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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Factores que Afectan el Adecuado Aprendizaje de la Lectura y la
Escritura
Factors That Affect the Appropiate Learning of Reading and Writing
Maricela Valencia
maricela.valencia@up.ac.pa
https://orcid.org/0000-0001-6532-7774
Universidad de Panamá - Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Desarrollo
Educativo
Panamá
Artículo recibido: 29/06/2026
Aceptado para publicación: 03/08/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Este estudio requerido a través de la praxis científica del Doctorado en Ciencias de la
Educación de la Universidad de Panamá hace referencia a la problemática que afecta el
adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura, destacando el proceso que se produce a
través de una de las tareas más importante de la escuela en tanto instrumento fundamental, a
nivel individual como social y que incide sobre el éxito o el fracaso de niños y adolescentes
en la escuela y fuera de ella. La activación interactiva de los modelos sugeridos supone que la
información en cada nivel está representada separadamente en la memoria y que esa
información pasa de un nivel al otro bidireccionalmente. El procesamiento se da tanto de
manera ascendente, iniciando con los datos sensoriales y avanzando gradualmente a los
niveles superiores de procesamiento cognitivo, de manera descendente, comenzando en la
cognición de alto nivel, operando sobre el conocimiento anterior y separando las experiencias
relacionadas con un determinado contexto. Leer y escribir constituye esencialmente prácticas
sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias
para alcanzar determinados propósitos. Por lo tanto, el análisis más básico es el proceso
perceptivo de reconocimiento de patrones, en el que el sistema visual analiza las
características elementales de la lectura y la escritura.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza, lectura, escritura, factores
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ABSTRACT
This study was conducted as part of the scientific practicum requirements for the
Doctorate in Educational Sciences at the University of Panama. It addresses the challenges
that affect the effective learning of reading and writing, emphasizing their role as
fundamental tools in both individual and social development. These skills are central to one
of the most important tasks in education and significantly influence the academic success or
failure of children and adolescents, both within and beyond the school environment. The
interactive activation of the proposed models suggests that information at each level is stored
separately in memory and moves bidirectionally between levels. Cognitive processing occurs
in two complementary ways: bottom-up (ascending), beginning with sensory input and
progressing toward higher levels of cognitive processing; and top-down (descending),
originating from higher-level cognition, drawing on prior knowledge, and organizing
experiences within a specific context. Reading and writing are essentially social and
communicative practices that require the development of discursive skills to achieve specific
purposes. At the most basic level, the process involves perceptual pattern recognition,
whereby the visual system analyzes the fundamental features involved in reading and writing.
Keywords: learning, teaching, reading, writing, factors
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INTRODUCCIÓN
En este trabajo de investigación se analizan los factores que afectan el adecuado aprendizaje
de la lectura y la escritura, revirtiendo la falsa creencia, impuesta durante largo tiempo, que
homologa la lectura mecánica de palabras aisladas con la lectura comprensiva de textos.
Anteriormente, desde una visión tradicional, los docentes consideraban finalizado el
aprendizaje de la lectura y la escritura cuando el alumno demostraba leer y escribir correcta y
fluidamente un texto escrito o poder leer en voz alta. Partiendo de la base de que sólo un
trabajo interdisciplinario y sistemático permitirá acceder de modo profundo a los procesos
implicados, se presentan las características más sobresalientes de la lectura y escritura es su
poca capacidad y las posibles dificultades de decodificación, es decir, la ausencia de normas
y reglas que regulen el comportamiento del estudiante frente a los problemas que enfrentan
dentro y fuera del aula escolar. En primer lugar, el flujo de información del texto sólo es
accesible cuando el estudiante hace uso de sus destrezas; codificación de letras, sílabas,
pronunciación; entre otras, que suponen una considerable carga cognitiva para el sujeto,
quien debe ejecutar simultáneamente las operaciones de decodificación y comprensión. En
segundo lugar, las destrezas de los estudiantes deben tener un carácter de artefacto cultural y
requieren un aprendizaje laborioso con la intervención del agente educativo. En tercer lugar,
el estudiante puede controlar la velocidad de la lectura, de modo que un sujeto experimentado
puede auto administrarse la información más rápido que el inexperto. Las referencias actuales
demuestran que en el proceso de leer y escribir empieza como un fenómeno de comunicación
intrafamiliar, mucho antes que los niños vayan a las escuelas.
