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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Fortaleciendo el Pensamiento Creativo desde las Competencias
Tecnológicas
Strengthening Creative Thinking Through Technological Skills
Olga Inés Cardona Uribe
Olgaicardona@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-0549-7809
Universidad de Santander
Medellín - Colombia
Artículo recibido: 23/04/2026
Aceptado para publicación: 27/05/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Diferentes autores coinciden en declarar la presencia de la competencia creadora entre
las funciones del pensamiento que ofrece imaginar y transformar recursos en bienes y servicios,
consolidando competencias siglo XXI con apoyo de postulados constructivistas. El proyecto
busca implementar una estrategia didáctica mediada por WordPress para la adquisición de la
competencia en el uso y apropiación de la tecnología desde el fortalecimiento de las habilidades
del pensamiento creativo, con estudiantes de octavo grado, a partir de un abordaje investigativo
de enfoque cuantitativo no experimental descriptivo, cuyo alcance es correlacional, encauzado
a establecer la relación entre el uso de una estrategia didáctica digital y el fortalecimiento del
pensamiento creativo. Los resultados obtenidos aseguraron una mejora significativa en las
habilidades del pensamiento creativo, en los desempeños académicos por competencias, así
como una intensificación gradual en la apropiación de la tecnología, confirmando que la
mediación digital a través de WordPress favorece la generación de aprendizajes significativos,
fortaleciendo las habilidades del pensamiento creativo a través del desarrollo de las
competencias tecnológicas.
Palabras clave: pensamiento creativo, estrategia didáctica, competencias científicas,
competencias tecnológicas, herramientas digitales
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ABSTRACT
Various authors agree that creative competence is among the functions of thought that
enable students to imagine and transform resources into goods and services, thus consolidating
21st-century skills supported by constructivist principles. This project aims to implement a
WordPress-mediated teaching strategy to develop competence in the use and appropriation of
technology by strengthening creative thinking skills in eighth-grade students. The research
employs a non-experimental, descriptive, quantitative approach with a correlational scope,
designed to establish the relationship between the use of a digital teaching strategy and the
strengthening of creative thinking. The results obtained demonstrated a significant
improvement in creative thinking skills and academic performance across competencies, as
well as a gradual intensification of technology appropriation. This confirms that digital
mediation through WordPress fosters meaningful learning and strengthens creative thinking
skills through the development of technological competencies.
Keywords: creative thinking, teaching strategy, scientific skills, technological skills,
digital tools
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la formación en tecnología e informática constituye un eje fundamental en el
desarrollo de competencias integrales que requieren ser articuladas con estrategias
metodológicas dinamizadoras de los ambientes de aprendizaje que estimulen la creatividad y
el pensamiento divergente de manera más efectiva para responder a los desafíos educativos
contemporáneos, impactando en los procesos cognitivos orientados a la solución de problemas
que involucren la invención, innovación, uso y adopción de los productos tecnológicos.
El presente artículo hace una contribución investigativa en el ámbito pedagógico, tecnológico
y metodológico para la enseñanza de las áreas de las ciencias naturales y la tecnología e
informática, las cuales entre sus ejes curriculares comparten el componente de ciencia,
tecnología y sociedad, cuya intensión se orienta hacia la comprensión de los aportes de la
ciencia en el mejoramiento de la calidad de vida, así como en la identificación de los riesgos
derivados de los desarrollos científicos y tecnológicos (Estándares básicos de competencias en
ciencias naturales y ciencias sociales, 2004) y más específicamente en la competencia de uso
y apropiación de la tecnología, la cual promueve la reflexión sobre el empleo adecuado de
artefactos, procesos y servicios para potenciar los beneficios de las tecnologías en distintos
contextos de la actividad humana (Orientaciones curriculares para el área de tecnología e
informática, 2022).
La problemática abordada se deriva de lo poco desarrollas que se encuentran en los estudiantes
de octavo grado las habilidades del pensamiento creativo para plantear soluciones originales y
variadas a situaciones del contexto aplicando conceptos básicos. Dicha situación se evidencia
en los bajos resultados obtenidos en pruebas internas y externas de desempeños por
competencias según un rastreo realizado para el periodo 2021-2022, constatándose dificultades
para la articulación entre competencias tecnológicas y otras áreas del saber que les
imposibilitan la transferencia de conocimientos y el desempeñarse con mayor facilidad en
tareas como formulación de preguntas, selección crítica de información, elaboración de
inferencias y aplicación de saberes en contextos sociales, culturales y científicos, las cuales
corresponden a las habilidades del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad,
elaboración (Moura de Carvalho et al., 2021).
