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PORTADA
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Estrategias Metodológicas en Retención de Estudiantes: Una
Alternativa para Elevar la Calidad Educativa Disminuyendo la
Deserción Escolar
Methodological Strategies in Student Retention: An Alternative to Increase
Educational Quality by Reducing School Dropouts
Martha Cecilia Sanchez Solanar
marthasanchez.cesfa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9381-8685
Secretaría de Educación
Charalá - Colombia
Edy Lucila Silva Triana
e_dy_75@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5771-3579
Secretaría de Educación Santander
Matanza - Colombia
Lida Samit Méndez Monroy
lidamendez.cesfa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3354-0021
Secretaría de Educación Santander
Charalá - Colombia
Luis Crisanto Silva Triana
lucrisitri@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3188-9975
Secretaría de Educación Santander
San Miguel - Colombia
Artículo recibido: 28/04/2026
Aceptado para publicación: 28/05/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El estudio se enfoca en diagnosticar los factores determinantes de la deserción escolar
en el Centro Educativo San Francisco de Asís, del municipio de Charalá. Se utilizaron
métodos cuantitativos y cualitativos para recopilar datos de estudiantes desertores, padres de
familia y docentes. En cuanto a, los principales hallazgos, se encontraron que, en Deserción
estudiantil, el mayor porcentaje de deserción (36%) ocurrió en enero, al inicio del año escolar,
las principales causas fueron bajo rendimiento académico (32%) y cambio de residencia
(32%), la mayoría de los desertores pertenecían a estratos socioeconómicos 2 y 3 (31.3% cada
uno). Respecto a la perspectiva de los padres: un 46.2% de los estudiantes vivían solo con la
madre, el 85.5% decían que sus hijos estudiaban por motivación propia, un 84.6% estaban
satisfechos con la institución educativa. Y, las principales causas de deserción según los
padres fueron: bajo desempeño académico (46.2%), factores económicos (23.1%) y
problemas disciplinarios (11.5%). En cuanto, a la perspectiva de los docentes: éstos
reconocen la deserción como un problema multifactorial, sin embargo, utilizan diversas
estrategias para mantener la motivación de los estudiantes, como participación activa, trabajo
cooperativo y uso de tecnología, realizan seguimiento a través de evaluaciones, diálogos y
reuniones con padres, aunque, enfrentan dificultades para reincorporar a estudiantes ausentes
por largos períodos. El estudio revela que la deserción escolar es un problema complejo
influenciado por factores socioeconómicos, académicos, familiares y motivacionales. Se
destaca la importancia de estrategias integrales que aborden estos múltiples aspectos para
mejorar la retención escolar.
Palabras clave: estrategias metodológicas, calidad educativa, deserción escolar,
calidad educativa
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ABSTRACT
The study focuses on diagnosing the determining factors of school dropout at the San
Francisco de Asís Educational Center, in the municipality of Charalá. Quantitative and
qualitative methods were used to collect data from dropout students, parents and teachers.
Regarding the main findings, it was found that in student dropout, the highest percentage of
dropouts (36%) occurred in January, at the beginning of the school year, the main causes were
poor academic performance (32%) and change of residence (32%), most of the dropouts
belonged to socioeconomic strata 2 and 3 (31.3% each). Regarding the parents' perspective:
46.2% of the students lived only with their mother, 85.5% said that their children studied out
of their own motivation, 84.6% were satisfied with the educational institution. And, the main
causes of dropout according to parents were: poor academic performance (46.2%), economic
factors (23.1%) and disciplinary problems (11.5%). Regarding the perspective of teachers:
they recognize dropout as a multifactorial problem, however, they use various strategies to
maintain student motivation, such as active participation, cooperative work and use of
technology, they follow up through evaluations, dialogues and meetings with parents,
although they face difficulties in reintegrating students who have been absent for long periods.
The study reveals that school dropout is a complex problem influenced by socioeconomic,
academic, family and motivational factors. The importance of comprehensive strategies that
address these multiple aspects to improve school retention is highlighted.
