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¿
PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de Medicina Veterinaria
de la Universidad de Panamá: Aplicación del Cuestionarios
Felder-Soloman
Learning Styles in Veterinary Medicine Students at the University of Panama:
Application of the Felder-Soloman Questionnaire
Giselle Candanedo Córdoba
gcandanedo1604@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3475-5933
Universidad Internacional de Valencia
Penonomé – Panamá
Artículo recibido: 06/07/2026
Aceptado para publicación: 08/09/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
La investigación se desarrolló en la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad
de Panamá entre abril y julio de 2026, con el propósito de identificar los estilos de aprendizaje
predominantes y su relación con las estrategias de enseñanza. Participaron estudiantes de
distintos ciclos académicos y géneros, seleccionados mediante muestreo intencional. Se aplicó
un diseño descriptivo utilizando el Cuestionario de Felder-Soloman (ILS) y encuestas tipo
Likert, organizando los datos por nivel académico y sexo. Los resultados mostraron que los
estilos activo y sensitivo predominan en los ciclos básico y avanzado, mientras que los estilos
intuitivo y verbal se presentan con mayor frecuencia en el ciclo intermedio. Se evidenciaron
diferencias significativas según género y nivel académico. Las percepciones estudiantiles sobre
la enseñanza evolucionan con el progreso académico, destacando la importancia de
metodologías teórico-prácticas y activas. Sin embargo, la adaptación docente a la diversidad
de estilos y la promoción de la autonomía estudiantil recibieron menor valoración, lo que
subraya la necesidad de diversificar métodos de instrucción y fortalecer la participación
independiente del estudiante. En conclusión, el estudio aporta evidencia sobre la relación entre
nivel académico, género y estilos de aprendizaje, y plantea un reto para la innovación
pedagógica en la educación veterinaria panameña.
Palabras clave: estilos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, cuestionario Felder-
Soloman, aprendizaje basado en problemas, simulación clínica
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ABSTRACT
This study was conducted at the School of Veterinary Medicine of the University of
Panama between April and July 2026, aiming to identify predominant learning styles and their
relationship with teaching strategies. Participants included students from different academic
levels and genders, selected through purposive sampling. A descriptive design was applied
using the Felder–Soloman Index of Learning Styles (ILS) and Likert-scale surveys, with data
organized by academic level and gender. The findings revealed that active and sensing styles
predominated at the basic and advanced levels, whereas intuitive and verbal styles were more
frequent at the intermediate level. Significant differences were observed according to gender
and academic level. Students’ perceptions of teaching evolved as they advanced academically,
emphasizing the importance of active methodologies that integrate theoretical and practical
learning. However, instructors’ adaptation to diverse learning styles and the promotion of
student autonomy received lower ratings, underscoring the need to diversify instructional
methods and strengthen independent student participation. In conclusion, this study provides
evidence of the relationship between academic level, gender, and learning styles, highlighting
a challenge for pedagogical innovation in veterinary education in Panama.
Keywords: learning styles, teaching strategies, Felder–Soloman questionnaire,
problem-based learning, clinical simulation
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INTRODUCCIÓN
La formación veterinaria en Panamá enfrenta el desafío de responder a las demandas actuales
de salud pública, inocuidad alimentaria y vigilancia epidemiológica, en un contexto donde la
diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes aún no ha sido diagnosticada de manera
sistemática. Esta ausencia limita la innovación pedagógica y la efectividad de la enseñanza, lo
que justifica nuevas investigaciones orientadas a comprender cómo aprenden los futuros
médicos veterinarios y cómo adaptar las estrategias docentes a sus perfiles cognitivos.
Estudios recientes en ciencias de la salud han demostrado que los estilos de aprendizaje
condicionan la adquisición de competencias profesionales y la eficacia de las metodologías
empleadas. Por ejemplo, investigaciones de Márquez Hernández y Caballero García (2024)
destacan que identificar las preferencias cognitivas facilita el diseño de estrategias acordes a
las necesidades del alumnado, mientras que López Muñoz et al. (2023) subrayan que la
diversidad de estilos exige enfoques flexibles y centrados en el estudiante. En el ámbito
veterinario, Fascendini et al. (2023) evidenciaron que la aplicación del cuestionario de Felder-
Soloman permite describir patrones de aprendizaje útiles para vincular teoría y práctica en la
formación clínica.
