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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Factores Cognitivos y Contextuales Asociados a la Comprensión
Lectora en Estudiantes de Noveno año de Educación General
Básica
Cognitive and Contextual Factors Associated with Reading Comprehension in
Ninth Grade General Education Students
Cristina Alexandra Arcos Chalán
andresdiaz476@outlook.com
https://orcid.org/0009-0008-4745-8461
Instituto Superior Tecnológico New Generation
Riobamba – Ecuador
Andrea Cristina Vallejo Tomalá
cartamseg34@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2043-011X
Instituto Superior Tecnológico New Generation
Riobamba – Ecuador
Ricardo Andrés Teneda Yánez
claudioedd@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7013-5793
Instituto Superior Tecnológico New Generation
Riobamba – Ecuador
Silvia Patrica Rivera Miranda
claudioedd@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7013-5793
Instituto Superior Tecnológico New Generation
Riobamba – Ecuador
Artículo recibido: 09/04/2026
Aceptado para publicación: 12/05/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
La comprensión lectora es una competencia esencial en el proceso educativo, ya que
sirve como la base para acceder al conocimiento, desarrollar el pensamiento crítico y establecer
conexiones significativas con la realidad. Esta habilidad no solo implica decodificar palabras,
sino que involucra un conjunto de procesos cognitivos y contextuales que permiten a los
estudiantes generar aprendizajes profundos. Diversos estudios indican que los factores
cognitivos, como el vocabulario, la memoria de trabajo y las estrategias metacognitivas, son
predictores importantes de la comprensión lectora, mientras que los factores contextuales,
como el entorno familiar y escolar, también juegan un papel crucial. En el contexto de Ecuador,
las investigaciones muestran que muchos estudiantes enfrentan dificultades significativas en
comprensión lectora, especialmente en el noveno año de educación básica. Estos problemas se
deben tanto a limitaciones cognitivas como a factores contextuales, como la falta de recursos
y el bajo estímulo familiar. En este estudio, se busca analizar cómo interactúan estos factores
en la comprensión lectora de los estudiantes, con el objetivo de proponer estrategias
pedagógicas efectivas para mejorar esta habilidad en los estudiantes de noveno año. A través
de una investigación cuantitativa, se recopilan datos de 176 estudiantes de la Unidad Educativa
Vicente Anda Aguirre, en Riobamba, Ecuador, para proporcionar evidencia empírica que
pueda guiar la mejora de la enseñanza de la lectura.
Palabras clave: comprensión lectora, factores cognitivos, factores contextuales,
estrategias pedagógicas, memoria de trabajo
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ABSTRACT
Reading comprehension is an essential skill in the educational process, as it serves as
the foundation for accessing knowledge, developing critical thinking, and establishing
meaningful connections with reality. This ability not only involves decoding words but also
encompasses a set of cognitive and contextual processes that enable students to generate deep
learning. Various studies indicate that cognitive factors, such as vocabulary, working memory,
and metacognitive strategies, are important predictors of reading comprehension, while
contextual factors, such as family and school environment, also play a crucial role. In the
context of Ecuador, research shows that many students face significant difficulties in reading
comprehension, especially in ninth grade of general basic education. These issues are attributed
to both cognitive limitations and contextual factors, such as lack of resources and low family
support. This study aims to analyze how these factors interact in students' reading
comprehension, with the goal of proposing effective pedagogical strategies to improve this skill
in ninth-grade students. Through a quantitative research approach, data from 176 students from
the Vicente Anda Aguirre Educational Unit in Riobamba, Ecuador, are collected to provide
empirical evidence that can guide the improvement of reading instruction.
