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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Competencias Pedagógicas del Docente en Ciencias de la Salud:
Revisión y Propuesta de Modelo Actualizado
Pedagogical Competencies of Health Sciences Faculty: Review and Proposal of
an Updated Model
Maria Gabriela Viteri Freire
mgviterf@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4792-7497
Escuela de Salud y Bienestar - Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Ecuador
Stephanie Silvana Viteri Freire
estefyviteri1525@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7425-5168
Independiente
Ecuador
Kevin Mateo Enríquez Pineda
mateopineda657@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0961-2639
Hospital General Privado Ambato
Ecuador
José Andrés Viteri Herrera
javiterih@pucesa.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6362-5671
Escuela de Salud y Bienestar - Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Ecuador
Génesis Dayanna Zambrano Vera
genesis.zam.13@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-6722-5189
Hospital General Privado Ambato
Ecuador
Artículo recibido: 27/06/2026
Aceptado para publicación: 28/07/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Se realizó una revisión de la literatura reciente sobre las competencias pedagógicas
del docente en ciencias de la salud con el objetivo de describir los avances conceptuales y
prácticos en su definición, desarrollo y evaluación. Se analizaron artículos científicos
publicados en bases de datos académicas internacionales durante los últimos cinco años. A
partir de la síntesis teórica obtenida, se elaboró un modelo actualizado de desempeño docente
que integró dimensiones pedagógicas, comunicativas, éticas, tecnológicas y formativas,
pertinentes al contexto universitario. El modelo propuso orientaciones orientadas a fortalecer
la práctica educativa y promover procesos de enseñanza centrados en el aprendizaje
significativo del estudiante. Los resultados proporcionaron una visión actual del tema y
resaltaron la importancia de consolidar la formación pedagógica del profesorado para
favorecer la calidad educativa en las ciencias de la salud.
Palabras clave: educación superior, ciencias de la salud, competencia profesional,
profesores, modelos de enseñanza
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ABSTRACT
A review of recent literature on the pedagogical competencies of teachers in the health
sciences was conducted with the objective of describing conceptual and practical advances in
their definition, development, and evaluation. Scientific articles published in international
academic databases during the last five years were analyzed. Based on the theoretical
synthesis obtained, an updated model of teaching performance was developed that integrated
pedagogical, communicative, ethical, technological, and formative dimensions relevant to the
university context. The model proposed orientations aimed at strengthening educational
practice and promoting teaching processes centered on meaningful student learning. The
results provided a current overview of the topic and highlighted the importance of
strengthening the pedagogical training of teaching staff to support educational quality in the
health sciences.
Keywords: higher education, health sciences, professional competence, teachers,
teaching models
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INTRODUCCIÓN
La educación superior en el área de ciencias de la salud se construye en la actualidad como
un área de formación destacado por la dificultad del conocimiento específico, la diversidad de
entornos de aprendizaje y las crecientes demandas del contexto sanitario. En este marco, el
docente universitario cumple con un rol fundamental, ya que involucra activamente no solo el
dominio de temas y contenidos especializados, sino que debe alcanzar y dominar habilidades
pedagógicas, comunicativas, evaluativas y de liderazgo educativo que logren cubrir los
requerimientos actuales en la formación de profesionales de la salud (Foroughi et al., 2025).
La literatura científica reciente concibe las competencias pedagógicas del docente en ciencias
de la salud como un conjunto integrado de capacidades que articulan dimensiones
pedagógico-didácticas, comunicativas, éticas, tecnológicas y reflexivas, orientadas a la
formación integral del futuro profesional sanitario. Estas competencias permiten al docente
planificar, desarrollar y evaluar el proceso educativo de manera coherente con los objetivos
formativos y con las exigencias del ejercicio profesional en contextos académicos y clínicos
(Andrade Ochoa et al., 2024; Triviño Ibarra et al., 2024; Espinoza Barreiro et al., 2024).