El objetivo sustancial de este proyecto se encuentra dirigido a la implementación de una
estrategia didáctica mediada por WordPress para la adquisición de la competencia en el uso y
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apropiación de la tecnología desde el fortalecimiento de las habilidades del pensamiento
creativo. Para tal fin el proyecto se fundamenta en tres ejes, a saber: el pedagógico, las
estrategias didácticas digitales y el desarrollo del pensamiento creativo.
En primer lugar, se aborda el constructivismo social y humanista de Vygotsky en el cual, desde
sus principios del aprendizaje activo, en la interacción social, basado en problemas o proyectos,
aporta al fortalecimiento de las habilidades del pensamiento creativo al presentarle al estudiante
situaciones de aprendizaje donde él puede explorar, experimentar, buscar soluciones originales,
relacionando la nueva información con sus saberes previos (Carretero, 1997). El Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) es una de las metodologías activas que se distingue por la
utilización de diversos recursos educativos que motivan al estudiante a explorar temas de
interés, fomentando su capacidad investigativa y compromiso con el saber, el hacer y el ser, a
partir de la pregunta como punto de partida para la construcción colaborativa del saber y actúan
en él (Bautista Vallejo et al., 2017), promoviendo las habilidades del pensamiento creativo al
situar al estudiante ante escenarios retadores (reales o simulados), inducirlo a la exploración,
la imaginación de soluciones novedosas y probables, permitiéndole la participación activa y
propositiva desde la autonomía.
En segundo lugar, se hace una aproximación a las estrategias didácticas digitalizadas, las cuales
cuentan con un diseño intencionado por parte del docente y una articulación directa con el
modelo pedagógico, el nivel de desarrollo de los educandos, el grado escolar y las temáticas a
abordar (Baque Reyes & Portilla-Faican, 2021). Se destaca en este proceso el papel de las
tecnologías para la información y comunicación (TIC) como aliadas en la mediación didáctica,
que más allá de ser usadas como simples herramientas técnicas, pueden llegar a ser un puente
en la implementación de estrategias educativas apoyadas en recursos digitales con capacidad
para mantener el interés, la motivación, el aprendizaje significativo en el cumplimiento de
propósitos y desarrollo de competencias para su aplicación, (Delgado, 2021). Las prácticas
académicas mediadas por TIC promueven la creatividad, ya que los estudiantes utilizan
recursos digitales para resolver problemas, producir contenidos y comunicar sus propias ideas
(Robles y Zambrano, 2020).
En tercer lugar, el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de producir algo a partir
de la nada, permite inferir que este constituye una habilidad para generar ideas originales y
responder a los problemas mediante un proceso mental que integra imaginación, curiosidad y
exploración. Este pensamiento se relaciona con el pensamiento divergente o lateral, que alude
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a la capacidad de establecer vínculos entre ideas y procesos de manera innovadora. Dicho
proceso se orienta a identificar una situación problemática, deducir posibles soluciones a partir
de conexiones significativas (fluidez), considerar múltiples perspectivas y someterlas a
evaluación (flexibilidad), hasta comunicar un resultado original, en ocasiones inusual
(originalidad), pero socialmente útil y aceptado (elaboración) (Moura de Carvalho et al., 2021).
Es así como los sistemas educativos deberían incorporar más a menudo el pensamiento creativo
como competencia transversal en los currículos, favoreciendo la autonomía, la indagación y la
flexibilidad cognitiva (Monteza, D. 2022).
La relevancia de este estudio para la institución educativa seleccionada se centra en la estrategia
digital denominada ElecTric con la cual se responde a la necesidad de mejorar desempeños
académicos basados en competencias, desarrollo de habilidades del pensamiento creativo y
fortalecimiento en la apropiación tecnológica en la comprensión de sus usos e impactos,
ofreciendo la oportunidad de ser replicada como estrategia metodológica en otras instituciones
educativas y grados de la educación formal, además de aportar insumos para inspirar en los
docentes iniciativas de articulación curricular mediante el empleo de recursos digitales.
METODOLOGÍA
El diseño metodológico asumido en este proyecto de investigación parte de la investigación
cuantitativa con un diseño no experimental, descriptiva, de alcance correlacional, teniendo
como variable dependiente las habilidades del pensamiento creativo y como variable
independiente la estrategia didáctica mediada por WordPress. Para efectos de su desarrollo, la
muestra se encuentra conformada por 68 estudiantes de grado octavo.
