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Volumen 5, Número 2 - Año 2026
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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Impacto Territorial de los Programas de Becas Gubernamentales
en Durango: Un Análisis Comparativo Zona Rural y Urbana
Territorial Impact of Government Scholarship Programs in Durango: A
Comparative Analysis of Rural and Urban Areas
Alma Zaide Conde Cisneros
00040720@itdurango.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-5684-5840
TecNM/ Instituto Tecnológico de Durango
Durango – México
Galván Ismael María Quetzalcihuatl
qgalvan@itdurango.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3117-5121
TecNM/ Instituto Tecnológico de Durango
Durango – México
Juana Hernández Chavarría
juana.hernandez@itdurango.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-0268-6280
SECIHTI/ TecNM/ Instituto Tecnológico de Durango
Durango – México
Iván González Lazalde
ivangonzalezlazalde@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6728-4381
TecNM/ Instituto Tecnológico de Durango
Durango – México
Artículo recibido: 01/05/2026
Aceptado para publicación: 09/06/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El estudio analiza el impacto educativo y social del Programa de Becas para el
Bienestar Benito Juárez en estudiantes de educación media superior del municipio de
Durango, considerando las desigualdades entre contextos rurales y urbanos, ante la limitada
evidencia sobre su efectividad local en el cumplimiento de los objetivos para los cuales fue
diseñado. Participaron estudiantes beneficiarios, docentes y personal administrativo de
instituciones públicas, con un levantamiento de datos que incluyó 996 alumnos y 171
docentes de cuatro planteles rurales y dos urbanos del municipio. Se empleó un diseño no
experimental, descriptivo y correlacional, con enfoque mixto, aplicando cuestionarios
estructurados, entrevistas semiestructuradas y analizando indicadores educativos oficiales.
Los datos se procesaron mediante estadística descriptiva, pruebas no paramétricas (Kruskal-
Wallis y Mann-Whitney) y correlación de Pearson. Los resultados mostraron mejoras entre
2018 y 2024 en eficiencia terminal (25.1%), así como reducciones en reprobación (8.01%) y
abandono escolar (12.16%), con efectos pronunciados en zonas rurales. El 57.7% de los
estudiantes señaló mejora en rendimiento académico y el 61.2% en su asistencia. Además, el
76.1% indicó menor dificultad para cubrir gastos educativos y más de la mitad percibió
mejoras en la economía familiar, alimentación y salud. Se identificaron niveles elevados de
motivación académica, con mayores aspiraciones en contextos urbanos. Asimismo, se
detectaron limitaciones operativas, como retrasos en pagos y deficiencias administrativas. Se
concluye que el programa contribuye a reducir barreras económicas, mejorar la permanencia
escolar y fortalecer el bienestar de los hogares, especialmente en contextos vulnerables,
además de destacar la importancia de evaluar las políticas públicas.
Palabras clave: desigualdad, becas, educación, desarrollo regional
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ABSTRACT
This study analyzes the educational and social impact of the Benito Juárez
Scholarship Program on high school students in the municipality of Durango, considering the
inequalities between rural and urban contexts, given the limited evidence on its local
effectiveness in achieving its intended objectives. Participants included beneficiary students,
teachers, and administrative staff from public institutions, with a total data collection that
included 996 students and 171 teachers from four rural and two urban schools in the
municipality. A non-experimental, descriptive, and correlational design with a mixed-
methods approach was used, employing structured questionnaires, semi-structured
interviews, and analyzing official educational indicators. Data were processed using
descriptive statistics, non-parametric tests (Kruskal-Wallis and Mann-Whitney), and Pearson
correlation. The results showed improvements between 2018 and 2024 in graduation rates
(25.1%), as well as reductions in failure rates (8.01%) and school dropout rates (12.16%),
with pronounced effects in rural areas. 57.7% of students reported improved academic
performance and 61.2% improved attendance. Furthermore, 76.1% indicated less difficulty
covering educational expenses, and more than half perceived improvements in family
finances, nutrition, and health. High levels of academic motivation were identified, with
greater aspirations in urban contexts. Operational limitations were also detected, such as
payment delays and administrative deficiencies. It is concluded that the program contributes
to reducing economic barriers, improving school retention, and strengthening household well-
being, especially in vulnerable contexts, while also highlighting the importance of evaluating
public policies.
Keywords: inequality, scholarships, education, regional development
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INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los principales pilares para el desarrollo social y económico de las
naciones, no obstante, en México, el acceso a oportunidades educativas no siempre se
distribuye de manera equitativa, ya que diversos factores de carácter económico, social e
incluso político limitan la posibilidad de que amplios sectores de la población continúen con
su formación académica (UNESCO, 2010).