En cuanto a los factores que afectan el aprendizaje de la lectura y escritura, en ella
intervienen una serie de procesos cognitivos que se desarrollan durante el periodo de
enseñanza-aprendizaje en todas las etapas educativas, mostrando la relevancia de detectar
desde su génesis, los problemas que puedan afectar los procesos de instrucción. Para la
explotación de las estrategias para el aprendizaje de la lectoescritura es importante que los
niños desarrollen habilidades cognitivas, ya que para las escuelas representa una de las bases
fundamentales en el aprendizaje, la cual permite enfrentarse sin dificultad a un ambiente
competente en los siguientes años de estudio.
Revisión literaria
Los procesos de lectura y escritura se han convertido en unos de los principales problemas de
la educación actual, ya que al parecer, los factores que afectan el adecuado aprendizaje, se
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han visto reflejado en todos los ámbitos escolares, una problemática que se presenta por
diferentes razones, entre ellas; la poca atención de los padres, el mal uso del tiempo libre, las
faltas de didácticas en el aula escolar, el entorno social y las condiciones económicas a las
cuales se enfrenta el estudiante. Otra de las causas que afectan el adecuado aprendizaje de la
lectura la escritura es que algunos estudiantes presentan problemas neurológicos, motivo por
el cual retrasa su aprendizaje, dificultando la proyección del docente con los otros niños del
grupo que si articulan y entonan con facilidad.
Estas situaciones afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que los docentes no
pueden avanzar en sus proyectos didácticos: Todo lo anterior es corroborado por (Criollo,
2012), los docentes muchas veces se encuentran con alumnos con dificultades en la
lectoescritura, ya que presentan una lectura deficiente, no comprenden lo que leen, no se
entiende lo que escriben, tienen mala letra, se comen las letras, este problema en la
lectoescritura se viene presentando desde los primeros hasta los últimos años de básica,
llevándose problemas como: lectura silábica, entrecortada, una lectura no comprensiva y la
escritura que presentan es de mala caligrafía. Por lo señalado, se considera que la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños debe basarse en un diagnóstico previo al
problema de este proceso y sobre esta base establecer propuestas que permitan mejorar el
sentido del hábito en la lectura de los estudiantes
La importancia que revierte sobre los procesos de enseñanza a través de la historia del
hombre pensante se ha convertido en el verdadero camino hacia el conocimiento, ya que por
medio de estos procesos se ha logrado integrar la capacidad del ser humano para analizar,
criticar, crear, soñar y los más fundamental, la oportunidad de leer y expresarse con facilidad.
Estas destrezas se han adquirido ayudando a entender la dinámica de un mundo circulante,
implicando la asociación de letras y sonidos, pues los niños desde su nacimiento interpretan
el leer y escribir a su forma, realizan garabatos y balbucean frases, lo cual tiene un
significado comunicativo para ellos, además, ven la televisión y escuchan audios, ven
gráficas y saben el nombre de objetos y cosas importantes para ellos. Cada niño y niña
adquiere su propio ritmo y estilo de aprendizaje, por consiguiente, todo docente está en la
obligación de promover a través de la lectura y la escritura el desarrollo que impida algún
tipo de dificultad, contribuyendo al desarrollo de esas particularidades de forma positiva
dentro y fuera del aula escolar. En ese sentido, el maestro debe tener una adecuada
preparación para identificar el comportamiento y actitud del niño y de la niña, con miras a
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conocer el contexto en el cual se desenvuelve. Debe partirse desde la consideración de que
escribir y leer, anteriormente era un asunto únicamente del padre la madre y de los maestros,
no existían especialistas en lenguaje, salvo algunas excepciones que apuntaban a criterios
sociales y a la enseñanza de primeras letras. Según (Botello, 2013), estas concepciones
resaltan que los docentes consideran que los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
escritura y la lectura se dan en dos niveles; formal y natural, el primero se refiere a las
estructuras propias del texto que se aprenden en la escuela y el segundo referido a actos de
texto aprendidos por la necesidad del medio. Tomando en cuenta estos elementos, la
pregunta alrededor de la cual gira este artículo sería la siguiente; ¿En qué medida podemos
resolver las causas que afectan el adecuado aprendizaje de la lectura la escritura?, además,
un primer punto de inicio lo constituye el hecho de que un alto porcentaje de personas que se
han graduado y pese a tomar las asignaturas sobre la lectura y la escritura, aun presentan
grandes deficiencias en todo lo relacionado al lenguaje.