Existe un amplio consenso en la literatura respecto a que una proporción significativa de los
docentes de ciencias de la salud inicia su actividad académica a partir de su experiencia
profesional en entornos clínicos o asistenciales. Aunque esta trayectoria aporta un sólido
dominio disciplinar y experiencia práctica, diversos estudios han identificado necesidades
importantes de desarrollo en competencias pedagógicas, evaluativas y comunicativas. La
ausencia de una formación docente sistemática puede generar variabilidad en las prácticas
educativas y limitar la implementación de estrategias de enseñanza efectivas, lo que resalta la
importancia de promover procesos estructurados de capacitación y desarrollo profesional para
el profesorado de ciencias de la salud (Kuivila et al., 2024). Esta situación refuerza la
necesidad de analizar de forma crítica los marcos conceptuales que sustentan el desarrollo y
la evaluación de las competencias pedagógicas del profesorado en ciencias de la salud.
De manera paralela, la incorporación de tecnologías digitales, modalidades híbridas y
entornos virtuales de aprendizaje ha transformado significativamente las prácticas educativas
en las carreras de la salud. Investigaciones recientes destacan que la competencia digital
docente constituye una dimensión esencial del desempeño pedagógico, en la medida en que
favorece la integración efectiva de recursos tecnológicos, metodologías innovadoras y
estrategias de enseñanza centradas en el estudiante. Asimismo, la evidencia señala que el
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desarrollo de competencias digitales requiere procesos formativos estructurados y continuos,
orientados a fortalecer el uso pedagógico de las tecnologías y mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los entornos educativos de las ciencias de la salud
(Boté-Vericad et al., 2023; Kulju et al., 2024; Jämsä et al., 2024). No obstante, la literatura
evidencia diversidad de enfoques en la conceptualización de estas competencias y en los
modelos utilizados para su análisis.
Asimismo, la evaluación del desempeño docente en ciencias de la salud se aborda desde
múltiples perspectivas, lo que refleja la coexistencia de diferentes criterios y marcos de
referencia para la identificación y valoración de las competencias pedagógicas. Algunos
modelos priorizan dimensiones pedagógico-didácticas, mientras que otros incorporan
componentes éticos, tecnológicos, investigativos y de desarrollo profesional, lo que pone de
manifiesto la ausencia de consensos plenamente consolidados en este campo (Caloudas et al.,
2024; Edwards et al., 2025; Paakkari et al., 2024).
En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo revisar la literatura científica
publicada desde 2023 sobre las competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud,
con el fin de analizar los enfoques conceptuales predominantes y, a partir de dicha revisión,
proponer un modelo actualizado de competencias pedagógicas aplicable al contexto
universitario, que contribuya a la mejora del desempeño docente y al fortalecimiento de la
calidad educativa en el ámbito de la salud.
DESARROLLO
El presente estudio se desarrolló mediante una revisión narrativa de la literatura científica,
con el propósito de analizar de forma crítica los enfoques conceptuales y empíricos
relacionados con las competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud en el
contexto de la educación superior.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas internacionales de
reconocido prestigio, entre ellas Scopus, Web of Science, PubMed, ERIC, SciELO y Google
Scholar, seleccionadas por su amplia cobertura en el ámbito de la educación superior y las
ciencias de la salud. Para la recuperación de los documentos se emplearon combinaciones de
palabras clave en español e inglés, tales como competencias pedagógicas, docencia en
ciencias de la salud, educación superior, teaching competencies, health sciences education y
faculty development, utilizando operadores booleanos con el fin de optimizar los resultados
de búsqueda.
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Como criterios de inclusión se consideraron:
a) artículos científicos publicados en revistas indexadas;
b) estudios relacionados con competencias pedagógicas, desempeño docente, formación
pedagógica y evaluación del profesorado en ciencias de la salud;
c) publicaciones en idioma español o inglés; y
d) documentos publicados entre los años 2023 y 2026, con el objetivo de garantizar la
actualidad y pertinencia de la información analizada.