Keywords: reading comprehension, cognitive factors, contextual factors, pedagogical
strategies, working memory
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora ha trascendido su definición tradicional como mera capacidad de
decodificación para constituirse en un andamiaje epistémico fundamental del proceso
formativo. En la actualidad, se conceptualiza como una competencia ontológica que faculta al
estudiante para la arquitectura del pensamiento crítico y la gestión de conexiones semánticas
con la realidad compleja. Este fenómeno no implica una recepción pasiva de grafemas, sino la
movilización orquestada de procesos neurocognitivos y variables ecosistémicas que permiten
la construcción de sentido y la consolidación de aprendizajes de alto nivel (Catts, 2022;
Cromley & Azevedo, 2007). En el tránsito hacia la educación básica superior, esta habilidad
se vuelve crítica, pues el discente se enfrenta a una escalada de densidad textual que demanda
no solo el reconocimiento de información explícita, sino una sofisticada capacidad de
inferencia, correlación y reflexión dialéctica (Schaffner, 2013; Wu et al., 2020).
La arquitectura de la comprensión se encuentra supeditada a una interacción dialéctica entre
determinantes endógenos y exógenos. En la dimensión cognitiva, constructos como el léxico
disponible, la memoria de trabajo, la eficacia inferencial y, fundamentalmente, la
autorregulación metacognitiva, se erigen como predictores de alto impacto. Investigaciones de
vanguardia (Butterfuss, 2020; Marlino, 2025) subrayan que estos componentes son la piedra
angular para procesar estructuras sintácticas de elevada opacidad. Asimismo, la activación
estratégica del conocimiento previo y el monitoreo consciente del proceso lector (Cromley &
Azevedo, 2007) mitigan la carga cognitiva extrínseca, facilitando una inmersión profunda en
el texto. Estudios recientes (Sua et al., 2021) postulan que el fortalecimiento de estas facultades
no solo optimiza el rendimiento académico, sino que cataliza un ecosistema motivacional que
retroalimenta la intención lectora y la autonomía interpretativa.
Simultáneamente, el entorno sociocultural ejerce una influencia gravitacional sobre el
desempeño lector. La ecología del aula, el liderazgo pedagógico del docente, el capital cultural
del hogar y las condiciones socioeconómicas configuran la calidad de la experiencia
comprensiva (Cisneros & Del Campo, 2024; Zúñiga & Reyes, 2023). En el escenario
latinoamericano, y específicamente en el Ecuador, la desigualdad persistente en el acceso a
recursos mediadores y una tradición pedagógica anclada en la reproducción nemotécnica han
obstaculizado el desarrollo de competencias lectoras de nivel superior (Díaz, 2025; Mantilla-
Falcón, 2021). Esta vulnerabilidad estructural se traduce en una brecha de aprendizaje
significativa, donde el estudiante no logra alcanzar los estándares de madurez cognitiva
esperados para su nivel de escolaridad (Benítez, 2022; Espinoza, 2024).
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En el contexto ecuatoriano, la analítica de evaluaciones nacionales revela un panorama
preocupante: un segmento mayoritario de la población estudiantil en el nivel de Educación
General Básica presenta déficits en niveles de comprensión inferencial y crítico. Esta crisis es
particularmente aguda en el noveno año de EGB, fase de transición hacia el pensamiento formal
y especializado. La persistencia de estas lagunas cognitivas no solo compromete el éxito en
áreas troncales como las Ciencias y la Matemática, sino que limita el desarrollo de funciones
ejecutivas esenciales para la resolución de problemas y la participación democrática (Obando,
2025; Manrique, 2020; Pérez-Benítez, 2022). Dicha problemática se fundamenta en una
convergencia de factores: la fragilidad de procesos básicos (vocabulario y memoria) y una
carencia sistémica de estímulos lectores e innovación didáctica.
Bajo este marco argumentativo, surge la urgencia de investigar con rigor analítico los factores
cognitivos y contextuales que condicionan la competencia lectora en este segmento
poblacional. El presente estudio tiene como objetivo determinar la interacción de estas
variables y su incidencia en la capacidad comprensiva de los estudiantes de noveno año de la
Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre, en la ciudad de Riobamba. Con una muestra de 176
estudiantes, se busca obtener una radiografía situada que aporte evidencia empírica para la
reingeniería de estrategias pedagógicas y la formulación de políticas públicas de intervención.
