que el resto de materias que se imparten en dicha institución.
Poblacion y muestra
Dado que la población de estudiantes de primero bachillerato no se sobrepasa el límite como
para poder trabajar con una muestra, no fue necesario utilizar la fórmula para encontrar la
muestra deseada, por lo tanto, se encuesto el 100% de la población.
Las encuestas se la realizaron en la Unidad Educativa 11 de Octubre de Catarama, a 323
estudiantes de primero de bachillerato y a 5 docentes del área de Diseño Web.
Instrumentos de recolección de datos
Métodos
Método Inductivo: Va de lo particular a lo general. Es decir, se partirá del conocimiento de
las cosas y hechos particulares que se investigaran, para luego, utilizando la generalización se
llegará al establecimiento de conclusiones y recomendaciones precisas para solucionar dicha
problemática.
Método deductivo: Es el proceso que permitirá presentar conceptos, principios, reglas,
definiciones a partir de los cuales se: analizará, sintetizará comparará, generalizará y
demostrará.
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Técnicas
Observación: Se realizará en el aula observando hechos, casos, acciones o situaciones que se
presentan, para obtener la información necesaria.
Encuestas: Se aplicarán a los estudiantes de los cursos de primero de bachillerato, para
recabar información necesaria que permitirá verificar la hipótesis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Encuestas a profesores
Tabla 1. Nivel de estudio
PREGUNTA 1 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Licenciado
4
Magister
1
Doctorado
0
Fuente: elaboración propia.
El nivel de estudio de los docentes se divide en un 80% Licenciado Magíster 20% Doctorado
0% de las siguientes herramientas tecnológicas marque la opción que usted utiliza con más
frecuencia.
Tabla 2. Herramientas tecnológicas utilizadas con más frecuencia
PREGUNTA 2 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Facebook
3
Navegador
3
Correo
4
Fuente: elaboración propia.
30% de los docentes dijeron que utilizan el Facebook, el 30% solo usan el navegador
mientras que el 40% utilizan el correo electrónico como herramienta tecnológica.
Las aplicaciones tecnologías multimedios que está utilizando con sus estudiantes le facilitan
el proceso de enseñanza.
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Tabla 3. Aplicaciones tecnológicas multimedios
PREGUNTA 3 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Mucho
3
Poco
2
Fuente: elaboración propia.
Los docentes dijeron que el 60 % si les facilita la tecnología que utilizan y un 40% dijo que
no.
Tabla 4. ¿Considera usted importante la asignatura de diseño de web?
PREGUNTA 4 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
5
No
0
Fuente: elaboración propia.
Un 100% de los docentes consideran importante la asignatura Diseño de Redes.
Tabla 5. ¿Usted domina la asignatura de diseño web?
PREGUNTA 5 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Mucho
2
Poco
3
Fuente: elaboración propia.
EL 60% dijo que domina poco la asignatura y el 40 % dijo que mucho.
Tabla 6. ¿Durante las clases los estudiantes dominan la asignatura con?
PREGUNTA 6 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Facilidad
5
Dificultad
0
Fuente: elaboración propia.
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El 100% de los docentes dijeron que los estudiantes dominan la clase con facilidad.
Tabla 7. ¿Los estudiantes participan activamente en clases?
PREGUNTA 7 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
5
No
0
Fuente: elaboración propia.
Un 100% dijeron que los estudiantes si participan en clase.
Tabla 8. ¿Le gustaría enseñar diseño web a través de una aplicación multimedia?
PREGUNTA 8 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
5
No
0
Fuente: elaboración propia.
El 100% de los docentes dijo que si les gustaría enseñar a través de una aplicación
multimedia y un 0% dijo no.
Tabla 9. ¿Cree usted que el uso de una aplicación multimedia aumentará el interés y el
rendimiento académico de los estudiantes?
PREGUNTA 9 (DOCENTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
5
No
0
Fuente: elaboración propia.
El 100% de los docentes dijo si aumentara el interés de los estudiantes a través de una
aplicación multimedia.
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Tabla 10. ¿De los siguientes recursos didácticos audiovisuales, cuáles son los que más utiliza
para el desarrollo de las clases?
Pregunta 10 (Docentes)
Alternativa
Frecuencia
Computadora
4
Televisor
2
Proyector
5
Videos
3
Dia positivas
1
Carteles
4
Ninguna
0
Fuente: elaboración propia.
El resultado segunda la encuesta da lo siguiente, Computadora 21%, Televisor 11% Proyector
26% Videos 16% Día positivas Carteles21% Ninguna 0%
Encuestas estudiantes
Tabla 11. De las siguientes herramientas tecnológicas marque la opción que usted utiliza con
mas frecuencia
Fuente: elaboración propia.
73% de los estudiantes dijeron que utilizan el Facebook, el 17% solo usan el navegador
mientras que el 10% utilizan el correo electrónico como herramienta tecnológica.
Una gran cantidad de estudiantes usan medios tecnológicos para poder comunicarse entre
ellos.
PREGUNTA 1 (ESTUDIANTES)
FRECUENCIA
281
65
38
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Tabla 12. ¿Consideras importante la asignatura de diseño web?
PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES)
FRECUENCIA
303
9
312
Fuente: elaboración propia.
El 97% si considera importante esta asignatura
Al observar la gran cantidad elevada de SI esto nos plantea que a los estudiantes les llama
atención dicha asignatura.
Tabla 13. ¿Crees que el profesor domina la asignatura de diseño web?
PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES)
FRECUENCIA
173
132
7
312
Fuente: elaboración propia.
Como se puede observar la diferencia en el cuadro no es mucha, el docente domina mucho un
56% y lo que opinan de domina poco se lleva un 42% en la cual es muy poca la diferencia.
Interpretación
La mayoría de estudiantes manifestaron que los docentes dominan mucho la asignatura,
mientras que los demás piensan que la dominan muy poco.
Tabla 14. ¿Durante las clases tu aprendizaje de diseño web se da con?
PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Facilidad
246
Dificultad
66
Total
312
Fuente: elaboración propia.
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El 79 % dijeron que el aprendizaje de Diseño Web se da con facilidad mientras que el 21%
con dificultad.
La mayoría de estudiantes se les hace fácil aprender la asignatura.
Tabla 15. ¿Durante el proceso de clase el profesor realiza diálogos, dinámicas para aumentar
la motivación de ustedes?
PREGUNTA 5 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
172
No
140
Total
312
Fuente: elaboración propia.
El 55% respondieron que si es un poco motivadora la clase y el 45% dijo que no.
La mayoría de estudiantes manifestaron que el docente utiliza estas técnicas para elevar la
autoestima y motivación de los alumnos.
Tabla 16. ¿El profesor les hace participar en clases?
PREGUNTA 6 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Mucho
168
Poco
134
Nada
10
Total
312
Fuente: elaboración propia.
El 54% respondieron la participación en clases es mucha un 43% poco y el 3% nada.
Se ven derivados los porcentajes por lo cual hay que poner asunto y hacer participar en clase
a los estudiantes.
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Tabla 17. ¿En el aula, el profesor relaciona los contenidos de las clases de educación artista
con situaciones del diario vivir?
PREGUNTA 7 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
185
No
127
Total
312
Fuente: elaboración propia.
El 59% de los encuestados dijeron que el docente si relaciona los contenidos de la clase con
el diario vivir y un 41% que no.
En esta pregunta la diferencia no es mucha por lo cual no hay una diferencia significativa.
Tabla 18. ¿Te gustaría aprender diseño web a través de una aplicación multimedia que
contenga videos, imágenes, animaciones, juegos, música etc?
PREGUNTA 8 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
299
No
13
Total
312
Fuente: elaboración propia.
El 96% de los encuestados respondieron que si les gustaría aprender la asignatura Diseño
Web a través de una aplicación multimedia y el 4% dijo que no.
La mayor cantidad de estudiantes dijeron que si les gustaría aprender educación artística a
través de una aplicación multimedia.
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Página | 901
Tabla 19. ¿Crees que el uso de una aplicación multimedia aumentará tu interés por la
asignatura y tus calificaciones?
PREGUNTA 9 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Si
282
No
30
Total
312
Fuente: elaboración propia.
Un 90% de los encuestados respondieron que si aumentaría el interés de la asignatura
utilizando una aplicación multimedia.
Los estudiantes creen que, si aumentara el interés por la asignatura al aplicar, aplicaciones
multimedia.
Tabla 20. ¿De los siguientes recursos didácticos, cuáles son los que más utiliza el profesor en
las clases?
Fuente: elaboración propia.
Un 7% dijeron que utiliza computadora, 2% televisor, 7% proyector, 6% videos, 2% día
positivas, un 32% carteles, y un 44% dijeron que ninguna de las otras.
Esta pregunta resalta la opción de no utilizar nada seguida de la opción de carteles, por lo
cual se cree que es una forma tradicional de dar la clase.
PREGUNTA 10 (ESTUDIANTES)
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
Computadora
26
Televisor
7
Proyector
27
Videos
21
Día positivas
8
Carteles
118
Ninguna
165
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Página | 902
Figuras
Encuestas a docentes
Gráfico 1. Pregunta 1 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 2. Pregunta 2 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Licenciado
80%
Magister
20%
Doctorado
0%
PREGUNTA 1 DOCENTES
Facebook
30%
Navegador
30%
Correo
40%
PREGUNTA 2 DOCENTES
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 903
Gráfico 3. Pregunta 3 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 4. Pregunta 4 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Mucho
60%
Poco
40%
PREGUNTA 3 DOCENTES
si
100%
no
0%
PREGUNTA 4 DOCENTES
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 904
Gráfico 5. Pregunta 5 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 6. Pregunta 6 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Facilidad
100%
Dificultad
0%
PREGUNTA 6 DOCENTES
Mucho
40%
Poco
60%
PREGUNTA 5 DOCENTES
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 905
Gráfico 7. Pregunta 7 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 8. Pregunta 8 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
si
100%
no
0%
PREGUNTA 7 DOCENTES
si
100%
no
0%
PREGUNTA 8 DOCENTES
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Página | 906
Gráfico 9. Pregunta 9 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 10. Pregunta 10 – Docentes
Fuente: elaboración propia.