Keywords: methodological strategies, educational quality, school dropout, educational
quality
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INTRODUCCIÓN
La deserción escolar es un fenómeno complejo que afecta a sistemas educativos en todo el
mundo, con graves consecuencias para el desarrollo individual y social. Esta problemática ha
sido objeto de numerosas investigaciones que buscan comprender sus causas y proponer
estrategias para mitigarla [1]. Diversos estudios han identificado múltiples factores asociados
a la deserción escolar. Entre los más relevantes se encuentran las dificultades económicas, la
falta de motivación, problemas familiares y el bajo rendimiento académico. Como señala
Saavedra [2], "el 37.5% de quienes han desertado refieren que el principal factor de deserción
es el económico" (p. 3). Asimismo, se ha observado que la deserción tiende a ser más
pronunciada en zonas rurales y en poblaciones vulnerables. Rodrigo [3] indica que, en estas
áreas, la deserción se da:
Por diferentes motivos, entre ellos se pueden señalar: problemas económicos, cambio de
domicilio de los estudiantes, poca motivación de los padres y de los mismos niños o niñas que
no se entusiasman a estudiar, trabajo infantil, ya sea dentro o fuera del hogar, muerte de
familiares, situación de desplazamiento forzado, entre otros. (p. 6)
Frente a esta situación, resulta fundamental desarrollar estrategias efectivas para prevenir el
abandono escolar y promover la retención de los estudiantes [4]. Algunas investigaciones han
explorado el uso de enfoques lúdicos y deportivos como medio para aumentar la motivación y
el compromiso de los alumnos. Moreno [5] constata que "al implementar el proyecto, se generó
un impacto positivo en los estudiantes, docentes y directivos, en donde los estudiantes
consideran que la lúdica, a través del deporte del futbol, motiva a los estudiantes a seguir sus
estudios" (p. 5). Otras propuestas se centran en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y
el fortalecimiento del acompañamiento a los estudiantes [6].
La importancia de abordar la deserción escolar radica en sus profundas implicaciones sociales
y económicas [7]. La educación es un factor clave para el desarrollo personal y la movilidad
social, por lo que el abandono de los estudios limita las oportunidades futuras de los individuos.
A nivel colectivo, altas tasas de deserción representan un obstáculo para el progreso de las
comunidades y el país en su conjunto [8].
Para comprender y enfrentar este fenómeno, es necesario considerar marcos teóricos que
expliquen los procesos de aprendizaje y desarrollo. La teoría del aprendizaje social de Bandura
destaca la importancia del entorno y los modelos de conducta en la formación del individuo.
Según esta teoría, "las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia
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(aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje
vicario)" [9, p. 8]. Por su parte, el enfoque cognitivo-conductual ofrece herramientas para
trabajar en la modificación de patrones de pensamiento y comportamiento que pueden influir
en la decisión de abandonar los estudios. Rodríguez [10] define este enfoque como un "modelo
de tratamiento psicoeducativo, a corto plazo, activo, directivo, estructurado y dinámico que
plantea una nueva manera de comprender los diversos factores en los que se desenvuelve el
hombre e interactúa para dar paso a un estilo de vida" (p. 135).
En este contexto, resulta crucial continuar investigando sobre las causas específicas de la
deserción en diferentes contextos, así como evaluar la efectividad de las estrategias de
prevención y retención implementadas. Solo a través de un abordaje integral y basado en
evidencia será posible desarrollar políticas y programas que garanticen el derecho a la
educación y promuevan la permanencia escolar de todos los estudiantes [11].
METODOLOGÍA
De esta manera, el presente estudio se fundamenta desde los paradigmas positivista y post
positivista, siendo enfoques investigativos como es el cuantitativo y el cualitativo o proceso
investigativo mixto [12]. Desde los postulados del paradigma positivista, la investigación, se
ubicó en el tipo descriptiva, Transeccional y de alcance Correlacional, el cual, según,
Hernández et al. [13], “su finalidad es conocer la relación o grado de asociación que exista
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular” (p. 97).