En última instancia, esta investigación aspira a sentar las bases para la formación de lectores
autónomos, cuya solvencia crítica les permita navegar con eficacia en los complejos escenarios
de la sociedad del conocimiento.
Marco Teórico
Comprensión lectora: Ontología y relevancia epistémica
La comprensión lectora se define actualmente como una macrocompetencia transversal que
constituye el andamiaje neurocognitivo esencial para la arquitectura del conocimiento. Más
allá de la decodificación fonológica, representa un proceso dialéctico donde el sujeto moviliza
funciones ejecutivas y estrategias metacognitivas para la construcción de significados
profundos (Catts, 2022; Cromley & Azevedo, 2007).
En el subnivel de Básica Superior, esta facultad adquiere una relevancia crítica; los educandos
se enfrentan a una escalada en la opacidad de los textos, lo que exige el despliegue de
habilidades de inferencia lógica, razonamiento analítico y reflexión crítica (Schaffner, 2013).
Como postulan Wu et al. (2020), la eficacia en esta etapa depende de la capacidad del alumno
para anclar la información novedosa en sus esquemas de conocimiento previo, transformando
el acto de leer en un ejercicio de síntesis e interpretación de la realidad.
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Determinantes cognitivos de la competencia lectora
La capacidad de procesar y significar un texto está supeditada a variables cognitivas de alto
impacto. Constructos como el léxico disponible, las facultades lingüísticas y la aptitud
inferencial son predictores determinantes de la calidad comprensiva (Butterfuss, 2020;
Marlino, 2025).
Memoria de Trabajo: Actúa como el espacio de procesamiento en línea donde se retiene y
manipula la información temporalmente. Lam (2024) subraya que una memoria operativa
eficiente permite al lector organizar estructuras sintácticas complejas mientras mantiene la
coherencia global del texto.
Riqueza Lexical: Un vocabulario amplio no solo facilita el acceso al significado, sino que
reduce la carga cognitiva, permitiendo que los recursos mentales se orienten hacia la extracción
de sentidos profundos (Vettori, 2024).
Metacognición y Autorregulación: La supervisión consciente de la propia comprensión es
vital. El lector experto emplea estrategias de monitoreo para ajustar sus tácticas de lectura ante
la detección de anomalías semánticas, facilitando una construcción del aprendizaje más robusta
(Cromley & Azevedo, 2007; Sua et al., 2021).
Figura 1. Modelo de los Componentes de la Memoria de Trabajo
Fuente: Elaboración propia. Basado en el modelo multicomponente de Baddeley, A. D., &
Hitch, G. (1974), actualizado por Baddeley (2000).
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Influencia de los ecosistemas familiares y escolares
La competencia lectora no germina en el vacío; está condicionada por la ecología del entorno.
El capital cultural del hogar y la calidad de la mediación escolar ejercen una influencia
gravitacional en la motivación y el acceso a dispositivos de aprendizaje. Según Cisneros y Del
Campo (2024), una atmósfera doméstica que valore el objeto-libro y fomente el hábito lector
genera un círculo virtuoso que impacta positivamente en el desempeño académico (Zúñiga &
Reyes, et ál., 2023).
No obstante, en contextos de vulnerabilidad, la carencia de estímulos y la privación de recursos
bibliográficos actúan como barreras de exclusión. La desigualdad en la distribución del capital
cultural (Díaz, 2025; Mantilla-Falcón, 2021) se traduce en una brecha de aprendizaje
persistente. En el ámbito escolar, la persistencia de praxis pedagógicas nemotécnicas —
centradas en la repetición y no en la reflexión— dificulta la transición hacia una lectura crítica
(Benítez, 2022; Espinoza, 2024).
Desafíos estructurales y equidad educativa en el Ecuador
En el escenario ecuatoriano, la analítica de los resultados de aprendizaje revela que una fracción
significativa de estudiantes de noveno año no alcanza los umbrales de suficiencia en
comprensión inferencial. Este déficit no solo compromete el rendimiento en áreas troncales,
sino que limita la capacidad de resolución de problemas en la vida cotidiana (Obando, 2025;
Pérez-Benítez, 2022).