si
100%
no
0%
PREGUNTA 9 - DOCENTES
Computadora
21%
Televisor
11%
Proyector
26%
Videos
16%
Dia positivas
5%
Carteles
21%
ninguna
0%
PREGUNTA 10 DOCENTES
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Página | 907
Figuras de encuestas a estudiantes
Gráfico 11. Pregunta 1 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 12. Pregunta 2 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Facebook
73%
Navegadores
17%
Correo
10%
PREGUNTA 1 ESTUDIANTES
si, 303, 97%
no, 9, 3%
PREGUNTA 2 ESTUDIANTE
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 908
Gráfico 13. Pregunta 3 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 14. Pregunta 4 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
mucho
56%
poco
42%
nada
2%
PREGUNTA 3 ESTUDIANTE
Facilidad
79%
Dificultad
21%
PREGUNTA 4 ESTUDIANTE
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 909
Gráfico 15. Pregunta 5 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 16. Pregunta 6 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
si
55%
no
45%
PREGUNTA 5 ESTUDIANTE
mucho
54%
poco
43%
nada
3%
PREGUNTA 6 ESTUDIANTE
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
Página | 910
Gráfico 17. Pregunta 7 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 18. Pregunta 8 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
si
59%
no
41%
PREGUNTA 7 ESTUDIANTE
si
96%
no
4%
PREGUNTA 8 ESTUDIANTE
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
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Gráfico 19. Pregunta 9 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 20. Pregunta 10 – Estudiantes
Fuente: elaboración propia.
CONCLUSIÓN
Conclusión general: Los estudiantes consideran importante la asignatura de educación
artista, es donde ellos pueden expresarse libres mediante el arte.
si
90%
no
10%
PREGUNTA 9
Computadora
7% Televisor
2% Proyector
7%
Videos
6%
Dia positivas
2%
Carteles
32%
ninguna
44%
PREGUNTA 10
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Conclusiones específicas
Se muestra que la mayor cantidad de estudiantes utiliza con mayor frecuenta una red social
como es el Facebook esto quiere decir que la tecnología les atrae.
La mayor cantidad de estudiantes la consideran importante la asignatura.
El docente puede dominar la asignatura, pero no es el nivel adecuado.
Se da con facilidad debido a que los estudiantes le llaman la atención esta asignatura.
El docente realiza las dinámicas en la clase, pero no siempre.
La diferencia entre si el docente hace participar a los estudiantes en clases es muy poca.
El docente en su clase suele relacionar los contenidos con situaciones del diario vivir, para
darle a conocer al estudiante que lo que se aprende en clase, también se puede aprender de
situaciones de la vida.
Dada la masiva cantidad de estudiantes que les gustaría aprender a través de una aplicación
multimedia, porque quieren relacionarse fácilmente con la tecnología.
Los estudiantes asimilan que sería una opción positiva el uso de aplicaciones multimedia en
la asignatura.
Se puede observar que todos los medios audiovisuales que remplazan al libro de texto, no son
tomados en cuenta por los docentes, dado que la mayor parte de estudiantes respondieron que
no utilizan ninguna herramienta tecnológica.
RECOMENDACIONES
Recomendación general
Que la Unidad Educativa 11 de Octubre, apliquen estas herramientas tecnológicas para
mejorar el aprendizaje significativo, motivación y rendimiento académico del estudiante en la
asignatura de Diseño Web, y por ende su prestigio académico.
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Recomendaciones específicas
Los docentes deberían de utilizar esta red social como un medio de comunicación, para
compartir material didáctico digital con el estudiantado.
Deben de implementar nuevos métodos de enseñanza en esta asignatura
Los docentes deben de capacitarse para mejorar el desarrollo de la asignatura de Diseño Web.
Se debe de aprovechar el entusiasmo que tienen los estudiantes por aprender la asignatura.
Deberían de ser mucho más motivacionales las clases para llamar la atención del
estudiantado.
El Docente tiene que ser más persistente al momento de hacer participar a los estudiantes,
porque participando se aprende.
Seria importante que se siga relacionando los contenidos de la asignatura porque es muy
importante para la vida diaria de cada estudiante.
Es de mucha importancia que se aplique esta herramienta tecnológica para favorecer al
aprendizaje del estudiante.
El uso de aplicaciones multimedia permitirá aumentar el interés en los estudiantes y su
rendimiento académico.
Los docentes deben de poner un énfasis en la asignatura y de parte de ellos ilustrase con
contenidos multimedia deben actualizarse junto a la tecnología.
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.329
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Engracia Moreira, . E. A., Guerrero Larrea, G. A., De Loor Cornejo , F. D., & Borja Montero
, M. R. (2026). Implementación de Aplicaciones Multimedia Didácticas en el Aprendizaje
Significativo de la Asignatura de Diseño Web, en Bachillerato Técnico. Prisma ODS: Revista
Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(3), 885-915.
https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.329