En este marco, el presente estudio se propone responder a preguntas clave: ¿Cuáles son los
estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de Medicina Veterinaria de la
Universidad de Panamá? ¿Qué dimensiones del cuestionario Felder-Soloman se manifiestan
con mayor frecuencia? ¿Existen diferencias según nivel académico o género? ¿Qué estrategias
de enseñanza pueden potenciar dichos estilos? Estas hipótesis derivan de la teoría del
aprendizaje y se conectan con datos previos de investigaciones en ciencias de la salud, lo que
sustenta el diseño descriptivo aplicado en esta investigación y orienta la práctica docente hacia
enfoques más inclusivos y significativos.
METODOLOGÍA
Participantes
La población estuvo conformada por estudiantes matriculados en la Facultad de Medicina
Veterinaria de la Universidad de Panamá durante el período académico 2026. Se incluyeron
aquellos con edades entre 18 y 30 años, de ambos géneros y pertenecientes a distintos ciclos
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académicos (básico, intermedio y avanzado). Los criterios de inclusión fueron: estar
matriculado activamente, aceptar participar mediante consentimiento informado y completar
el cuestionario en su totalidad. Se excluyeron estudiantes fuera del rango de edad, no
matriculados en el período vigente o que no respondieron completamente el instrumento.
Procedimiento de muestreo
Se utilizó un muestreo probabilístico para poblaciones finitas, con un nivel de confianza del
95% y un margen de error del 5%. La población objetivo correspondió a varios cientos de
estudiantes distribuidos en los seis años de la carrera. El tamaño de la muestra se calculó
aplicando la fórmula estadística correspondiente, ajustada a las condiciones de participación y
disponibilidad de los estudiantes. La recolección de datos se realizó en la Ciudad de Panamá,
entre abril y julio de 2026, siguiendo el calendario académico institucional.
Técnicas de recolección de datos
Se emplearon dos instrumentos principales:
El Cuestionario de Felder-Soloman (Index of Learning Styles, ILS): compuesto por 44
ítems distribuidos en cuatro dimensiones (activo–reflexivo, sensorial–intuitivo, visual–verbal
y secuencial–global).
Encuestas tipo Likert: diseñadas para evaluar percepciones sobre estrategias de enseñanza y
refuerzo de conocimientos.
Para garantizar la confiabilidad, los instrumentos fueron validados por especialistas en
educación superior y se aplicaron en formato digital, reduciendo errores de transcripción y
facilitando el análisis estadístico mediante el programa SPSS.
Diseño de la investigación
El estudio adoptó un diseño descriptivo y transversal, no experimental, ya que se limitó a
observar y analizar los estilos de aprendizaje y percepciones docentes en un momento
específico, sin manipular variables. Este enfoque permitió identificar patrones y diferencias
según nivel académico y género, aportando evidencia para la innovación pedagógica en la
formación veterinaria.
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RESULTADOS
El análisis permitió caracterizar a la población estudiada y establecer patrones significativos
en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de
Panamá. La muestra incluyó estudiantes de ambos géneros, con edades entre 17 y 30 años,
distribuidos en los ciclos básico, intermedio y avanzado. La mayor concentración se observó
en los ciclos intermedio y avanzado, reflejando la tendencia de continuidad académica en la
facultad.
Tabla 1. Edades de los encuestados
EDAD DEL ENCUESTADO
FA
FR
De 17 a 19 años
31
25%
De 20 a 22 años
50
40%
De 23 a 35 años
24
19%
De 26 años o más
19
15%
Total
124
100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
Figura 1. Nivel académico de los encuestados
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026
15.3%
21.0% 20.2%
17.7%
25.8%
I año II año III año IV año V año
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En cuanto a la distribución por género, predominó el femenino con un 77 % frente al 23 %
masculino, lo que confirma la feminización de la matrícula en esta carrera.