Se excluyeron documentos duplicados, publicaciones de carácter divulgativo, trabajos sin
revisión por pares, estudios no vinculados al contexto universitario y aquellos cuyo enfoque
principal no se relacionará directamente con la docencia en ciencias de la salud.
El proceso de selección de los estudios se llevó a cabo en tres fases consecutivas: revisión de
títulos, lectura de resúmenes y análisis del texto completo. Este procedimiento permitió
identificar los artículos más relevantes y alineados con los objetivos de la revisión. Los
documentos seleccionados fueron analizados de manera cualitativa, organizando la
información en categorías temáticas vinculadas con: competencias pedagógicas docentes,
integración de tecnologías y modalidades híbridas, evaluación del desempeño docente y
procesos de formación y desarrollo profesional.
Finalmente, a partir de la síntesis y el análisis crítico de la literatura revisada, se elaboró una
propuesta de modelo actualizado de competencias pedagógicas del docente en ciencias de la
salud, integrando las principales dimensiones identificadas y contextualizándolas a las
demandas actuales de la educación universitaria.
Competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud
Las competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud se conciben como el
conjunto de capacidades que permiten planificar, desarrollar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera coherente con los objetivos formativos del ámbito
sanitario. Estas competencias integran dimensiones pedagógico-didácticas, comunicativas,
éticas y reflexivas, orientadas a favorecer aprendizajes significativos y contextualizados en
escenarios académicos y clínicos, en correspondencia con las demandas de la formación
profesional en salud (Triviño Ibarra et al., 2024; Espinoza Barreiro et al., 2024).
La literatura reciente ha enfatizado que la enseñanza de las ciencias de la salud tiene
características relacionadas con la naturaleza práctica de la formación profesional y la
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diversidad de entornos educativos que incluyen aulas universitarias, laboratorios, entornos de
simulación clínica y contextos de atención sanitaria del mundo real. En este contexto, las
competencias pedagógicas del docente van más allá de la transferencia de conocimientos
teóricos e incluyen un conjunto integrado de competencias relacionadas con la planificación
educativa, la promoción del aprendizaje, la evaluación, la comunicación efectiva, la gestión
académica y el desarrollo profesional continuo. Estas competencias nos permiten diseñar
experiencias formativas que se centren en el desarrollo del razonamiento clínico, la toma de
decisiones informadas y la formación ética y profesional de los estudiantes de ciencias de la
salud (Foroughi et al., 2025).
Dentro del ámbito de la educación en ciencias de la salud, la experiencia clínico-asistencial
constituye un componente esencial del perfil del profesorado, al aportar conocimientos
especializados y experiencia práctica relevantes para la formación de los estudiantes. Sin
embargo, la evidencia reciente indica que el acceso a la docencia no siempre está
acompañado de una preparación pedagógica formal y sistemática. Esta situación puede
generar diferencias en las prácticas educativas y evidenciar necesidades de desarrollo en
competencias relacionadas con la planificación curricular, la evaluación del aprendizaje, la
comunicación educativa y la implementación de metodologías activas de enseñanza. En este
contexto, resulta fundamental promover procesos estructurados de formación y desarrollo
profesional docente que fortalezcan la calidad de la educación en ciencias de la salud (Kuivila
et al., 2024).
Asimismo, se observa que los modelos de competencias pedagógicas propuestos en la
literatura presentan enfoques diversos y, en ocasiones, fragmentados, lo que dificulta la
construcción de referentes comunes para la formación y la evaluación del desempeño docente
en ciencias de la salud. Esta diversidad conceptual pone de manifiesto la necesidad de
avanzar hacia marcos integradores que articulen las dimensiones pedagógicas con las
exigencias éticas, comunicativas y contextuales propias de la educación universitaria en salud
(Caloudas et al., 2024; Paredes Mena et al., 2024).
En este contexto, el análisis de las competencias pedagógicas del docente en ciencias de la
salud permite identificar la necesidad de consolidar perfiles docentes que integren el saber
disciplinar con competencias educativas sólidas, orientadas a la mejora continua del proceso
formativo y a la respuesta efectiva frente a los desafíos actuales de la educación superior en el
ámbito sanitario.