En este contexto, distintas investigaciones han señalado que la marginación y la menor
inversión en comunidades rurales profundizan las brechas, ya que las diferencias entre
educación rural y urbana son el reflejo de factores contextuales de desigualdad regional,
donde las condiciones territoriales, económicas y sociales inciden directamente en las
trayectorias educativas, generando desventajas acumulativas para la población rural (UNAM,
2023).
Ante esta realidad, los programas de becas escolares otorgadas por el gobierno adquieren una
relevancia significativa, pues buscan ampliar las oportunidades educativas y reducir las
brechas existentes, particularmente entre estudiantes provenientes de hogares con escasos
recursos, comunidades en situación de vulnerabilidad y grupos que históricamente han
enfrentado condiciones de marginación (CNBBBJ, 2025).
Desde la perspectiva de Hernández (2023), las becas escolares se entienden como
instrumentos de apoyo económico orientados a fomentar la participación educativa, al tiempo
que contribuyen a mejorar las condiciones del entorno familiar y del propio estudiante,
especialmente en lo relativo a la asistencia y en la permanencia en la red educativa. En el
caso de México, las becas gubernamentales representan una de las inversiones públicas más
importantes en el ámbito educativo en las últimas décadas, con miles de millones de pesos
asignados anualmente para favorecer la equidad educativa. Dichos programas tienen un
potencial estratégico en el desarrollo regional, ya que la permanencia de jóvenes en la escuela
está directamente vinculada con mayores niveles de productividad, reducción de la pobreza,
cohesión social y desarrollo humano en las comunidades, considerando que las regiones que
logran mantener a sus estudiantes en la estructura educativa tienden a generar mejores
condiciones para el crecimiento económico, innovación local y disminución de la migración
forzada (Sánchez et al., 2020).
En México, a partir del año 2019, el principal programa público de becas, se rige por el
marco normativo de la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez como
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una estrategia prioritaria para promover la continuidad escolar y disminuir la deserción en
grupos en situación de vulnerabilidad, el apoyo económico otorgado busca mitigar
desigualdades asociadas a la pobreza y a la exclusión educativa (CNBBBJ, 2025).
Aunque existen diversas estrategias encaminadas a promover la permanencia escolar, aún es
limitada la evidencia que permita valorar de manera sistemática la efectividad del Programa
de Becas para el Bienestar Benito Juárez (PBBJ), en particular en el estado de Durango,
resultando necesario examinar si el programa cumple con los objetivos para los cuales fue
creado y cuáles han sido sus efectos en las condiciones socioeconómicas de los estudiantes
beneficiarios y de sus familias.
A partir de esta problemática, la investigación del PBBJ tiene como propósito generar
información sustentada en evidencia empírica que permita comprender con mayor
profundidad los objetivos, la operación y los resultados del programa de becas en localidades
rurales y urbanas del municipio de Durango. Asimismo, se busca identificar posibles áreas de
mejora que contribuyan a fortalecer la implementación del programa y garantizar que la
inversión pública tenga un impacto real en la sociedad.
Las investigaciones recientes sobre el impacto de los programas de becas gubernamentales
han sido abordadas desde diferentes enfoques metodológicos y contextos socioeconómicos,
estos estudios permiten identificar factores que influyen en la efectividad de los apoyos
económicos dirigidos a estudiantes, tales como las condiciones socioeconómicas de los
beneficiarios, la calidad de las instituciones educativas y las políticas públicas que
acompañan estos programas.
En el ámbito internacional, uno de los programas más estudiados es la Beca 18 en Perú,
implementado por el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), este
programa está orientado a brindar oportunidades de acceso a la educación superior a jóvenes
provenientes de hogares en situación de pobreza o vulnerabilidad social. Diversas
evaluaciones han evidenciado que el programa ha permitido que miles de jóvenes accedan
por primera vez a estudios superiores, lo que contribuye a mejorar su movilidad social y
condiciones de vida. De hecho, aproximadamente el 93% de los beneficiarios egresados son
la primera generación de sus familias en acceder a la educación superior, lo que demuestra su
impacto en la disminución de desigualdades educativas y sociales. Asimismo, se ha
identificado que dos de cada tres egresados logran salir de la condición de pobreza tras
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culminar sus estudios profesionales, evidenciando efectos positivos a largo plazo en la
situación socioeconómica de los beneficiarios (Trinidad, 2021).