Tabla 2. Distribución por género y ciclo académico
CICLO ACADÉMICO
MASCULINO
FEMENINO
Fa
13
32
Fr
10%
26%
Fa
9
38
Fr
7%
31%
Fa
6
26
Fr
5%
21%
Fa
28
96
Fr
23%
77%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
Figura 2.Sexo de los encuestados
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
23%
77%
Masculino
Femenino
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Figura 3. Nivel académico de los encuestados
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
Los resultados del Cuestionario de Felder-Soloman (ILS) evidenciaron que los estilos activo y
sensitivo fueron predominantes en los ciclos básico y avanzado, mientras que los estilos
intuitivo y verbal se presentaron con mayor frecuencia en el ciclo intermedio. Esta distribución
sugiere que las preferencias cognitivas evolucionan conforme los estudiantes progresan en su
formación académica.
Tabla 3. Resumen de resultados de la aplicación del Cuestionario de Felder-Soloman
DIMENSIÓN
TOTAL, DE RESPUESTAS
POR DIMENSIÓN
FA
FR
ESTILO
PREDOMINANTE
Activo
1,364
807
59.2 %
Activo
Reflexivo
557
40.8 %
—
Sensitivo
1,364
800
58.7 %
Sensitivo
Intuitivo
564
41.3 %
—
Visual
1,364
781
57.3 %
Visual
Verbal
583
42.7 %
—
Secuencial
1,364
811
59.5 %
Secuencial
Global
553
40.5 %
—
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
15.3%
21.0% 20.2%
17.7%
25.8%
I año II año III año IV año V año
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Se observaron diferencias significativas por género: las estudiantes mostraron mayor
inclinación hacia estilos verbales e intuitivos, mientras que los varones tendieron a estilos
visuales y activos. Estas variaciones refuerzan la necesidad de estrategias pedagógicas
diferenciadas que atiendan la diversidad cognitiva.
Figura 4. Estilos a aprendizaje predominantes según el genero
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
Tabla 4. Estilos de aprendizaje de Felder-Soloman por nivel académico
NIVEL
ACADÉMICO
ACTIVOS
REFLEXIVOS
SENSITIVO
INTUITIVO
VISUAL
VERBAL
SECUENCIAL
GLOBAL
C. Básico
Fa
298
197
299
196
286
209
294
201
Fr
21.8%
14.4%
21.9%
14.4%
21.0%
15.3%
21.6%
14.7%
C. Intermedio
Fa
269
204
260
213
263
210
280
193
Fr
19.7%
15.0%
19.1%
15.6%
19.3%
15.4%
20.5%
14.1%
C. Avanzado
Fa
240
156
241
155
232
164
237
159
Fr
17.6%
11.4%
17.7%
11.4%
17.0%
12.0%
17.4%
11.7%
Total
Fa
807
557
800
564
781
583
811
553
Fr
59.2%
40.8%
58.7%
41.3%
57.3%
42.7%
59.5%
40.5%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
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Las encuestas tipo Likert revelaron que los estudiantes valoran positivamente las metodologías
teórico-prácticas y activas, especialmente aquellas que integran simulación clínica y
aprendizaje basado en problemas. Sin embargo, la adaptación docente a la diversidad de estilos
y la promoción de la autonomía estudiantil recibieron menor puntuación, lo que indica áreas
de mejora en la práctica pedagógica.
Figura 5. Resultados de la percepción de estilos de aprendizaje y refuerzo del conocimiento
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
Figura 6. Resultados de estrategias de enseñanza por ciclo académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
32.3%
34.7%
11.3%
Los docentes utilizan
metodologías activas
Las clases integran
recursos visuales y
tecnológicos
Los profesores
adaptan sus
metodologías
Los docentes
favorecen la
integración entre
teoría y práctica
Las metodologías
estimulan la
participación y
fomentan la
autonomía
C. básico C. intermedio C. avanzado
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DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten confirmar que los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá presentan variaciones significativas
según nivel académico y género, lo que valida la hipótesis inicial de que la diversidad cognitiva
condiciona la adquisición de competencias. La caracterización demográfica (Tabla 1; Figura
1) y la distribución por género (Tabla 2; Figura 2) muestran una población predominantemente
femenina, fenómeno que se refleja en las diferencias de estilos de aprendizaje (Figura 4), donde
las mujeres se inclinan hacia estilos verbales e intuitivos, mientras que los hombres prefieren
estilos visuales y activos.