Figura 2. Taxonomía de Bloom en la Comprensión Lectora
Fuente: Elaboración propia. Adaptación pedagógica de Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R.
(2001) (A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing).
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Esta problemática es el resultado de una convergencia multifactorial: la fragilidad de procesos
básicos (memoria y vocabulario) y la asimetría en el acceso a recursos didácticos (Manrique,
2020). Aunque la Agenda 2030 y el ODS 4 promueven una educación inclusiva y de calidad
(UNESCO, 2020), la realidad en las zonas rurales y marginales del país sigue marcada por
obstáculos infraestructurales y metodológicos que impiden alcanzar una homeostasis
educativa.
Hacia una reingeniería de la política educativa ecuatoriana
La mejora de las competencias lectoras es un eje vertebral del Plan Nacional de Desarrollo. Se
requiere una política pública que trascienda la dotación de materiales y se enfoque en la
formación docente continua y la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras. El
desafío radica en garantizar que el sistema educativo no sea un agente de reproducción de
desigualdades, sino un motor de movilidad social que garantice que todo estudiante,
independientemente de su origen, desarrolle las habilidades críticas necesarias para navegar
con solvencia en la sociedad de la información (UNESCO, 2020).
METODOLOGÍA
Diseño y alcance de la investigación
La arquitectura metodológica de este estudio se fundamenta en un enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo-correlacional. Esta elección permitió el análisis de la incidencia de los
determinantes cognitivos y contextuales en la competencia lectora mediante la medición
objetiva de variables en su estado natural. El diseño se definió como no experimental y de corte
transversal, capturando una imagen sincrónica del fenómeno durante un periodo académico
específico, lo que garantiza la validez ecológica de los hallazgos sin la manipulación deliberada
de las condiciones de entorno.
Población y unidades de análisis
La investigación se focalizó en la Unidad Educativa Vicente Anda Aguirre (Riobamba,
Ecuador). Se trabajó con una muestra dirigida de 176 estudiantes de noveno año de Educación
General Básica, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los
criterios de selección consideraron la matriculación activa, la regularidad asistencial y la
disponibilidad voluntaria de los educandos, logrando una saturación informativa que permite
una inferencia válida sobre las dinámicas de aprendizaje lingüístico en este contexto particular.
Operacionalización de Variables
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El sistema de variables se estructuró para responder a la complejidad del fenómeno:
Variable Dependiente: Comprensión lectora, analizada como un constructo multidimensional
que abarca la decodificación, la memoria funcional, el razonamiento inferencial y la síntesis
crítica.
Variables Independientes: Categorizadas en factores cognitivos (léxico, estrategias
metacognitivas y capacidad de inferencia) y factores contextuales (ecología familiar,
motivación intrínseca y accesibilidad a recursos didácticos).
Instrumentación y técnica de recolección
Se empleó la técnica de la encuesta mediante un reactivo estructurado de comprensión de
lectura, diseñado ad hoc para las exigencias del estudio. El instrumento tomó como base el
texto literario "El árbol generoso", seleccionado por su densidad simbólica y niveles de
ambigüedad controlada, ideales para evaluar la transición de la lectura literal a la crítica. El
cuestionario constó de cinco ítems de opción múltiple configurados para auditar:
• Correlación entre actuantes y personajes.
• Identificación de hitos narrativos clave.
• Evolución psicodramática y caracterización.
• Decodificación de isotopías simbólicas.
• Reflexión axiológica y transferencia de significado.
Procedimiento y protocolo de análisis
La ejecución se articuló en fases secuenciales:
Fase Heurística: Compulsa bibliográfica y alineación con estándares internacionales (Agenda
2030).
Fase de Validación: Sometimiento del instrumento a juicio de expertos para asegurar la
validez de contenido y constructo.