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Integración de tecnologías y modalidades híbridas en la docencia
La incorporación de tecnologías digitales y modalidades híbridas en la educación superior ha
modificado de manera significativa las prácticas docentes en las ciencias de la salud. En la
actualidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en entornos que combinan
actividades presenciales, virtuales y mediadas por simulación, lo que exige del docente el
desarrollo de competencias pedagógicas específicas para planificar, implementar y evaluar
experiencias formativas coherentes con estos escenarios educativos (Jämsä et al., 2024).
La literatura especializada señala que la competencia digital docente en ciencias de la salud
trasciende el uso instrumental de plataformas y recursos tecnológicos. Esta competencia se
relaciona con la capacidad del profesorado para integrar herramientas digitales desde una
perspectiva pedagógica, favoreciendo la interacción educativa, la retroalimentación oportuna,
el aprendizaje autónomo y la aplicación del conocimiento en contextos académicos y
clínicos. Asimismo, la evidencia reciente destaca que el fortalecimiento de las competencias
digitales requiere procesos formativos continuos que permitan al profesorado utilizar las
tecnologías de manera crítica, efectiva y alineada con los objetivos de aprendizaje (Boté-
Vericad et al., 2023; Kulju et al., 2024). Desde este enfoque, la tecnología se concibe como
un medio que potencia los procesos formativos y no como un fin en sí mismo.
Diversos estudios destacan que las modalidades híbridas plantean nuevos retos para el
desempeño docente, particularmente en la planificación curricular, la comunicación educativa
y la evaluación del aprendizaje. La docencia en contextos híbridos requiere estrategias
didácticas flexibles que permitan articular contenidos teóricos con actividades prácticas,
promoviendo la participación activa del estudiante y el desarrollo de competencias
profesionales propias del ámbito sanitario (Jämsä et al., 2024; Kuivila et al., 2024). No
obstante, la literatura evidencia la existencia de brechas significativas en los niveles de
competencia digital del profesorado en ciencias de la salud, asociadas a factores como la
formación inicial, la experiencia previa y el acceso a programas sistemáticos de capacitación
pedagógica.
Desde la experiencia académica universitaria, se observa que la incorporación de recursos
digitales en la docencia en ciencias de la salud no siempre se acompaña de una reflexión
pedagógica profunda. En algunos casos, el uso de tecnologías se limita a la digitalización de
contenidos tradicionales, sin generar transformaciones significativas en las metodologías de
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enseñanza, la evaluación del aprendizaje o la participación activa de los estudiantes. Esta
situación refuerza la importancia de promover procesos de formación docente que integren
las competencias digitales con fundamentos pedagógicos, éticos y metodológicos,
favoreciendo un uso crítico y efectivo de las tecnologías para potenciar el aprendizaje
significativo y la formación integral del estudiante (Kulju et al., 2024; Kuivila et al., 2024).
Asimismo, estudios recientes sobre tendencias en la educación de las profesiones de la salud
destacan el papel de la innovación educativa y del uso estratégico de tecnologías digitales
como elementos clave para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
se subraya que su efectividad depende del rol mediador del docente y de su capacidad para
integrar estas herramientas de manera crítica y contextualizada en el currículo (Edwards et
al., 2025; Jin et al., 2025).
En este contexto, la integración de tecnologías digitales y modalidades híbridas en la
docencia en ciencias de la salud se consolida como una dimensión esencial de las
competencias pedagógicas del profesorado. Su abordaje requiere no solo el desarrollo de
habilidades técnicas, sino también la articulación de criterios pedagógicos, comunicativos y
reflexivos que permitan responder de manera efectiva a las demandas actuales de la
educación universitaria en el ámbito sanitario.