Conceptualización
Lectura y escritura son palabras que indican no solo pilares de la educación, sino también
habilidades humanas que permiten plasmar y diseminar el conocimiento. Asimismo, son
capacidades que todas las personas pueden adquirir en un proceso que va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones, sin embargo, para abordar la
conceptualización de la lectura y la escritura, debemos tomar en cuenta el hecho que la
habilidad del dominio del lenguaje empieza con la escolarización. No obstante, referencias
actuales demuestran que en el proceso de leer y escribir empieza como un fenómeno de
comunicación intrafamiliar, mucho antes que los niños vayan a las escuelas.
Para (Arnaéz, 2019), en los estudios sobre la enseñanza de la lengua; la lectura y la escritura
constituyen dos de los pilares fundamentales sobre los que se sustenta la construcción del
saber y del saber-hacer lingüísticos y sociales, se comenta el cambio de paradigma en la
enseñanza de la lengua y se valoran las implicaciones que conlleva una reorientación en la
aproximación a la lectura y a la escritura.
Según el autor, el estudio de la lengua que, durante muchos años, fue eminentemente
endocéntrico, inmanente metalingüístico, ha cedido terreno frente a una visión más
transcendente, exocéntrica y en función del uso; en otras palabras, se ha adoptado un enfoque
más funcional y comunicativo. La lengua, además de servir para estudiarse a sí misma y ser
vehículo de comunicación, nos permite también, a través de la lectura y de la escritura,
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aprehender el mundo y su organización, expresar ideas, sentimientos y emociones,
socializarnos en la interacción oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los
pueblos.
A su vez, desde la óptica procedimental, la lectura y la escritura deben superar la
visualización para descifrar la simple pronunciación de fonemas, y en la escritura debe
romper con la interrogante que la une a la graficación de letras a la trascripción de lo oral y
adueñarse de la conceptualización procesal.
En ese sentido, el docente debe orientar la práctica de la lectura y escritura que se inicia en
los hogares y puedan adecuar nuevas didácticas que los estudiantes desconocen. Sin
fundamentos ni bases conceptuales los procesos de lectura y escritura en el niño provocarán
deficiencia en el desarrollo sistemático de los planes, lo cual ocasionara dificultades en la
expresión oral y escrita, deficiente caligrafía, dificultad en la ortografía y por ende problemas
al momento de escuchar, hablar, leer y escribir. Además, el desconocimiento pedagógico de
técnicas renovadas de la lectura y la escritura conlleva a que los niños y niñas no tengan un
aprendizaje significativo lo cual perjudica al momento de leer y escribir lo que ocasiona el
cansancio en las clases al momento del aprendizaje.
METODOLOGÍA
La presente investigación de tipo descriptivo le corresponde a un estudio a nivel de
doctorado, presentando los problemas más amplios sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura que presentan los estudiantes que se encuentra en el nivel primario. El propósito
principal de este estudio consistió en analizar la relación e influencia de los factores que
afectan el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura, a través de la metodología
utilizada por los docentes para su aprendizaje, así como los hábitos y actitudes que presentan
los estudiantes desde el entorno familiar hasta en las relaciones de enseñanza-aprendizaje
dentro del aula escolar.
Factores que afectan el aprendizaje de la lectura y escritura
La literatura de manera científica aglutina diversos análisis sobre la lectura y la escritura,
cuyos principales elementos lo constituyen el procesamiento fonológico y la velocidad de
denominación en la impresión de códigos o palabras a través de la escritura. En ese sentido,
intervienen una serie de procesos cognitivos que se desarrollan durante el periodo de
enseñanza-aprendizaje en todas las etapas educativas, mostrando la relevancia de detectar
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desde su génesis, los problemas que puedan afectar los procesos de instrucción. Se
recomienda aplicar, desde educación infantil, programas de prevención o estrategias
tempranas proactivas de prevención y/o identificación, más que las comúnmente utilizadas
estrategias reactivas de diagnóstico. Así, se podrán reducir dificultades de aprendizaje de la
lectura y la escritura y mejorar el proceso de alfabetización, tal como se ha comprobado en
diversos estudios, en los que se logran tamaños del efecto superiores. Para (Pascual, 2018),
entre los factores que afectan el aprendizaje, intervienen una serie de procesos cognitivos y
psicolingüísticos que se desarrollan en todas las etapas educativas; por ello, es relevante que
sea temprano y adecuado para que repercuta positivamente en cursos posteriores. Se
recomienda aplicar, desde educación infantil, programas de prevención o estrategias
tempranas proactivas de prevención y/o identificación, más que las comúnmente utilizadas
estrategias reactivas de diagnóstico.