En el caso de Argentina, varios estudios han analizado el impacto del programa de becas
PROGRESAR, el cual fue creado con el objetivo de apoyar económicamente a jóvenes de
entre 18 y 30 años para que continúen sus estudios y mejoren sus oportunidades laborales. La
investigación de Quiros-Quiros (2020) examinó la relación entre este programa y la deserción
escolar en jóvenes beneficiarios. Los resultados evidenciaron que las becas contribuyen a
disminuir la probabilidad de abandono escolar; sin embargo, su efecto es relativamente
moderado. Además, se señala que factores como el contexto socioeconómico, la necesidad de
incorporarse tempranamente al mercado laboral y las desigualdades educativas continúan
influyendo significativamente en las trayectorias escolares de los jóvenes, limitando el efecto
pleno de las becas como mecanismo de retención educativa.
En México, diversos estudios y evaluaciones institucionales han analizado el impacto del
Programa de Becas para el Bienestar Benito Juárez, el cual se ha consolidado como una de
las políticas educativas de mayor alcance en los últimos años. Este programa tiene como
objetivo apoyar económicamente a estudiantes de educación básica, media superior y
superior que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica. De acuerdo con
datos oficiales, el programa benefició a más de cuatro millones de estudiantes de educación
media superior en todo el país en 2024, lo que refleja su amplia cobertura dentro del sistema
educativo nacional, sin embargo, aún persisten brechas significativas entre la educación en
contextos rurales y urbanos, particularmente en términos de acceso, permanencia y calidad
educativa (IMCO, 2024; CONEVAL, 2024).
Las evaluaciones del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social
(CONEVAL) indican que el programa ha contribuido a reducir la deserción escolar en el
corto plazo, especialmente en planteles donde existe una mayor proporción de estudiantes
beneficiarios. Asimismo, se ha observado que los efectos del programa son más notorios en el
nivel de secundaria, particularmente en municipios con menor grado de marginación. En
estos contextos, la implementación del programa ha contribuido a reducir la tasa de abandono
escolar en aproximadamente 1.36% y la tasa de reprobación en 1.59%. De igual manera, se
ha identificado que en hogares con al menos tres hijos y con ingresos laborales por debajo del
salario mínimo, el apoyo económico representa un recurso fundamental para cubrir gastos
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relacionados con la educación, tales como transporte, materiales escolares o alimentación, lo
cual facilita que los estudiantes continúen con su trayectoria educativa (CONEVAL, 2024).
En el mismo contexto nacional, algunos estudios han analizado el impacto de estas políticas
desde perspectivas más innovadoras. En Nuevo León, Bilham-Caleb (2023) desarrolló una
investigación orientada a examinar la relación entre la eficiencia terminal en el sistema
educativo y la implementación de políticas públicas en materia de becas. Este estudio resulta
relevante debido a que incorpora herramientas de análisis basadas en modelos
computacionales e inteligencia artificial para evaluar escenarios prospectivos de política
pública. A partir del análisis de variables multidimensionales como el acceso equitativo a la
educación, la distribución de recursos y los indicadores de rendimiento académico, el estudio
plantea que los programas de apoyo educativo pueden tener efectos diferenciados
dependiendo de su diseño y de las características socioeconómicas de la población
beneficiaria. Asimismo, se identificaron posibles patrones de asignación de recursos que
podrían estar influenciados por factores políticos o administrativos, lo cual abre nuevas líneas
de investigación sobre la gobernanza y la eficiencia de las políticas educativas.
En el mismo tenor, investigaciones nacionales aportan evidencia empírica sobre la percepción
de los estudiantes respecto a estos programas. En el caso de Mazatlán, el estudio de Soto
(2023) analizó el impacto de las becas en estudiantes de educación media superior,
enfocándose en variables como permanencia escolar, motivación académica y desempeño
educativo. Los resultados indicaron que, aunque la política de becas no mostró una influencia
significativa en el aprovechamiento académico medido a través de calificaciones, sí tuvo un
efecto importante en la percepción de bienestar y motivación de los estudiantes. En este
sentido, el 86.5% de los encuestados manifestó que contar con la beca contribuye a mejorar
su calidad de vida y representa un incentivo para continuar con sus estudios. Sin embargo, los
niveles de desempeño académico observados en la muestra analizada mostraron promedios
cercanos a 7.2 en una escala de 0 a 10, lo cual plantea que el apoyo económico, aunque
relevante para la permanencia escolar, no necesariamente se traduce en mejoras sustanciales
en el rendimiento académico.