Evaluación del desempeño docente y mejora continua en ciencias de la salud
La evaluación del desempeño docente constituye un componente fundamental de la calidad
educativa en la formación universitaria en ciencias de la salud. En la literatura reciente, este
proceso se concibe no solo como un mecanismo de valoración del cumplimiento de funciones
académicas, sino también como una herramienta orientada al fortalecimiento de la práctica
pedagógica y al desarrollo profesional continuo del profesorado (Caloudas et al., 2024).
Diversas investigaciones señalan que la evaluación del desempeño docente en ciencias de la
salud se caracteriza por la coexistencia de múltiples enfoques y modelos, los cuales difieren
en los criterios, dimensiones e instrumentos empleados. Algunos marcos de evaluación
priorizan aspectos pedagógico-didácticos, mientras que otros incorporan dimensiones éticas,
comunicativas, tecnológicas, investigativas y de desarrollo profesional, lo que evidencia la
ausencia de consensos plenamente consolidados en este campo (Foroughi et al., 2025;
Edwards et al., 2025). Esta diversidad conceptual plantea desafíos para la implementación de
sistemas de evaluación coherentes y comparables entre instituciones de educación superior.
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Por otra parte, la evidencia empírica demuestra que consolidar la trayectoria de los
educadores médicos depende, en gran medida, de instaurar dinámicas de autoanálisis sobre el
propio quehacer y de fomentar un aprendizaje colaborativo entre colegas. Cuando el
profesorado participa activamente en programas de capacitación y comparte experiencias con
sus pares, se terminan tejiendo verdaderas redes de apoyo académico. Este entramado no solo
impulsa una renovación pedagógica constante en las aulas, sino que sostiene un ciclo
permanente de optimización en la enseñanza de las disciplinas de la salud (Suárez Conejero
et al., 2023; Van Schalkwyk et al., 2025).
En el ámbito específico de las ciencias de la salud, la evaluación del desempeño docente
adquiere una relevancia particular debido a la complejidad de los escenarios formativos, que
incluyen actividades teóricas, prácticas clínicas, simulación y contextos asistenciales reales.
La literatura señala que los sistemas de evaluación deben considerar esta diversidad de
contextos y valorar la capacidad del docente para integrar el aprendizaje teórico con la
práctica profesional, favoreciendo la transferencia del conocimiento y el desarrollo de
competencias en los estudiantes (Cecilio-Fernandes et al., 2025).
Desde la experiencia académica universitaria, se observa que los procesos de evaluación
docente centrados exclusivamente en indicadores cuantitativos resultan insuficientes para
captar la complejidad del desempeño pedagógico en ciencias de la salud. Por ello, diversos
autores proponen la adopción de enfoques mixtos que integren evidencias cuantitativas y
cualitativas, tales como la observación de la práctica docente, la reflexión crítica del
profesorado y la percepción de los estudiantes, como parte de una estrategia integral de
mejora continua (Caloudas et al., 2024; Sarkar et al., 2025).
En este contexto, la evaluación del desempeño docente se reconoce como una herramienta
clave para orientar la mejora continua y la profesionalización del profesorado en ciencias de
la salud. Su adecuada implementación requiere marcos conceptuales integradores que
articulen las distintas dimensiones del rol docente y contribuyan al fortalecimiento de la
calidad educativa en el nivel universitario.
Con el fin de sistematizar la literatura analizada y facilitar la comprensión de los principales
enfoques abordados en esta revisión, en la Tabla 1 se presentan los artículos seleccionados
sobre competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud. Los estudios se
organizan en categorías temáticas que dialogan con los subtemas desarrollados en este
apartado, específicamente: competencias pedagógicas docentes, integración de tecnologías y
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modalidades híbridas, evaluación del desempeño docente y procesos de formación y
desarrollo profesional.
Tabla 1. Artículos seleccionados sobre competencias pedagógicas en ciencias de la salud.
AUTOR(ES)
AÑO
APORTE PRINCIPAL
Foroughi et
al.