Desde el plano Post positivista se ubica en el los postulados interpretativos. Cabe destacar, que,
a partir del paradigma interpretativo, se precisará una noción del objeto de estudio donde la
realidad social se entiende como una construcción del mundo de la vida cotidiana que emerge
como consecuencia de las capacidades interpretativas de los sujetos implicados en ella. Por
ello, se reflexionará desde la interpretación de los datos que emergen a partir de las
concepciones de aquellos aspectos que se den tomar en cuenta para profundizar elementos
importantes sobre las estrategias metodológicas y la deserción escolar, para comprender el
hecho educativo, y desde esas situaciones elementales se pueda construir la realidad con un
enfoque contextual para diseñar dichas estrategias.
A su vez se encamina sobre el método fenomenológico, que constituye una forma de filosofía
que estudia el mundo respecto a la manifestación de los seres y acciones, con esencia
perceptible puede ser estudiada a partir de la experiencia intuitiva y evidente [14]. Por
consiguiente, este método de investigación se sustentará en un argumento de la epistemología
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que parte de abordar la realidad desde las apreciaciones de aquellos que interactúan en las
versiones producidas por la sociedad. En cuanto a la población y la muestra de investigación
está conformada de la siguiente manera: Estudiantes desertores: 26; Acudientes o
representantes: 26; y para lo que concierne a los sujetos de estudio, para el enfoque
fenomenológico serán 6 profesores. Para el enfoque cuantitativo, se aplicó la encuesta social a
padres de familia y estudiantes, esta encuesta hace uso preferente de un cuestionario
previamente preparado. Una vez organizada la información en tablas y gráficos estadísticos se
procedió hacer la lectura de estos, se destacaron los datos más representativos, para luego
proceder al análisis que lleva a alcanzar el objeto de la investigación.
El instrumento para el enfoque cualitativo fue la entrevista focalizada aplicada a los Docentes
de grado sexto. Para el procesamiento de la información se recurrió al análisis de datos
utilizando el análisis de porcentajes, para el estudio cuantitativo; y para el enfoque cualitativo,
se utilizó el procedimiento de la codificación, categorización e interpretación, siendo tabulados,
expresados e interpretados para el mayor aporte a la investigación y la profundización en el
objeto de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Desde la perspectiva cuantitativa, se tiene lo establecido en el primer objetivo específico en el
que se planteó, Diagnosticar los factores determinantes de la deserción escolar en la población
desertora en el Centro Educativo San Francisco de Asís, del municipio de Charalá, sobre la
base del método y las técnicas e instrumentos cuantitativos, como el cuestionario, que permitió
alcanzar las siguientes afirmaciones.
La ficha de novedad de matrícula es un documento emanado del Ministerio de Educación
Nacional [15] e implementado en las instituciones educativas para registrar las Novedades que
se producen en las matrículas de los estudiantes durante el año lectivo y que reposa en los
archivos institucionales.
Las fichas que se tomaron para el presente estudio 50, correspondieron a una muestra
representativa de los estudiantes de grado 6° que desertaron durante el año 2014, el 46 %. De
esta ficha se toman cinco aspectos relacionados con la deserción: tiempo de retiro, estrato socio
económico, causas que motivaron el retiro, un aspecto positivo y un aspecto negativo que le
vio a la institución.
Resultados de la variable: Calidad educativa y deserción escolar en estudiantes
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Dimensión: Aspectos.
Indicador: Tiempo de retiro.
Tabla 1. Tiempo de retiro: Distribución de deserción por mes
MES
FRECUENCIA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ACUMULADA
Enero
18
0,36
0,36
Febrero
4
0,08
0,44
Marzo
1
0,02
0,46
Abril
4
0,08
0,54
Mayo
5
0,1
0,64
Junio
0
0
0,64
Julio
2
0,04
0,68
Agosto
2
0,04
0,72
Septiembre
8
0,16
0,88
Octubre
3
0,06
0,94
Noviembre
1
0,02
0,96
Diciembre
2
0,04
1
Total General
50
1
1
Fuente: Elaboración propia.