En conjunto, los estudios recientes evidencian que los programas de becas constituyen un
instrumento relevante dentro de las políticas públicas orientadas a promover la equidad
educativa y ampliar el acceso a la educación. No obstante, también muestran que su impacto
depende de múltiples factores, entre los que destacan el contexto socioeconómico de los
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estudiantes, el acompañamiento académico institucional y el diseño de las políticas
educativas, razón por la cual, resulta fundamental continuar analizando los programas de
becas gubernamentales desde diferentes diseños metodológicos y contextuales, con el fin de
comprender mejor sus alcances, limitaciones y oportunidades de mejora.
En este sentido, las preguntas de investigación que orientan el estudio del PBBJ en el
municipio de Durango, están sustentadas en referentes teóricos clave, dentro de los cuales
destacan, las políticas públicas que, de acuerdo a Merino (2013) se entienden como acciones
deliberadas del Estado para atender problemáticas sociales identificadas, mientras que los
indicadores educativos permiten medir el avance y comportamiento de los procesos
educativos en función de metas establecidas (SEP, 2019).
Asimismo, se consideran los factores psicosociales, entendidos como la interacción entre
elementos individuales y contextuales que influyen en el desempeño y permanencia escolar
de los estudiantes (Oviedo et al., 2023).
En conjunto, estos planteamientos se articulan con modelos de evaluación de programas y
políticas públicas, permitiendo un análisis integral del impacto del PBBJ en la población
beneficiaria.
Las preguntas de investigación se enfocaron en las dimensiones social y educativa, en primer
lugar, las relacionadas con la evolución del acceso a la educación, específicamente en los
indicadores de cobertura, parten de la premisa según Hernández (2023), de que los incentivos
económicos pueden disminuir las barreras de entrada a la estructura educativa, en este
sentido, se busca analizar si la implementación del PBBJ ha tenido algún efecto en la
ampliación de las oportunidades de ingreso al nivel medio superior, contrastando la
información estadística disponible antes y después de la puesta en marcha del programa.
Asimismo, las preguntas vinculadas con los indicadores de eficiencia terminal y tasas de
reprobación se derivan de los planteamientos de Gómez (2014) que señalan que el apoyo
económico puede incidir en la continuidad de las trayectorias escolares al reducir presiones
económicas sobre los estudiantes y sus familias. De esta forma, el diseño del estudio
contempla el análisis de datos educativos que permitan identificar si en los centros escolares
con beneficiarios del programa se observan cambios en estos indicadores de desempeño
académico.
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De manera complementaria, el estudio incorpora preguntas relacionadas con las tasas de
abandono escolar, las cuales se sustentan en evaluaciones previas del CONEVAL (2024), que
indican que los programas de becas pueden funcionar como mecanismos de incentivo para
que los estudiantes permanezcan en la red educativa. El análisis de estos indicadores permite
explorar si el PBBJ ha contribuido a disminuir el abandono escolar y a fortalecer la
permanencia de los jóvenes en sus estudios.
Por otro lado, algunas de las preguntas de investigación se orientan a examinar los efectos del
apoyo económico en el entorno socioeconómico de los beneficiarios. Este planteamiento se
vincula con enfoques teóricos que consideran que los apoyos económicos otorgados a los
estudiantes no solo impactan en su trayectoria educativa, sino también en las condiciones de
bienestar de sus hogares, al disminuir parcialmente las restricciones financieras asociadas a la
continuidad escolar (Gómez, 2014).
Adicionalmente, el estudio contempla preguntas relacionadas con la motivación académica
de los becarios y la igualdad de oportunidades educativas. Estas interrogantes se derivan de
teorías que destacan la importancia de los incentivos y apoyos institucionales para fortalecer
las aspiraciones educativas de los estudiantes y reducir las brechas de desigualdad en el
acceso y permanencia en el sistema educativo (Oviedo et al., 2023).
Finalmente, se incluyen preguntas orientadas a conocer el nivel de satisfacción de los
estudiantes respecto a los procesos administrativos del programa y la percepción general
sobre sus resultados. Estas dimensiones permiten complementar el análisis cuantitativo con
información de percepción, aportando elementos para comprender la forma en que los
beneficiarios valoran la operación del programa y sus efectos en su experiencia educativa.