Fase de Aplicación: Administración del reactivo en condiciones de presencialidad controlada,
garantizando la autonomía del discente y la homogeneidad en la entrega de instrucciones.
Fase Analítica: Procesamiento de datos mediante estadística descriptiva (frecuencias y
porcentajes), complementado con una categorización analítica para las respuestas de nivel
crítico. Se utilizaron herramientas informáticas para la sistematización y tabulación,
asegurando la trazabilidad de los resultados.
Rigor ético y científico
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La investigación se rigió por los principios bioéticos aplicados a las ciencias sociales. Se
gestionó el asentimiento de los menores y el consentimiento informado de los representantes
legales, garantizando el anonimato mediante la codificación de datos. La confiabilidad del
proceso se sostuvo en la estandarización de la aplicación y la transparencia en el tratamiento
estadístico, asegurando que los resultados sean estables y comparables dentro del marco de la
psicopedagogía contemporánea.
RESULTADOS
Caracterización de la muestra y contextualización del fenómeno
La fase empírica de la investigación se ejecutó con una muestra de 176 estudiantes
matriculados en el noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Vicente
Anda Aguirre (Riobamba, Ecuador). El propósito central fue desentrañar la interacción entre
los determinantes cognitivos y las variables contextuales que condicionan la competencia
lectora en esta etapa crítica del desarrollo intelectual.
Para la captura de datos, se administró un reactivo estructurado basado en la obra canónica "El
árbol generoso" de Shel Silverstein. Este texto fue seleccionado estratégicamente por su
densidad simbólica y su capacidad para activar diversos niveles de procesamiento, permitiendo
auditar la transición desde la literalidad hacia la abstracción crítica.
Análisis descriptivo de las dimensiones de comprensión lectora
El análisis del desempeño lector de los 176 estudiantes de noveno año de EGB revela una
tendencia crítica: la eficiencia disminuye conforme aumenta la demanda cognitiva de la tarea.
Los resultados se segmentan a continuación según los niveles de procesamiento auditados.
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Tabla 1. Distribución de frecuencias y porcentajes por dimensiones de comprensión (n=176)
DIMENSIÓN
COGNITIVA
NIVEL DE
BLOOM
ÉXITO
(F)
ÉXITO
(%)
HALLAZGO PRINCIPAL
1. Decodificación y
Memoria
Recordar
68
38,64%
Dificultad en la síntesis del
núcleo narrativo.
2. Evolución de
Personajes
Analizar
45
25,57%
Fragilidad en la detección de
cambios ontológicos.
3. Identificación de
Símbolos
Comprender
68
38,64%
Tendencia a la interpretación
literal del diario.
4. Relación de Hechos
Aplicar
73
41,48%
Limitación en la conexión causal
de eventos clave.
5. Reflexión y Criterio
Evaluar
72
40,91%
Barreras en la transferencia
axiológica del texto.
Fuente: Elaboración propia a partir del reactivo "El árbol generoso / El diario de Mateo".
Interpretación analítica de los hallazgos
a) El techo del nivel literal (Dimensiones 1 y 4):
A pesar de que la decodificación y la relación de hechos directos suelen ser procesos basales,
solo el 38,6% y 41,5% de los participantes respectivamente lograron identificar el propósito
central y los hitos clave. Esto sugiere que la memoria de trabajo de los estudiantes se ve
saturada por la carga intrínseca del texto, dificultando la construcción de una "base textual"
sólida. La dispersión de respuestas hacia distractores literales confirma una lectura
fragmentada.
b) La crisis de la inferencia y el análisis (Dimensión 2):
El rendimiento más bajo (25,57%) se registró en la capacidad de rastrear la evolución del
personaje. Este déficit es sintomático de una carencia en el procesamiento inferencial profundo.