Nota: Los datos fueron tomados del Centro Educativo San Francisco de Asís.
El mayor porcentaje de estudiantes retirados del Centro Educativo San Francisco de Asís se
produjo en el mes de enero, con un 36% de deserción, seguido de septiembre con un 16%,
indicando la propensión a desconectarse a inicios del periodo académico, a las actividades
escolares, ya sea por factores familiares o de otra índole.
Dimensión: Aspectos.
Indicador: Estrato Socio económico.
Tabla 2. Estrato Socio económico
.
Fuente: Elaboración propia.
Nota: Los datos fueron tomados del Centro Educativo San Francisco de Asís.
ESTRATO
FRECUENCIA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ACUMULADA
1
10
0,208
0,208
2
15
0,313
0,521
3
15
0,313
0,833
4
2
0,042
0,875
No responde
6
0,125
1,000
Total general
48
1
1
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El 31, 3% de los estudiantes desertores, objeto de estudio, se encuentran ubicados en los
estratos 2 y 3, en igual proporción, mientras que el 20,8% de ellos están en el estrato 1 y
solamente el 4,2% pertenece el estrato 4 que corresponde al mismo de la Institución.
Dimensión: Aspectos.
Indicador: Causas de la deserción Escolar.
Tabla 3. Causas de la deserción Escolar
MOTIVO DE LA DESERCIÓN
FRECUENCIA
RELATIVA
Bajo Rendimiento Académico
0,320
Cambio de lugar de residencia
0,320
Desmotivación
0,060
Dificultades económicas
0,140
Distancia a la Institución
0,060
Falta de lúdica en el aprendizaje
0,020
Inseguridad en los alrededores de
la Institución
0,020
Institución con Dificultades
0,020
Jornada Escolar no conveniente
0,020
Traslado a un colegio más
pequeño
0,20
TOTAL GENERAL
1
Fuente: Elaboración propia.
Según los encuestados, los motivos más frecuentes por los cuales los estudiantes desertan
corresponden al 32%, en igual proporción, al bajo rendimiento académico y al cambio de
residencia, constituyéndose en los datos más representativos. El 14% aduce su retiro debido a
dificultades económicas.
Dimensión: Aspectos.
Indicador: Aspectos positivos de la Institución.
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Tabla 4. Aspectos positivos de la Institución
Fuente: Elaboración propia.
Entre los aspectos del Centro Educativo, que los encuestados identifican como positivos se
destaca con el 36% afirma el buen nivel académico de la institución y la forma de enseñar los
docentes, el 16% evalúa como factor positivo a la planta física.
Dimensión: Aspectos.
Indicador: Aspectos negativos de la Institución.
Tabla 5. Aspectos negativos de la Institución
ASPECTOS
NEGATIVOS
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ACUMULADA
Compañeros de estudio
9
0,18
Consumo de drogas
1
0,2
Disciplina
16
0,52
Ninguno
19
0,9
Planta Física
1
0,92
Trato de los Maestros
1
0,94
Trato de Personal
Administrativo
3
1
Total general
50
1
Fuente: Elaboración propia.
Entre los aspectos clasificados como negativos se destaca la falta de disciplina con el 32%,
ASPECTOS
POSITIVOS
FRECUENCIA
FRECUENCIA
ACUMULADA
Buen Nivel Académico
18
0,36
Buena Coordinación
1
0,38
Disciplina
3
0,44
Manera de enseñar de
los profesores
9
0,62
Ninguno
1
0,64
Planta Física
8
0,8
Trato de los Maestros
6
0,92
Trato de Personal
Administrativo
1
0,94
Trato de Personal
Directivo
3
1
Total general
50
1
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mientras que el 18% sostiene que un aspecto negativo son los compañeros de estudio. Es de
resaltar que el dato más representativo, 38% no reporta ningún aspecto negativo.
Resultados de la variable: calidad educativa y deserción escolar a los padres de familia o
acudientes de estudiantes Desertores
Dimensión: Aspectos.