El análisis del Cuestionario de Felder-Soloman (ILS) (Tabla 3) evidenció la predominancia de
estilos activos, sensitivos, visuales y secuenciales, hallazgo que coincide con lo planteado por
Felder y Silverman (1988) y Kolb (1984), quienes destacan la necesidad de metodologías
prácticas y experienciales en ciencias aplicadas. Al desagregar por nivel académico (Tabla 4),
se observa un patrón constante: en el ciclo básico predominan estilos activos y visuales; en el
intermedio, los intuitivos y verbales; y en el avanzado, nuevamente los activos y secuenciales.
Este comportamiento confirma que el avance curricular consolida competencias prácticas y
autonomía progresiva, en línea con la teoría de Kolb.
Las percepciones estudiantiles sobre las estrategias docentes (Figura 5 y Figura 6) revelan una
alta valoración hacia metodologías teórico-prácticas y activas, especialmente simulaciones
clínicas y aprendizaje basado en problemas. Sin embargo, la baja puntuación otorgada a la
adaptación docente frente a la diversidad de estilos y a la promoción de la autonomía estudiantil
evidencia una brecha en la práctica pedagógica. Este hallazgo coincide con lo señalado por
Fascendini (2023) y Pérez (2023), quienes destacan que las metodologías activas son altamente
valoradas, pero requieren mayor capacitación docente para su implementación efectiva.
La Tabla 5 sintetiza la discusión de resultados en contraste con la literatura especializada,
mostrando que los hallazgos de este estudio se alinean con teorías reconocidas como las de
Felder-Silverman, Kolb, VARK y Vygotsky, y confirman que factores individuales y sociales
influyen en la preferencia metodológica.
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Tabla 5: Discusión de resultados en contraste con la literatura
HALLAZGO
INTERPRETACIÓN
AUTOR
Predominio de estilos
activos, sensitivos,
visuales y secuenciales
Destacan la necesidad de metodologías
prácticas y experienciales en ciencias
aplicadas
Felder-Silverman
(1988)
Kolb (1984)
Patrón constante en ciclos
académicos
El avance curricular consolida
competencias prácticas y autonomía
progresiva.
Kolb (1984)
Diferencias por género
Factores individuales y sociales influyen
en la preferencia metodológica.
VARK
Vygotsky
Valoración de
simulaciones clínicas y
baja adaptación docente
Las metodologías activas son altamente
valoradas, pero requieren mayor
capacitación docente.
Fascendini (2023)
Pérez (2023)
Fuente: Resultados de encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la
Universidad de Panamá, junio de 2026 y literatura citada.
Asimismo, la Tabla 6 presenta estrategias de enseñanza recomendadas por ciclo académico,
evidenciando que la progresión pedagógica debe ir desde actividades prácticas y colaborativas
en el ciclo básico, hacia la conceptualización y análisis en el ciclo intermedio, y finalmente
hacia la consolidación clínica y visual aplicada en el ciclo avanzado.
Tabla 6: Estrategias de enseñanza recomendadas por ciclos académicos según resultados
obtenidos y literatura
NIVEL
ACADÉMICO
ESTILOS
PREDOMINANTES
ESTRATEGIAS
SUGERIDAS
SOPORTE DE
LITERATURA
C. básico
Activos (21.8%),
Sensitivos (21.9%),
Visuales (21.0%)
Aprendizaje basado
en problemas,
Dinámicas grupales,
Talleres de
laboratorio,
Simulaciones
iniciales.
Brito-Orta y Espinosa-
Tanguma (2015):
Metodologías prácticas
y participativas
C. intermedio
Intuitivos (15.6%),
Verbales (15.4%),
Secuenciales (20.5%)
Estudio de casos
clínicos,
Clases magistrales
dialogadas,
Mapas
conceptuales,
Integración teoría-
práctica
Fascendini et al.