Se señala que en este ciclo los estudiantes dominan sus emociones a través de hechos
reflexivos y concretos que les permiten usar la mente para explorar el entorno que los rodea y
es cuando comienzan a presentar cambios significativos, tanto físicos como psicológicos.
Estos cambios de comportamiento son muy transitorios y a veces pasan desapercibidos por
sus padres. Una de sus características más sobresaliente es su poca capacidad de modulación,
es decir, que no posee normas y reglas que regulen su conducta.
Lo importante radica en la forma en que el docente logra conocer las características de cada
estudiante y así identificar las dificultades que se presentan a través de los principales
factores que están relacionados directamente con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
❖ Factores cognitivos: La cognición implica una serie de factores como el pensamiento,
el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento, la atención, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, entre otros que forman parte del desarrollo
intelectual y de la experiencia. Entre ellos están la concepción que tengan los
estudiantes de dicho aprendizaje, su atención y concentración en el proceso y el
conjunto de conocimientos previos que les permitirán interpretar, transformar y
actualizar el contenido nuevo.
❖ Factores perceptivos: La percepción de los individuos es subjetiva, selectiva y
temporal, y se compones de dos tipos de inputs: Las sensaciones, que son la respuesta
de los órganos sensoriales a los estímulos externos. La sensibilidad de los individuos a
los estímulos depende de su capacidad receptiva y de la naturaleza del estímulo. Este
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tipo de factor viene determinado por dos elementos fundamentales: Las características
del estímulo y de las sensaciones. Las características del receptor que está
percibiendo, pues él es el encargado de dar sentido simbólico y afectivo a los
estímulos que llegan a sus sentidos.
❖ Factores psicomotrices: El desarrollo psicomotor en el niño consiste en el proceso de
obtención de habilidades en constante interacción con el medio ambiente, para así,
adquirir funciones cognitivas, aspectos sociales, motrices, el nivel lingüístico en toda
etapa. La psicomotricidad es una disciplina encargada de valorar y trabajar las
facultades sensoriales, motrices, emocionales y cognitivas de la persona. Esta teoría
suele aplicarse a niños y niñas, pues la infancia es una de las etapas donde el ser
humano tiene mayor capacidad de aprendizaje y adaptación.
❖ Factores socio-familiares: La lectura y la escritura constatan el aprendizaje que vive
en una familia nuclear, consiguiendo rendimientos más altos, mientras que la
categoría de “otras familias” es donde el alumno obtiene un rendimiento escolar más
bajo. Este resultado cambia, pasando la estructura familiar mixta a ocupar el segundo
lugar. Actualmente se sabe que existe un cúmulo de factores sociales y familiares
(pobreza, problemas de salud mental de los padres, privación cultural, negligencia
familiar, maltrato, movimientos migratorios, delincuencia), que pueden
constituir causas de riesgo en el rendimiento académico de los estudiantes.
❖ Factores psicológicos o afectivos: Los factores afectivos son aquellos sentimientos o
emociones que se provocan en el individuo como resultado de una relación entre la
situación o experiencia vivida y sus necesidades o intenciones.
Naturaleza de la lectura y la escritura desde el enfoque cognitivo
La lectura y la escritura son aprendizajes naturales, automáticos y puramente instrumentales,
sin embargo, son enseñanzas básicas y fundamentales debido a su importancia a nivel
cognitivo. También, son herramientas intelectuales únicas, porque ponen en marcha la
inteligencia, desarrollando la creatividad y la fantasía, promoviendo el esfuerzo y
estimulando la capacidad atencional y concentración, lo que se puede ver reflejado en un
mejor rendimiento académico. La escritura, por su parte, nos permite organizar y estructurar
nuestro pensamiento, y en ocasiones, incluso, nuestros propios sentimientos, llegando a
niveles de expresión más elaborados. La interpretación o construcción de significado como
proceso de lectura es individual, y depende de algunos factores que funcionan como
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mecanismos para llegar a ella. No se aprenden de forma aislada, sino mediante un proceso
integrado, dinámico y constructivo, que requieren de práctica de habilidades como la
observación reflexiva, la identificación, la comparación, la clasificación, la resolución de
problemas, el análisis, la generalización y otras. No obstante, según (García, 2018), en el
ámbito educativo la lectoescritura se constituye como una herramienta indispensable para el
acceso a los contenidos que promueve la escuela, los textos son la materia prima
indispensable, vehículos de comunicación de la cultura dominante. Para (González, 2021), el
desarrollo cognitivo se produce gracias a la constante estimulación del medio en el que nos
encontramos. Todo aquello que vamos aprendiendo sirve para ampliar nuestras capacidades
cognitivas y nuestro desarrollo general. Ciertamente, el aprendizaje está fuertemente ligado al
desarrollo cognitivo. Cuando se trata de la escritura hablamos de que, para que exista una
comprensión sobre el lenguaje escrito, los niños integran procesos previos a la enseñanza
formal de la lectura.