Indicador: Distancia y ubicación de la Residencia.
Tabla 6. Distancia y ubicación de la Residencia
Fuente: Elaboración propia.
En lo referente a las residencias se ubicó la población de acuerdo a las fincas presentes en el
Centro Educativo San Francisco de Asís del municipio de Charalá, destacándose que el 23,1%
se ubica en la finca el naranjito, finca donde se encuentra ubicadas las sedes de primaria del
Centro Educativo San Francisco de Asís. El 3,8% se ubica en la vereda San Antonio donde se
encuentra la sede F de la institución.
DIRECCIÓN
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ACUMULADA
Vereda Bagres
0,038
0,038
Vereda María
Auxiliadora
0,231
0,269
Vereda Tapala
0,077
0,346
Vereda La
laguna
0,154
0,500
Vereda San
Antonio
0,038
0,538
Vereda Grima
0,115
0,654
Vereda Palma I
0,077
0,731
Vereda Palma II
0,077
0,808
Vereda Colacote
0,038
0,846
Vereda
Guacamayas
0,077
0,923
Vereda La
Tribuna
0,038
0,962
Vereda Tinagá
0,038
1,000
Total general
1,000
1
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Tabla 7. Con quién vive su hijo
OPCIÓN
FRECUENCIA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ACUMULADA
Madre
12
0,462
0,462
Padre
2
0,077
0,538
Padre y Madre
11
0,423
0,962
Abuelos
1
0,038
1,000
Total general
26
1
1
Fuente: Elaboración propia.
Dentro de las características familiares y económicas planteadas en la en cuenta y en la
pregunta con quien viven los estudiantes se encontró que le 46,2% vive con la madre como
cabeza de familia y de igual manera en proporción similar, el 42,3% viven en familia nuclear
y solamente el 7,7% vive solamente con su padre. Se encontró otro tipo de familia conformada
solamente por los jóvenes y sus abuelos en una proporción del 3,8%.
Tabla 8. Quién paga los estudios de su hijo
OPCIÓN
FRECUENCIA
FRECUENCIA
RELATIVA
Madre
9
0,346
Padre
11
0,423
Otro
5
0,192
No responde
1
0,038
Total general
26
1
Fuente: Elaboración propia.
Al revisar sobre quien asume los gastos del estudiante se encontró que el 34,6% lo realizan las
madres, y casi en la misma proporción, 46,2%, se encuentran los estudiantes que viven dentro
de una familia nuclear, que corresponde al 42,3%, es el padre quien asume los gastos de
estudiantiles de sus hijos. El 23,2% afirma que los gastos de los/as estudiantes lo asumen otros
familiares como tíos y abuelos.
Tabla 9. Principal razón por la que su hijo estudiaba
OPCIÓN
FRECUENCIA
Motivación propia
23
Porque otros niños
van a la escuela
2
Tener amigos
1
Total general
26
Fuente: Elaboración propia.
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Ante la anterior pregunta el 88,5% de los padres de alumnos desertores responde que la razón
principal por la cual sus hijos estudiaban era a motivación propia. El 7,7% responde que porque
otros niños van a la escuela y solo el 3% para tener amigos.
El grado de satisfacción de los padres o acudientes cuando los estudiantes asistían a la
institución es positivo en el 84,6%, ellos consideran que la institución tiene un buen nivel
académico, era una institución “de bastante trayectoria y en muchos casos les dieron la
oportunidad de estudiar”. El 15,4% opino negativamente sobre estudio de sus hijos en la
institución aduciendo que se “pierde mucho tiempo por horas libres, hay problemas de
transporte, intolerancia a los maestros y una baja exigencia académica”.