(2023); Pérez (2023):
Importancia de
conceptualización y
análisis
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C. avanzado
Activos (17.6%),
Visuales (17.0%),
Secuenciales (17.4%)
Rotaciones clínicas
supervisadas,
Simulaciones
avanzadas,
Material
audiovisual
especializado,
Investigación
aplicada
Tarazona Galán y
Santamaría Montoya
(2023):
Consolidación clínica y
autonomía profesional
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá,
junio de 2026.
En síntesis, los resultados y su contraste con la literatura muestran que la educación veterinaria
requiere un enfoque pedagógico dinámico y diferenciado, capaz de atender la diversidad
cognitiva y de promover un aprendizaje significativo. La innovación docente, sustentada en
metodologías activas y en la adaptación a los estilos de aprendizaje, constituye un reto y una
oportunidad para fortalecer la calidad educativa y la formación profesional en Medicina
Veterinaria en Panamá.
CONCLUSIÓN
Los resultados obtenidos permiten afirmar que los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
Medicina Veterinaria de la Universidad de Panamá presentan variaciones significativas según
el nivel académico y el género, confirmando la hipótesis inicial de que la diversidad cognitiva
condiciona la percepción y eficacia de las estrategias docentes. La predominancia de estilos
activos y sensitivos en los ciclos básico y avanzado, frente a la mayor frecuencia de estilos
intuitivos y verbales en el ciclo intermedio, evidencia que las preferencias de aprendizaje
evolucionan conforme progresa la formación académica.
En términos teóricos, estos hallazgos refuerzan la validez del Cuestionario de Felder-Soloman
(ILS) como herramienta para diagnosticar patrones cognitivos en educación superior, y se
alinean con estudios previos en ciencias de la salud que destacan la necesidad de enfoques
pedagógicos flexibles y centrados en el estudiante. En el plano práctico, la investigación
subraya la urgencia de diversificar las metodologías docentes, promoviendo estrategias teórico-
prácticas, simulación clínica y aprendizaje basado en problemas, al tiempo que se fortalece la
autonomía estudiantil.
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Las principales limitaciones del estudio se relacionan con el tamaño y representatividad de la
muestra, restringida a una sola facultad y condicionada por la disponibilidad de los estudiantes,
lo que impide generalizar los resultados a otras instituciones. Asimismo, la menor participación
en los niveles iniciales limitó el análisis comparativo en esos ciclos.
En comparación con investigaciones recientes en educación veterinaria y ciencias de la salud,
los resultados coinciden en señalar que la identificación de estilos de aprendizaje constituye un
insumo esencial para la innovación pedagógica. La evidencia aportada por este estudio
contribuye a orientar la práctica docente hacia enfoques más inclusivos y significativos, con
impacto directo en la calidad de la formación profesional y en la preparación de futuros
médicos veterinarios para responder a los retos de la salud animal y pública en Panamá.
RECOMENDACIONES
Diversificación metodológica: Se recomienda implementar metodologías activas y
participativas, como aprendizaje basado en problemas y simulación clínica, que respondan a
los estilos predominantes (activo y sensitivo) y fortalezcan la integración teoría–práctica.
Adaptación docente: Los profesores deben ajustar sus estrategias de enseñanza considerando
las diferencias de género y nivel académico, promoviendo actividades que atiendan tanto a
estudiantes con estilos verbales e intuitivos como a aquellos con estilos visuales y activos.
Fortalecimiento de la autonomía: Es necesario fomentar la independencia en el aprendizaje
mediante proyectos, prácticas supervisadas y actividades de autoevaluación, que permitan al
estudiante desarrollar competencias críticas y reflexivas.
Innovación curricular: La Facultad de Medicina Veterinaria debe integrar diagnósticos
periódicos de estilos de aprendizaje en su planificación curricular, asegurando que las
estrategias pedagógicas evolucionen junto con las necesidades cognitivas de los estudiantes.
Investigación continua: Se recomienda ampliar los estudios a otras cohortes y facultades, con
muestras más representativas, para validar los hallazgos y generar evidencia que fortalezca la
calidad educativa en la formación veterinaria a nivel nacional.
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Candanedo Córdoba, G. (2026). Estilos de Aprendizaje en Estudiantes de Medicina Veterinaria
de la Universidad de Panamá: Aplicación del Cuestionarios Felder-Soloman. Prisma ODS:
Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(3), 867-
882. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.328