2025
Propone un marco integral de competencias para docentes de
ciencias de la salud, que incluye dimensiones relacionadas con la
enseñanza, evaluación, comunicación, liderazgo académico y
desarrollo profesional continuo.
Triviño
Ibarra et al.
2024
Identifica dimensiones didácticas, comunicativas, éticas y
tecnológicas como componentes esenciales de la competencia
pedagógica docente.
Barreiro et al.
2024
Destaca la necesidad de fortalecer la formación pedagógica del
profesorado para mejorar la calidad educativa en ciencias de la
salud.
Boté-Vericad
et al.
2023
Analiza la competencia digital docente y su influencia en la calidad
de la enseñanza en facultades de ciencias de la salud.
Jämsä et al.
2024
Examina las competencias requeridas para la educación híbrida en
los ámbitos social, sanitario y de ciencias de la salud.
Kuivila et al.
2024
Identifica necesidades formativas del profesorado en ciencias de la
salud, especialmente en el ámbito pedagógico y digital.
Caloudas et
al.
2024
Propone un marco integral de competencias docentes orientado al
desarrollo profesional en educación de las profesiones de la salud.
Cecilio-
Fernandes
2024
Resalta la importancia de la docencia orientada a la transferencia del
aprendizaje a contextos profesionales y clínicos.
Mena et al.
2024
Analiza la profesionalización pedagógica y tecnológica del docente
como factor clave para la mejora del desempeño académico.
Paakkari et
al.
2024
Define competencias nucleares del docente en educación para la
salud desde un enfoque consensuado y multidimensional.
Fuente: Elaboración propia.
Formación, bienestar y desarrollo profesional del docente en ciencias de la salud
La formación y el desarrollo profesional del docente en ciencias de la salud se reconocen
actualmente como procesos continuos y estratégicos para el fortalecimiento de la calidad
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educativa universitaria. La literatura reciente señala que el ejercicio docente en este campo
exige una actualización permanente, tanto en el ámbito disciplinar como en el pedagógico,
debido a la evolución constante del conocimiento científico y a las transformaciones en los
modelos educativos y en los escenarios de formación profesional en salud (Kuivila et al.,
2024; Paredes Mena et al., 2024).
La evidencia científica subraya que las competencias pedagógicas no siempre forman parte
de la formación inicial de los profesionales de la salud antes de asumir funciones docentes.
Esta situación puede generar necesidades de desarrollo en áreas relacionadas con la
planificación educativa, la evaluación del aprendizaje y la aplicación de metodologías de
enseñanza centradas en el estudiante. En consecuencia, la formación pedagógica continua se
reconoce como un componente esencial para fortalecer el desempeño docente y favorecer la
implementación de estrategias educativas innovadoras en los programas de ciencias de la
salud (Kuivila et al., 2024; Machado Acuña et al., 2025). En este sentido, se enfatiza la
necesidad de programas institucionales de formación docente que articulen competencias
pedagógicas, digitales y comunicativas, orientadas a mejorar la práctica educativa en
contextos universitarios y clínicos.
El bienestar docente emerge como un componente relevante del desarrollo profesional y del
desempeño pedagógico en las ciencias de la salud. Investigaciones recientes señalan que
factores como la carga laboral, las demandas emocionales asociadas a la docencia en
contextos sanitarios y la presión derivada del cumplimiento de múltiples roles académicos
pueden afectar la salud mental y el bienestar del profesorado. Estas condiciones pueden
repercutir en la calidad de los procesos educativos, la satisfacción laboral y la sostenibilidad
del ejercicio docente, por lo que resulta necesario promover entornos institucionales que
favorezcan el apoyo profesional y el bienestar integral de los educadores (Keshmiri, 2024).
Desde esta perspectiva, el bienestar docente se concibe como un elemento que influye en la
motivación, el compromiso institucional y la capacidad del docente para desarrollar prácticas
pedagógicas reflexivas y centradas en el estudiante.