Tabla 10. Frecuencia relativa
ASPECTOS
FRECUENCIA RELATIVA
POSITIVO
NEGATIVO
NO RESPONDE
Trato de los Maestros
0,962
0,038
0
Trato del Personal
Directivo
0,962
0,038
0
Trato del Personal
Administrativo
0,923
0,077
0
Planta Física
0,923
0,077
0
Manera de Enseñar de
los profesores
0,846
0,154
0
Horario de Estudio
0,923
0,077
0
Compañeros de
Estudio
0,577
0,346
0,077
Actividades
Recreativas y
Deportivas
0,808
0,192
0
Equipos y Material
Tecnológicos
0,923
0,192
0,038
Especialidades
0,923
0,038
0
Fuente: Elaboración propia.
Más del 90% de los padres de familia calificaron como positivos los siguientes aspectos o
factores: El trato de los maestros, el personal directivo y, administrativo; la panta física; el
horario de estudio; los equipos y material tecnológico y las especialidades. Es de destacar que
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el 34,6% considera negativo los compañeros de estudio y el 15,4% considera negativo la forma
de enseñar los profesores.
Tabla 11. Causas de la deserción.
CAUSAS
SELECCIO
NARON LA
CAUSA
NO
SELECCIO
NARON
FRECUENCIA
DE SELECCIÓN
FRECUEN
CIA
RELATIVA
FRECUEN
CIA TOTAL
Factores
Económicos
6
20
0,231
0,769
1,000
Desempeño
Académico
12
14
0,462
0,538
1,000
Problemas
Disciplinari
os
3
23
0,115
0,885
1,000
Falta de
apoyo
familiar
1
25
0,038
0,962
1,000
Conflicto
con
compañeros
1
25
0,038
0,962
1,000
Problemas
de salud
2
24
0,077
0,923
1,000
Relación
maestro-
alumno
1
25
0,038
0,962
1,000
Otros
8
18
0,308
0,692
1,000
Fuente: Elaboración propia.
Entre las causas que motivaron la deserción de sus hijos de la institución señaladas por los
padres de familia y acudientes, el 46,2% afirma que deserto por bajo desempeño académico; el
30,8% que corresponde a otros factores entre los que se destacan: cambio de residencia, mal
manejo de las directivas del Centro Educativo, distancia e intolerancia de algunos docentes. El
23,1% señala como causa el factor económico. El 11,5% por problemas disciplinarios.
Se puede reconocer, según las evidencias explicitas en los resultados que, los estudiantes y
padres de familia, revela que, si existe un número considerado de estudiantes que abandonan
las aulas escolares, siendo diversos los factores pudiendo resaltar que su nivel socioeconómico
pertenecen a estratos medianamente bajos, pudiéndose considerar aspectos de pobreza, difícil
acceso a los lugares donde viven, escases de medios y recursos, condiciones precarias que
afectan la economía y por ende su estabilidad escolar; también se ha de notar con fuerza que
les afecta su rendimiento escolar, viéndose afectado su prosecución.
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El bajo rendimiento académico, es debido a diversas situaciones intra y extrafamiliares:
muchos viven con solo mamá, en un alto porcentaje; otros con papá, en muy bajo porcentaje,
otros con abuelos u otros familiares, indicando que efectivamente este es un aspecto relevante
a su acomodación y prosecución de estudios con un nivel óptimo, pues afecta el
acompañamiento en su proceso de estudios. Muchos de los estudiantes terminan asumiendo los
estudios por su propia cuenta y decisión.
Con gran apunte aparece que los factores socioemocionales, que albergan aspectos personales
de los estudiantes como son la autoestima, interés, motivación, repercuten fuertemente en su
disposición anímica, convirtiéndose en apatía, poco deseo por el aprendizaje, y por ende, su
estabilidad en la institución; aunado a ello, las relaciones interpersonales cobran un nivel
relevante, pues el trato que mantienen y se dan entre los estudiantes es un motivo real para su
permanencia en la institución; la indisciplina, el mal comportamiento, el irrespeto a la autoridad
docente, a las normas, son aspectos que vienen siendo parte del deterioro del estudiante en su
deseo de continuar sus estudios.