La lectura implica el procesamiento de la información en varios niveles, donde se destacan; la
capacidad de abstracción de la información en la que se diferencia los estímulos sensoriales,
relacionados al habla para adaptarlos a la simbolización de las palabras, es decir, las
imágenes que representan el texto. En otras palabras, el proceso cognitivo inicia cuando los
niños empiezan a tomar conciencia sobre las unidades fonológicas de las que se compone el
lenguaje, el conocimiento de la representación gráfica de los sonidos, el formato de los textos
y sus componentes, y la función social. En cuanto a la escritura, esta interacción entre las
diversas áreas cerebrales permite que los sistemas cognitivos, motores, visuales, y de
lenguaje se coordinen para dar como resultado el aprendizaje de la lectura.
Dirigido a mejorar las habilidades de los estudiantes, para resolver los problemas de escritura
y lectura e interactuar satisfactoriamente con su ambiente y en general para aprender de su
entorno académico y cotidiano es importante realizar una clasificación. Desde el enfoque
cognitivo, se explica los aspectos conceptuales y metodológicos de un enfoque de
estimulación del pensamiento basado en la operacionalización del acto mental mediante la
aplicación de los procesos como instrumentos que determinan la manera de pensar o de
procesar información, y proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar,
extender, delimitar y profundizar el conocimiento.
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Tabla 1. Clasificación de la enseñanza-aprendizaje según el proceso cognitivo.
PROCESO COGNITIVO
TIPOS DE ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA
Activación de conocimientos previos
Objetivos o propósitos
Pre interrogantes
Generación de expectativas apropiadas
Actividad generadora de información
previa
Orientar y mantener la atención
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursivas
Promover una organización más adecuada de
la información que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Resúmenes
Para potenciar el enlace entre conocimientos
previos y la información que se ha de
aprender (mejorar las conexiones externas)
Organizadores previos.
Analogías
Fuente: Elaboración propia.
Estrategias pedagógicas para motivar el aprendizaje de la lectura y la escritura
En los hogares y principalmente en las escuelas, se presenta una problemática relacionada
con la deficiencia en lectura y escritura llevando a los niños de grado tercero a un bajo
rendimiento académico. Es posible que esta problemática esté determinada por varios
factores influyentes como es la falta de interés de los padres por la educación de sus hijos, la
falta de medios audiovisuales que les permita estar informados constantemente y la poca
permanencia de los padres con los hijos.
Para la explotación de las estrategias para el aprendizaje de la lectoescritura es importante
que los niños desarrollen habilidades cognitivas, ya que para las escuelas representa una de
las bases fundamentales en el aprendizaje, la cual permite enfrentarse sin dificultad a un
ambiente competente en los siguientes años de estudio. Siendo la lectura la base del éxito ya
que de allí se desprende la buena comprensión, el buen análisis y todo lo que conlleva a un
buen proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias también ayudan a concienciar a los
padres acerca de la importancia que tiene el acompañamiento en la etapa de aprendizaje de
los niños. Por lo general ayuda a los docentes a articular dentro del proceso de enseñanza
nuevas estrategias didácticas facilitando a los niños interactuar el quehacer diario con la
lectura. Y así los docentes poderlos motivar para que tengan en cuenta que para el manejo de
cualquier artefacto debe tener un buen nivel de comprensión lectora para así poder discernir
que se le quiere dar a entender. Pero no son las únicas herramientas, para tales fines, se
recomienda una serie de estrategias:
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❖ Seguir una rutina para reclamar la atención de los niños:
Son los puntos que debería seguir esta rutina son: conseguir un silencio total, reclamar una
atención completa y dejarles hablar antes de la clase y luego avisarles de su inicio con una
señal (como una cuenta atrás o usar una campana).