En conjunto, estas preguntas de investigación se articulan con un diseño de estudio que
integra el análisis de indicadores educativos, información socioeconómica y percepciones de
los beneficiarios. De esta manera, se busca establecer una conexión entre los fundamentos
teóricos, la evidencia empírica disponible y los datos recolectados en el contexto de la
investigación, con el propósito de generar argumentos sólidos sobre el funcionamiento y el
impacto social y educativo del Programa de Becas Benito Juárez.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico bajo el cual se desarrolló la investigación del PBBJ, se realizó bajo
la siguiente estructura:
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1. Participantes. Los participantes del estudio estuvieron conformados por estudiantes de
educación media superior, beneficiarios del Programa de Becas Benito Juárez (PBBJ), así
como docentes y personal administrativo de instituciones públicas del municipio de Durango.
La población objetivo incluyó un total de 4,100 alumnos y 219 docentes.
Como criterios de inclusión, se consideraron estudiantes activos que reciben el apoyo del
programa y docentes en funciones dentro de los planteles seleccionados. Se excluyeron
estudiantes no beneficiarios o inactivos durante el periodo de estudio. Se contemplaron
variables como edad, sexo, grado escolar, zonas geográficas y sistemas educativos para
caracterizar a la población.
2. Procedimiento del muestreo. Se empleó un muestreo mixto, el cual en una primera etapa
utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia para seleccionar las localidades e
instituciones educativas, considerando factores como seguridad, accesibilidad geográfica y
concentración de estudiantes. Las instituciones seleccionadas para la zona rural fueron:
CECyTED de Dolores Hidalgo, CECyTED de Colonia Hidalgo, COBAED de José María
Pino Suárez y Telebachillerato de José Refugio Salcido, mientras que dentro de la zona
urbana se seleccionaron el CBTIS No. 89 y COBAED Lomas en Victoria de Durango.
Posteriormente, se aplicó un muestreo probabilístico de tipo aleatorio y estratificado para
mejorar la representatividad dentro de los grupos. El tamaño de la muestra se calculó
mediante la fórmula para poblaciones finitas considerando un nivel de confianza del 95% y
un margen de error del 5%. Asimismo, se incorporó un sobre muestreo del 15% en alumnos y
10% en docentes, lo que dio como resultado una muestra estimada de 403 estudiantes y 154
docentes. No obstante, durante el levantamiento de la información se superó dicha cifra al
recabarse datos de 996 estudiantes y 171 docentes gracias al apoyo de las instituciones
educativas y a la disposición de los participantes.
3. Técnicas de recolección de datos. Se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas,
aplicando un cuestionario estructurado a los estudiantes compuesto por 37 preguntas
(nominales, ordinales y dicotómicas), incluyendo escala de Likert para medir percepciones.
Asimismo, se aplicó un cuestionario a docentes compuesto por 9 preguntas orientado a
conocer su percepción sobre el impacto del programa en el rendimiento académico, la
retención escolar y la motivación entre los estudiantes beneficiarios del PBBJ.
De manera complementaria, se realizaron entrevistas semiestructuradas a personal directivo y
administrativo para obtener información sobre indicadores educativos como acceso,
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eficiencia terminal, reprobación y abandono escolar, mismos datos que fueron cotejados
mediante la consulta de información en los distintos subsistemas de educación media superior
de la Secretaria de Educación del Estado de Durango (SEED).
Los instrumentos se aplicaron mediante Google Forms y en formato físico en zonas con
limitada conectividad. Se realizó una prueba piloto (10% de la muestra) y la validación
mediante juicio de expertos. La confiabilidad se evaluó a través del coeficiente Alfa de
Cronbach.
4. Diseño de la investigación. El estudio es de tipo no experimental, descriptivo y
correlacional, debido a que no se manipulan las variables, sino que se analizan en su contexto
real con el propósito de describir y establecer relaciones entre el apoyo económico y variables
educativas y sociales (Hernández, 2014).
El análisis de los datos se llevó a cabo mediante estadística descriptiva y pruebas no
paramétricas, como Kruskal-Wallis y Mann-Whitney, así como análisis de correlación de
Pearson, utilizando los programas IBM SPSS Statistics versión 25 y Minitab versión 17. Este
enfoque permitió generar evidencia empírica sólida sobre los efectos del Programa de Becas
Benito Juárez en el municipio de Durango.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados evidencian niveles de confiabilidad en los instrumentos, con un coeficiente
Alfa de Cronbach de 0.8168, lo cual de acuerdo a Hernández (2014) este índice de
aceptabilidad respalda la consistencia interna de las variables analizadas. El levantamiento de
datos incluyó un total de 996 estudiantes, de los cuales el 78.2% corresponde a zonas urbanas
y el 21.8% a zonas rurales, permitiendo un análisis comparativo entre contextos tal como se
muestra en la figura 1.