También se concluye que otros factores que afectan esta permanencia de estudiantes son las
distintas debilidades que presenta el mismo sistema educativo, la rigidez de los procesos, el
mantenimiento de un currículo que no da para enfrentar otras situaciones que llaman a tener
más presente esa transversalidad que considera lo humano como prioridad, encasillando el
aprendizaje a los solo programas; los inadecuados manejos directivos; una estructura educativa
que poco acompaña estos procesos: medios, recursos, asistencia alimentaria y de un programa
real de acompañamiento estudiante-familia.
Otro factor, no menos relevante es el que refiere a un proceso administrativo-académico dentro
del periodo escolar y es relacionado con el corte del mes de septiembre que coincide con el
tercer periodo académico, donde el padre de familia y el estudiante evalúan el desempeño
acumulado y, en el caso en que el estudiante vaya perdiendo el año, opta por el retiro para
evitar aparecer como estudiante reprobado.
Cabe señalar que la eventualidad suscitada por la llamada al resguardo por el virus del covid-
19, la pandemia, agudizó aún más las brechas existentes y vacíos en el proceso académicos con
los estudiantes y por ende, en la práctica de los maestros, pues si la deserción se venía
presentando, ya con todos estos factores, la presencia de esta emergencia mundial, provocó que
se evidenciará aún más, estos factores, aunado a los programas implementados con
metodologías tecnologizadas, el cual remarcó la distancia entre la posibilidad que tienen
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muchos a una educación de calidad y la que otros no pueden acceder, haciendo sentir la
ausencia de recursos, conectividad e internet y una práctica pedagógica adecuada para estos
tiempos [16].
CONCLUSIÓN
El estudio sobre la deserción escolar en el Centro Educativo San Francisco de Asís, del
municipio de Charalá, Santander, reveló una compleja interacción de factores que contribuyen
a este fenómeno. Se identificaron múltiples causas, incluyendo el nivel socioeconómico bajo,
dificultades de acceso a recursos, bajo rendimiento académico y estructuras familiares no
tradicionales que afectan el acompañamiento estudiantil. Además, factores socioemocionales
como baja autoestima y falta de motivación, junto con problemas de disciplina y relaciones
interpersonales entre estudiantes, juegan un papel significativo. Las debilidades del sistema
educativo, como currículos rígidos y manejo administrativo inadecuado, también contribuyen
a la deserción [17].
La investigación destacó cómo la pandemia de COVID-19 exacerbó las brechas existentes y
creó nuevos desafíos, especialmente en relación al acceso a recursos tecnológicos [18], [19].
Este contexto resaltó la necesidad urgente de implementar programas de apoyo y seguimiento
para jóvenes en edad extraescolar, con la participación activa de toda la comunidad educativa.
El estudio subraya la importancia de comprender la deserción escolar como un fenómeno
multifacético, donde los factores institucionales, sociales, familiares y económicos se
entrelazan de manera compleja.
A pesar de los desafíos identificados, la investigación también reveló oportunidades de
intervención utilizando los recursos pedagógicos, tecnológicos y humanos existentes en el
centro educativo. Se enfatizó la importancia de mejorar el acompañamiento a estudiantes y
familias, superando el mero control de asistencia para abordar las causas subyacentes de la
deserción. Como resultado, se propone el diseño e implementación de estrategias
metodológicas innovadoras que aborden de manera integral los factores identificados y
fortalezcan la permanencia en el sistema educativo.
Por lo tanto, el estudio demuestra que la implementación de estas estrategias podría mejorar
significativamente la calidad educativa y la calidad de vida de la comunidad estudiantil [20].
Al abordar los múltiples factores que contribuyen a la deserción escolar, estas intervenciones
tienen el potencial de promover una mayor permanencia y prosecución escolar, beneficiando
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Volumen 5, Número 3 - Año 2026
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no solo a los estudiantes individuales sino a toda la comunidad educativa del Centro Educativo
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. (2026). Estrategias Metodológicas en Retención de Estudiantes: Una Alternativa para Elevar
la Calidad Educativa Disminuyendo la Deserción Escolar. Prisma ODS: Revista
Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(3), 1-
17. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i3.250