Asimismo, la literatura señala que el desarrollo profesional docente en ciencias de la salud se
fortalece cuando se promueven espacios sistemáticos de reflexión sobre la práctica
pedagógica, trabajo colaborativo y acompañamiento académico. Estos procesos favorecen la
construcción de comunidades de aprendizaje docente y contribuyen a la consolidación de
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identidades profesionales orientadas a la mejora continua del desempeño educativo (Van
Schalkwyk et al., 2025; Suárez Conejero et al., 2023).
Desde la experiencia académica universitaria, se observa que las estrategias de formación
docente que integran la dimensión pedagógica con el cuidado del bienestar profesional
generan condiciones más favorables para la innovación educativa y la sostenibilidad del
desempeño docente en el tiempo. En este contexto, el desarrollo profesional se concibe como
un proceso integral que articula la formación continua, la reflexión pedagógica y la atención
al bienestar del profesorado como ejes fundamentales de la calidad educativa.
En síntesis, la formación, el bienestar y el desarrollo profesional del docente en ciencias de la
salud se configuran como dimensiones interrelacionadas que inciden directamente en la
calidad de la educación universitaria. Su abordaje integral resulta fundamental para responder
a los desafíos actuales de la docencia en salud y para sustentar propuestas de modelos de
competencias pedagógicas contextualizados y actualizados.
Propuesta de un modelo actualizado de competencias pedagógicas del docente en
ciencias de la salud
A partir de la revisión de la literatura científica reciente y del análisis crítico de los enfoques
conceptuales sobre las competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud, se
propone un modelo actualizado de competencias pedagógicas concebido como un marco
orientador del desempeño docente en el contexto universitario contemporáneo. Este modelo
responde a las transformaciones educativas actuales y a las exigencias propias de la
formación profesional en salud, caracterizadas por la complejidad del conocimiento
disciplinar, la diversidad de escenarios formativos y la necesidad de garantizar una educación
de calidad centrada en el estudiante.
El modelo integra los principales aportes teóricos identificados en los subtemas desarrollados
en esta revisión, articulando dimensiones pedagógicas, comunicativas, éticas, tecnológicas y
de desarrollo profesional que permiten comprender el desempeño docente de manera integral.
Desde esta perspectiva, las competencias pedagógicas se conciben como un sistema dinámico
de capacidades interrelacionadas, orientadas a favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje
significativos, contextualizados y coherentes con las demandas académicas y clínicas de la
educación en ciencias de la salud.
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El modelo propuesto se estructura en cinco dimensiones fundamentales, cuya interacción
orienta la práctica docente universitaria en el ámbito de la salud:
• Dimensión pedagógico-didáctica, que comprende la planificación del proceso
educativo, la selección y aplicación de metodologías activas, la adecuación de
estrategias didácticas a contextos académicos y clínicos, así como la evaluación
formativa del aprendizaje orientada al desarrollo de competencias profesionales.
• Dimensión comunicativa, orientada al establecimiento de interacciones educativas
efectivas, el acompañamiento académico del estudiante, la facilitación del trabajo
colaborativo y la retroalimentación continua como elementos centrales del proceso
formativo.
• Dimensión ética y humanista, vinculada al ejercicio responsable de la docencia, el
respeto a los principios bioéticos, la promoción de valores profesionales y el
compromiso con la formación integral del futuro profesional de la salud.
• Dimensión digital y tecnológica, que integra el uso pedagógico de entornos virtuales
de aprendizaje, recursos digitales, modalidades híbridas y simulación, desde una
perspectiva crítica y reflexiva que prioriza el sentido formativo sobre el uso
instrumental de la tecnología.
• Dimensión reflexiva y de desarrollo profesional, orientada a la autoevaluación del
desempeño docente, la mejora continua, la formación pedagógica permanente y el
bienestar profesional como factores que inciden directamente en la calidad educativa
universitaria.
Estas dimensiones no se conciben de manera aislada, sino como componentes
interdependientes que se fortalecen mutuamente y permiten responder de forma integral a las
demandas actuales de la docencia universitaria en ciencias de la salud. La articulación de
dichas dimensiones favorece una práctica pedagógica coherente con los principios de calidad
educativa, innovación, responsabilidad social y compromiso ético.