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Figura 1. Características sociodemográficas de los encuestados del Programa de Becas
Benito Juárez
Fuente: Elaboración propia con información de encuestas a beneficiarios del PBBJ.
Respecto al análisis de indicadores educativos (2018–2024) se muestran mejoras
significativas: aumento del 25.1% en eficiencia terminal, reducción del 8.01% en reprobación
y disminución del 12.16% en abandono escolar. Estas mejoras son más pronunciadas en
zonas rurales, donde el abandono escolar se redujo en 17.69 puntos porcentuales durante
dicho periodo, frente a reducciones del 4.51 puntos en zonas urbanas. Asimismo, la eficiencia
terminal aumentó en 32.1 puntos porcentuales en zonas rurales y 12.54 en zonas urbanas, lo
que evidencia un impacto más fuerte en contextos históricamente rezagados tal como se
muestra en la figura 2.
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Figura 2. Evolución de indicadores educativos en nivel medio superior
Fuente: Elaboración propia con datos de la Secretaría de Educación de Durango.
Estas diferencias pueden explicarse porque, en zonas rurales, el programa actúa como un
incentivo clave para la permanencia escolar, mientras que en zonas urbanas su efecto es más
complementario dentro de un entorno educativo con mayor cobertura. Desde la política
pública, esto confirma que los sistemas de becas gubernamentales tienen mayor impacto en
poblaciones vulnerables, contribuyendo a reducir brechas de desigualdad.
En términos de rendimiento académico, el 78.7% de los estudiantes reportó que no reprobó
materias en el último semestre, mientras que el 21.3% reprobó al menos una. Al analizar por
contexto regional, se identifican diferencias relevantes: en zonas rurales el 85% no registra
reprobación, frente al 77% en zonas urbanas. Asimismo, la reprobación de dos o más
materias es mayor en zonas urbanas (12%) que en zonas rurales (5%). Estas diferencias
fueron confirmadas mediante la prueba de Kruskal-Wallis (p = 0.014) y Mann-Whitney (p =
0.0392), lo que demuestra que los niveles de reprobación son significativamente menores en
el contexto rural lo cual puede observarse en la figura 3.
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Figura 3. Percepción en los niveles de reprobación de estudiantes del nivel medio superior en
zonas rurales y urbanas
Fuente: Elaboración propia en software Minitab Statistics versión 17.
Este comportamiento puede explicarse, en parte, porque en zonas rurales el apoyo económico
tiene un impacto más directo en la permanencia escolar, al reducir factores subyacentes como
la falta de recursos para transporte, materiales o alimentación, por otra parte, la menor
reprobación en zonas rurales no necesariamente refleja un mejor desempeño académico, sino
que responde a factores propios del contexto educativo. En estas áreas, los grupos pequeños
permiten una atención más personalizada y estrategias de apoyo que reducen la reprobación
formal. Además, ante el alto riesgo de abandono escolar por condiciones económicas, las
escuelas tienden a promover a los estudiantes para favorecer su permanencia. En contraste, en
las zonas urbanas predominan grupos más grandes, mayor presión académica y evaluaciones
más estandarizadas, lo que puede derivar en mayores tasas de reprobación.
Desde la perspectiva de política pública, esto expone que el programa cumple una función
compensatoria más visible en contextos de mayor vulnerabilidad.
En este mismo sentido, el 57.7% de los estudiantes reportó mejora en su promedio académico
y el 61.2% señaló incremento en su asistencia escolar. Estos resultados se relacionan con los
hallazgos obtenidos a través del análisis de correlación de Pearson, donde se identificó una
asociación positiva entre el incremento del tiempo dedicado al estudio y la mejora del
Zona UrbanaZona Rural
1.50
1.45
1.40
1.35
1.30
1.25
1.20
1.15
Materias reprobadas
Individual standard deviations were used to calculate the intervals.
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promedio académico (r = 0.606) lo cual representa una correlación fuerte y que los cambios
en una variable se asocian con variaciones en otra de acuerdo a la literatura de Hernández
(2014). Esto indica que el programa no solo incide de forma directa a través del apoyo
económico, sino también de manera indirecta al generar condiciones que favorecen el tiempo
disponible para el estudio.