❖ Establecer las clases con un cronograma de actividades:
Establecer las clases con un cronograma de actividades es de suma importancia para plantear
al inicio de la clase un ejercicio en la pizarra y organizar equipos para que trabajen juntos y
resuelvan la actividad.
❖ Introducir cambios estratégicos:
Introducir cambios estratégicos a través de la realización de periodos cortos de explicación de
entre 15 y 20 minutos, seguidos de 5 minutos de distracciones o debate. Así facilitarás el
procesamiento y consolidarás la información.
❖ Realizar actividades para que los estudiantes se concentren entre los espacios libres:
Por ejemplo, durante el tiempo que se invierte en repartir un papel con tareas o notas en el
que puedes ir explicando la tarea o la información sobre lo que estás entregando.
❖ Mostrar el tiempo que queda de clase en una pantalla o un reloj:
Aunque esta opción no está al alcance de todos los centros, mostrar el tiempo que queda de
clase en una pantalla o un reloj es un recurso útil para fijar la atención.
❖ Cambiar el nivel y el tono de voz:
Cambiando el tono de voz, captarás la atención de los alumnos y no tendrán una escucha
plana de tu discurso.
❖ Plantear preguntas para captar la atención de los alumnos:
Para poder plantear preguntas para captar la atención de los alumnos, tienen que pedirles
resúmenes sobre lo que has explicado o un titular sobre la lección. Por ejemplo: “¿Qué ha
sido lo más interesante sobre lo que hemos dado hoy?”.
❖ Utilizar ejemplos cercanos a sus realidades:
Para utilizar ejemplos cercanos a las realidades de los estudiantes los docentes deben de
basarse en analogías o metáforas relevantes para apoyar las explicaciones.
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❖ Controlar el nivel de dificultad en las tareas asignadas:
El docente debe fijase cuanto les cuesta desarrollar la tarea que les has puesto y muéstrate
dispuesto a ayudarles si ves que les hace falta. Aprovecha para consultar que nivel de
dificultad han encontrado e intenta adaptarte a sus necesidades; tanto el exceso como la
escasez pueden facilitar la aparición de la inatención.
❖ Utilizar recursos humorísticos:
Utilizando en clases varios recursos humorísticos se logrará captar la atención y hacer un
inciso y posteriormente, los estudiantes escucharán con más atención.
❖ Estimular visualmente:
La estimulación visual y los cambios en el entorno del aula también pueden ser de utilidad.
RESULTADOS
Para la realización del análisis de los datos, efectuamos una segmentación de la muestra
original expuesta en los contenidos de la propuesta de tesis de doctorado: “Factores que
afectan el adecuado aprendizaje de la lectura y la escritura”, como requisito del Programa
de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá. La investigación es
de tipo cualitativa y la población requerida para el muestreo se compone de un grupo
representativo de 50 docentes.
Figura 1. ¿Cuáles considera usted, son las principales dificultades de escritura en un niño que
cursa primero, segundo y/o tercer grado? Puede contestar cada uno de los eventos que
considere se manifiestan en su clase.
Fuente: Elaboración propia.
Alteración Problemas Confusión Torpeza Postura
inadecuada
Exceso de
tensión
Múltiples
errores
1%
2%
1% 1% 1%
0% 0%
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Figura 2. ¿Qué tipo de materiales utiliza para promover la lectura en clase?
Fuente: Elaboración propia.
Figura 3. ¿Cuál considera usted son las principales estrategias para mejorar la lectura?
Fuente: Elaboración propia.
Libros de
texto
Libros de
lectura
Revistas Periódicos Historietas Fábulas
0%
6%
0% 0% 0% 0%
Prestar
atención
Contacto Corrección Trabajar Evitar Observar Considerar
1%
0%
5%
0% 0% 0% 0%
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Figura 4. ¿En su área de desempeño docente, promueve el mejoramiento de la lectura y
escritura por medio de?
Fuente: Elaboración propia.
Figura 5. ¿Qué estrategias pedagógicas emplea para desarrollar el proceso de lectura y
escritura?
Fuente: Elaboración propia.