En la Figura 1 se representa gráficamente el modelo propuesto, mostrando la interrelación
entre las dimensiones que configuran las competencias pedagógicas del docente en ciencias
de la salud y su orientación hacia el aprendizaje significativo y la formación integral del
estudiante.
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Figura 1. Modelo actualizado de competencias pedagógicas del docente en ciencias de la
salud.
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIONES
1. La revisión de la literatura científica reciente evidencia que las competencias
pedagógicas del docente en ciencias de la salud se configuran como un constructo
multidimensional que integra componentes pedagógico-didácticos, comunicativos,
éticos, digitales y reflexivos, los cuales resultan indispensables para el desempeño
docente en el contexto universitario actual.
2. Los estudios analizados muestran que persisten brechas en la formación pedagógica
del profesorado en ciencias de la salud, especialmente en docentes con trayectoria
predominantemente clínico-asistencial, lo que limita la consolidación de prácticas
educativas sistemáticas y coherentes con los enfoques pedagógicos contemporáneos.
3. La integración de tecnologías digitales y modalidades híbridas se identifica como un
elemento clave del desempeño docente; sin embargo, la revisión evidencia que su
Desempeño
pedagógico
del docente
en ciencias
de la salud
Dimensión
pedagógico-
didáctica
Dimensión
ética y
humanista
Dimensión
digital y
tecnológica
Dimensión
reflexiva y de
desarrollo
profesional
Dimensión
comunicativa
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incorporación efectiva depende de una articulación pedagógica intencionada y no
únicamente del dominio instrumental de herramientas tecnológicas.
4. En relación con la evaluación del desempeño docente, la literatura revisada pone de
manifiesto la coexistencia de diversos enfoques y modelos, lo que dificulta la
adopción de criterios comunes y refuerza la necesidad de marcos evaluativos
integradores orientados a la mejora continua.
5. La formación continua, el bienestar y el desarrollo profesional del docente emergen
como factores interdependientes que influyen de manera directa en la calidad de la
práctica pedagógica, destacándose la importancia de estrategias institucionales que
promuevan el acompañamiento académico y la reflexión sobre la práctica docente.
6. A partir de la síntesis teórica realizada, se propone un modelo actualizado de
competencias pedagógicas del docente en ciencias de la salud que integra las
principales dimensiones identificadas en la literatura reciente y que puede servir como
referente para programas de formación docente y procesos de evaluación del
desempeño académico.
7. Se sugiere que futuras investigaciones profundicen en la validación empírica del
modelo propuesto y analicen su relación con los resultados de aprendizaje del
estudiantado, así como su aplicabilidad en distintos contextos institucionales y
disciplinas del campo de la salud.
REFERENCIAS
Andrade Ochoa, M. J., Moreno Encalada, O. E., Saldarriaga Bravo, F. B., Santana Moreno,
M. M., & Toala Álava, A. M. (2024). Perfil de competencias del docente universitario
en el campo de las ciencias de la salud. (2024). Revista Médica-Científica CAMbios
HECAM, 23(1), 946. https://doi.org/10.36015/cambios.v23.n1.2024.946
Boté-Vericad, J.-J., Palacios-Rodríguez, A., Gorchs-Molist, M., & Cejudo-Llorente, C.
(2023). Comparison of the teaching of digital competences between health science
faculties in Andalusia and Catalonia. Educación Médica, 24(2), 100791.
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Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Viteri Freire, M. G. ., Viteri Freire, S. S. ., Enríquez Pineda, K. M. ., Viteri Herrera, J. A. ., &
Zambrano Vera, G. D. . (2026). Competencias Pedagógicas del Docente en Ciencias de la
Salud: Revisión y Propuesta de Modelo Actualizado. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria
Sobre Desarrollo Sostenible, 5(3), 524-542. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.307