Está investigación en su metodología conto con cuatro fases. La primera fase se orientó a
determinar las falencias que presentan los estudiantes con relación al pensamiento creativo
desde las competencias tecnológicas, para ello se emplearon pruebas estandarizadas como el
test de creatividad de Torrance y una prueba sobre el uso y apropiación de la tecnología. La
segunda fase se enfocó en el diseño de la estrategia didáctica mediada por WordPress
denominada ElecTric. Un tercer momento se dedicó a la implementación de la estrategia
didáctica con estudiantes, para lo cual se desarrollaron actividades conectadas en el uso de la
herramienta digital y actividades desconectadas en diseño-rediseño de propuestas de solución
a la problemática planteada. En la cuarta y última fase del proceso se evaluó el impacto de
dicha estrategia didáctica a partir de la aplicación de las mismas pruebas para evidenciar los
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avances de cada estudiante y su contrastación con los resultados académicos en pruebas
internas y externas.
El diseño de ElecTric incorpora recursos digitales elaborados en Scratch, Puzzel, YouTube,
Genialy, Issuu, Wordwall, Web side, Piskelapp, Padlet, Sway, para conformar cuatro interfaces
orientadas a la exploración de saberes previos, exploración conceptual, experimentación y
solución de problemas.
El análisis de datos cuantitativos requirió de una planeación fundamentada en los objetivos,
hipótesis y variables de la investigación, por lo tanto, los datos recolectados en este proceso se
sistematizaron empleando software como Jamovi y Microsoft Excel, con el fin de obtener
análisis comparativos y de correlación que soportaran la comprobación de la hipótesis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas con un enfoque en pensamiento
divergente, se evidencia una correlación positiva entre la frecuencia de interacción con la
estrategia didáctica mediada por WordPress denominada ElecTric y el desarrollo de
habilidades del pensamiento creativo para la adquisición de la competencia en el uso y
apropiación de la tecnología.
Se observa como la habilidad de flexibilidad se destaca en un desempeño alto con valoraciones
entre el 68%-73% (Figura 1). En las habilidades de originalidad y elaboración se observa una
tendencia al desempeño alto. Para el caso de la estrategia didáctica digital ElecTric, al analizar
comparativamente los resultados se puede interpretar como los estudiantes mejoraron
significativamente en sus cuatro habilidades del pensamiento creativo destacándose aquellas
actividades grupales con un énfasis gráfico sobre las actividades individuales con énfasis
textual (oral o escrito) siendo la habilidad de flexibilidad en la que se debe continuar haciendo
un énfasis ya que a los estudiantes les cuestan encontrar diferentes usos para los artefactos
comunes de su entorno. Se observa una tendencia a respuestas innovadoras y originales, se
destaca que han iniciado un proceso en la estructuración lógica de sus ideas y procedimientos
para realizar las actividades, han mejorado en la asociación de conocimientos previos han
logrado unas funciones ejecutivas del pensamiento en el desarrollo de sus propuestas de trabajo
y finalización de estos.
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Figura 1. Progreso en las habilidades de la creatividad
Fuente: Elaboración propia.
CONCLUSIÓN
Estos resultados permiten demostrar que al exponer los estudiantes a un entrenamiento
sistemático con actividades que estimulen su vocabulario e imaginación, obtienen desempeños
en una perspectiva de mejoramiento, ratificando lo propuesto por Robles Pihuave, C., &
Zambrano Montes, L. (2020) al exponer que el uso de tecnologías por sí solas no garantiza la
creatividad; es necesario un diseño pedagógico intencionado que articule contenidos, recursos
y metodologías activas. Es así, como López Collazo, ZS, & Robaina Santander, M. (2020)
recomiendan la construcción de entornos y condiciones culturales que fomenten la creatividad,
la experimentación y el pensamiento divergente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
apoyándose en la integración de ambientes virtuales y actividades de trabajo colaborativo que
propician la construcción colectiva del aprendizaje (Delgado, 2021). Así mismo los resultados
de las pruebas dan cuenta de las mejoras que tuvieron los estudiantes luego de la
implementación de la estrategia didáctica digital (Minotta Lemos, D. M., & Palacios Mosquera,
M. 2022).
Estos resultados reafirman lo presentado por Monteza, D. (2021) al plantear que el pensamiento
creativo debe estar presente en la realización de todas las actividades, logrando resultados
positivos que descompongan esquemas de modelos establecidos que conllevan a la repetición.
Se evidencia una vez más la perspectiva ausbeliana, desarrollada por Borjas, MP y Peña Leyva,
FD (2009) donde se plantea el rol activo del aprendiz como aquel sujeto que cimenta su ser,
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
BAJO BASICO ALTO BAJO BASICO ALTO BAJO BASICO ALTO BAJO BASICO ALTO
FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD ELABORACION
PRUEBA 1 PRUEBA 2
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saber y hacer en la experiencia permanente de interactuar con su entorno para lograr
aprendizajes significativos.
REFERENCIAS
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.248
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Cardona Uribe, O. I. . (2026). Fortaleciendo el Pensamiento Creativo desde las Competencias
Tecnológicas. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2),
742-751. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.248