Respecto a la influencia de la beca en las condiciones de vida, el 76.1% de los estudiantes
señaló que la beca reduce dificultades para cubrir gastos educativos como cuotas,
inscripciones, materiales y transporte, mientras que el 51.6% percibe mejoras en la economía
familiar, el 50.1% en la alimentación y el 55.4% en el acceso a salud. Estas variables
muestran relaciones consistentes, como la correlación positiva entre la reducción del estrés
económico y la mejora en las condiciones familiares (r = 0.727) lo cual refleja una
correlación fuerte entre ambas variables de acuerdo a lo expuesto en Hernández (2014). Este
hallazgo es relevante desde la política pública, ya que evidencia que el programa no solo
atiende el ámbito educativo, sino que también actúa como un mecanismo de bienestar social,
contribuyendo a reducir la vulnerabilidad económica de los hogares.
Respecto a la percepción sobre la motivación, el 65.7% de los estudiantes reporta mayor
motivación para estudiar y el 87.6% expresa intención de continuar con estudios superiores.
Sin embargo, se observan diferencias importantes entre contextos: en zonas urbanas el 90%
presenta alta motivación por continuar sus estudios profesionales, frente al 80% en zonas
rurales. Estas diferencias fueron estadísticamente significativas (Kruskal-Wallis p = 0.000;
Mann-Whitney p = 0.001), tal como se presenta en la figura 4.
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Figura 4. Motivación de los beneficiarios del programa BBJ por continuar sus estudios a
nivel profesional en zonas rurales y urbanas
Fuente: Elaboración propia en software Minitab, LLC. versión 17.
Una posible explicación radica en que los estudiantes urbanos tienen mayor exposición a
oportunidades educativas, modelos profesionales y acceso a instituciones de nivel superior, lo
que fortalece sus aspiraciones. En contraste, en zonas rurales, aunque la beca reduce barreras
económicas, persisten limitaciones en el entorno como la oferta educativa limitada o la
distancia a instituciones de educación superior.
Asimismo, se identificó una correlación positiva (r = 0.646) entre la influencia de la beca
para la continuidad educativa y la mejora en la calidad de vida, lo que refuerza la idea de que
los beneficios del programa son multidimensionales y que los cambios en una variable tienen
un impacto positivo en la otra según Hernández (2014). Desde el enfoque de política pública,
esto evidencia que el PBBJ contribuye tanto a aspectos educativos (permanencia y trayectoria
escolar) como sociales (bienestar y desarrollo personal).
En términos operativos, los principales problemas reportados fueron retrasos en los pagos
(40.3%), dificultades en el sistema (20.6%) y falta de atención a dudas (18%). Solo el 31.5%
considera adecuada la entrega de apoyos, mientras que el 62.7% señala la puntualidad como
principal área de mejora. Estos resultados evidencian que, aunque el diseño del programa es
Zona UrbanaZona Rural
4.5
4.4
4.3
4.2
4.1
Nivel de motivación
Individual standard deviations were used to calculate the intervals.
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adecuado, su implementación presenta debilidades que pueden limitar su impacto, lo cual es
un aspecto crítico en la evaluación de políticas públicas.
Respecto a la continuidad educativa, el 58.4% considera que la beca ha influido
positivamente en su permanencia escolar, aunque solo el 35.5% percibe que el monto es
suficiente. Esto sugiere que el apoyo es relevante pero no suficiente por sí solo para atender
todas las necesidades educativas, especialmente en contextos de mayor precariedad. El hecho
de que parte del recurso se destine a gastos familiares confirma que el programa también
funciona como un ingreso complementario para el hogar.
CONCLUSIÓN
Las conclusiones del estudio, en relación con las preguntas de investigación planteadas,
permiten interpretar que el PBBJ tiene efectos positivos tanto en la dimensión educativa
como en la social, aunque dichos efectos están condicionados por el contexto estructural en el
que se implementa. En primer lugar, los resultados de la investigación sugieren que el
programa contribuye a disminuir barreras económicas, tal como lo plantea Hernández (2023),
al evidenciar que los apoyos económicos pueden facilitar la permanencia en la red educativa.
En relación con los indicadores de eficiencia terminal y reprobación, los resultados confirman
los planteamientos de Gómez (2014), ya que, en este estudio, se observa una mejora en la
eficiencia terminal y una disminución de la reprobación, particularmente en contextos rurales.
No obstante, este último resultado debe interpretarse con cautela, ya que la menor
reprobación no necesariamente implica un mayor nivel de aprendizaje, sino que puede estar
asociada a prácticas institucionales orientadas a evitar el abandono escolar. Este hallazgo
introduce una tensión relevante entre permanencia y calidad educativa, aspecto que ha sido
señalado en la literatura como uno de los principales desafíos de las políticas educativas
basadas en incentivos económicos.