J U E G OS A N Á L I S I S L E C T U R A S T É C N I C A S
5%
1%
0% 0%
Trazos Motivación Rondas Estrategias
4%
2%
0% 0%
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Presentación de los resultados
A raíz del estudio realizado con los docentes en ejercicio que asisten a perfeccionarse en la
facultad de ciencias de la educación, hemos tomado una muestra representativa de 47
docentes arrojando alguno de los factores que se dan al enseñar a leer y escribir en las aulas
de clase a niños de primaria en los niveles de primero, segundo y tercer grado.
La Figura N° 7, muestra que las dificultades que los niños presentan más en el tema de
lectura son; Falta de fluidez en palabras complejas la cual representa el 83%, la lectura lenta
y silábica que representa el 78.7% al igual que la omisión de letras y o sílabas que representa
el 68.1%.
La Figura N° 8, nos muestra que las dificultades que más se reflejan en esta población
estudiantil entre primero, segundo y tercer grado es, la confusión de letras similares, como
por ejemplo /p/-/b/ p /d/-/b/ con una representación del 80% y múltiples errores a la hora de
escribir (omisiones, sustituciones, inversiones o adiciones) con el 68.i%.
La Figura N° 9, refleja que la herramienta más utilizada por los docentes para promover la
lectura son los libros de lectura con una representación del 53.2% y la menos utilizada son las
revistas.
La Figura N° 10, muestra según los docentes, que las principales estrategias para mejorar la
lectura son; trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se
suelen cometer con una representación del 76.6%, proporcionar corrección inmediata de los
errores emitidos por los estudiantes a la hora de leer y mantener un contacto permanente con
el alumno y sus producciones escritas con una representación del 61.7%, prestar especial
atención en todas las áreas relacionada a los objetivos de expresión lingüística con una
representación del 53.2%.
La Figura N° 11, se le preguntó al docente cómo promueve la lectura en su área de
desempeño laboral y la encuesta arrojo el siguiente resultado:
- El 61.7% manifestó que la promueve a través de cuentos, fabulas, y vocabularios.
- El 21.3% manifestó que lo hace a través de análisis de lecturas, rondas de lectura con
los temas asignados para el día de clases.
- El 14.9% contesto que trabaja con juegos de letras, adivinanzas, lecturas y cuentos.
- El 3% restante manifestó que utilizaba técnicas y estrategias de trazos, rasgado y
coloreo.
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DISCUSIÓN
Dentro del aula de clases, una de las tareas más difíciles e importantes del docente consiste en
acompañar a los alumnos en el proceso de aprendizaje en lectura y escritura, creando
situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. En ese contexto,
todo docente debe saber que un programa eficaz para los grados de básica primaria no se
reduce únicamente a enseñar a leer y a escribir en forma mecánica, sino que debe además
desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensión, ya que, el aprendizaje de una ciencia
requiere aprender a escuchar, a hablar, leer y escribir adecuadamente.
Estos problemas los hemos percibido y descrito anteriormente, ya que son los que interfieren
en el desempeño escolar de cada niño y niña, generando comportamientos adversos que no
permiten el normal desarrollo cognitivo y meta cognitivo del individuo al interior de cada
salón de clase, por ello cabe resaltar la necesidad de crear herramientas psicopedagógicas que
permitan conocer de cerca las diferencias existentes entre lectoescritura y alfabetización
como aporte a su formación educativa partiendo del modelo acción participación y
posteriormente dar soluciones a esta clase de problemas en los individuos.
CONCLUSIÓN
Tomando en cuenta todo lo anteriormente expuesto en este artículo nos atrevemos a decir
que, la educación centrada en el alumno ubica al estudiante como centro del proceso, es decir
que las acciones de aprendizaje parten de las experiencias y los conocimientos de los niños,
de sus necesidades, intereses y limitaciones y que es el maestro quien debe adquirir el
compromiso de conocer teorías de aprendizaje y modelos pedagógicos propios de la
aplicación de estrategias que conlleven a la adquisición de los procesos de lectura y escritura,
incentivando en los niños el deseo de aprender a través de sus vidas, porque de esta manera el
estudiante le encuentra sentido al aprendizaje.
REFERENCIAS
Arnaéz, P. (2019). La lectura y la escritura en educación básica. Revista Educere.
Botello, S. (2013). La escritura como proceso y objeto de enseñanza. Universidad de Tolima.
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Valencia, M. . (2026). Factores que Afectan el Adecuado Aprendizaje de la Lectura y la
Escritura. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(3), 629-
647. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.313