En cuanto al abandono escolar, los resultados coinciden con las evaluaciones del CONEVAL
(2024), donde la disminución más significativa del abandono en zonas rurales refuerza la idea
de que el PBBJ tiene un mayor impacto en contextos de mayor vulnerabilidad, lo que
confirma su carácter compensatorio. Sin embargo, también pone de manifiesto que, aunque
estos programas logran reducir brechas en términos de permanencia, no son suficientes por sí
solos para transformar las condiciones sistemáticas que generan la desigualdad educativa.
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Por otra parte, en la dimensión socioeconómica, los hallazgos respaldan los enfoques teóricos
de Gómez (2014), al demostrar que el apoyo económico no solo influye en la trayectoria
educativa, sino también en las condiciones de bienestar de los hogares. La reducción del
estrés financiero, su asociación con mejores condiciones familiares y su impacto en el
desempeño académico evidencian que la política educativa debe entenderse en estrecha
relación con la política social.
En lo que respecta a la motivación académica y la igualdad de oportunidades, los resultados
se alinean con los planteamientos de Oviedo et al. (2023), quienes destacan la importancia de
los incentivos y apoyos institucionales para fortalecer las aspiraciones educativas y reducir
desigualdades. En este estudio, si bien se observa un aumento general en la motivación de los
estudiantes, persisten diferencias entre contextos, siendo mayores las aspiraciones educativas
en zonas urbanas. Esto evidencia la necesidad de complementar el programa con estrategias
de orientación vocacional y ampliación de oportunidades en zonas rurales. A su vez, los
problemas operativos del programa, como los retrasos en los pagos y las deficiencias en la
atención, demuestran que incluso políticas bien diseñadas pueden ver limitado su impacto si
su implementación no es eficiente, lo que subraya la importancia de fortalecer los
mecanismos de gestión, seguimiento y evaluación.
En este contexto, los resultados también abren diversas líneas de investigación que podrían
fortalecer el estudio, como el análisis longitudinal del impacto de las becas en trayectorias
educativas completas, la medición directa del aprendizaje más allá de indicadores como la
reprobación y estudios cualitativos que profundicen en las prácticas docentes en contextos
rurales y urbanos, entre otros.
En cuanto a las limitaciones del estudio, es importante señalar que el análisis se basó
principalmente en indicadores cuantitativos y percepciones de los participantes, lo que
restringe la evaluación directa de la calidad del aprendizaje
Estos hallazgos invitan a plantear cuestionamientos clave sobre la política pública en materia
educativa: ¿hasta qué punto los programas de becas están diseñados para garantizar
aprendizajes significativos y no solo la permanencia escolar?, ¿es suficiente un apoyo
económico uniforme en contextos territoriales profundamente desiguales?, y ¿cómo pueden
integrarse estrategias complementarias que atiendan las limitaciones estructurales de las
zonas rurales para potenciar de manera transversal el desarrollo regional? estas interrogantes
resultan fundamentales para repensar el diseño y la operación de las políticas públicas, de
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modo que no solo cumplan con sus objetivos inmediatos, sino que logren un impacto
sostenible en la equidad, la calidad educativa y el desarrollo social.
Finalmente, es importante destacar que el seguimiento y la evaluación sistemática de las
políticas públicas, son elementos clave para garantizar su efectividad y sostenibilidad en el
tiempo. En este sentido, el monitoreo continuo permite identificar áreas de mejora y orientar
la toma de decisiones hacia estrategias más integrales, esto no solo fortalece la eficiencia del
programa, sino que también incide en el desarrollo regional, al reconocer que el impacto de
las políticas educativas trasciende el ámbito escolar e influye en la reducción de
desigualdades, el fortalecimiento del capital humano y la generación de condiciones más
equitativas entre zonas rurales y urbanas. Por tanto, incorporar mecanismos sólidos de
evaluación y seguimiento incrementa las posibilidades de consolidar estas políticas como
instrumentos estratégicos para un desarrollo regional inclusivo y sostenible.
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Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Conde Cisneros, A. Z. ., María Quetzalcihuatl, G. I. ., Hernández Chavarría, J. ., & González
Lazalde, I. . (2026). Impacto Territorial de los Programas de Becas Gubernamentales en
Durango: Un Análisis Comparativo Zona Rural y Urbana. Prisma ODS: Revista
Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2), 807-
827. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.257