Los estudiantes perciben al personaje de forma estática (45,45% eligió la opción "siempre fue
la misma"), lo que demuestra una incapacidad para procesar la progresión dramática, un
componente esencial para la comprensión en el bachillerato.
c) Simbolismo y transferencia crítica (Dimensiones 3 y 5):
Al evaluar el nivel de Evaluación de la Taxonomía de Bloom, se observa que aproximadamente
el 60% de la muestra fracasa al intentar otorgar un significado trascendental al diario o al
mensaje de la historia. Las respuestas incorrectas se anclan en el "miedo a lo desconocido" o
"fantasmas", lo que evidencia que el entorno sociocultural y las praxis pedagógicas previas no
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han fomentado el pensamiento divergente, manteniendo al estudiante en una etapa de realismo
ingenuo frente a la ficción literaria.
DISCUSIÓN
El análisis integrativo de los hallazgos revela una arquitectura de comprensión lectora
fragmentada en los estudiantes de noveno año de EGB. Los datos denotan que, si bien existe
una capacidad basal para la identificación de hitos narrativos, emerge una brecha cognitiva
significativa cuando la tarea exige procesos de alta jerarquía, como la abstracción simbólica y
la evaluación crítica. Esta disonancia sugiere que el sistema de procesamiento de los discentes
prioriza la superficie textual sobre la construcción de un modelo situacional profundo.
La saturación de la memoria operativa y el déficit de síntesis
La limitada tasa de éxito en la identificación del núcleo narrativo (38,64%) evidencia una
dificultad persistente en la transducción semántica de la historia. A pesar de la claridad del
enunciado, la dispersión de las respuestas hacia distractores periféricos indica que los
estudiantes no logran jerarquizar la información. Según la Teoría de la Carga Cognitiva
(Sweller et ál., 2011), este fenómeno ocurre cuando la memoria de trabajo se satura con detalles
accesorios, impidiendo la formación de un esquema mental global. La incapacidad para
sintetizar no es solo una falta de técnica, sino un indicador de que el nivel de abstracción
requerido excede el umbral de procesamiento actual de la muestra, subrayando la urgencia de
estrategias que fomenten la macroestructura textual sobre el detalle anecdótico.
Fragilidad en la teoría de la mente y la evolución ontológica
El rendimiento más crítico se registró en la interpretación de la metamorfosis emocional de los
personajes (25,57%). Este déficit revela una carencia en el desarrollo de la Teoría de la Mente
aplicada a la literatura; es decir, los estudiantes presentan barreras para inferir estados mentales
y cambios de perspectiva en el actante. Al percibir al personaje como una entidad estática, el
lector pierde la conexión con la progresión dramática, limitando su comprensión a una sucesión
de eventos inconexos. Este hallazgo es sintomático de una lectura que ignora la psicología
profunda del texto, lo que demanda una reorientación pedagógica hacia el análisis del arco de
transformación del personaje como eje del sentido narrativo.
El anclaje en la literalidad frente al pensamiento simbólico
Aunque el simbolismo del diario fue captado por un 39%, la mayoría de la muestra (61%)
permaneció anclada en interpretaciones denotativas. El fracaso en reconocer al objeto como un
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puente entre dimensiones temporales refleja una limitación en la lectura de subtextos. Como
postula la literatura especializada, la interpretación de símbolos requiere una transición desde
el realismo ingenuo hacia el pensamiento analógico. La falta de esta competencia impide que
el estudiante acceda a las capas metafóricas del texto, reduciendo la experiencia literaria a una
crónica factual carente de profundidad estética o histórica.
Memoria funcional y la desarticulación de la causalidad
El hecho de que menos de la mitad de los participantes (41,48%) identificara el evento
desencadenante de la resolución del misterio confirma que la memoria funcional es un cuello
de botella crítico. La comprensión requiere mantener activos eventos previos para conectarlos
con desenlaces futuros; si la retención es volátil, la causalidad se fractura. Los resultados son
consistentes con investigaciones que señalan que la organización temporal de la narrativa es
un recurso cognitivo de alto costo que, si no se entrena, deriva en una comprensión episódica
y no relacional.
La brecha en la transferencia crítica y el nivel de evaluación
Finalmente, la dificultad para extraer una lección moral trascendente (40,91%) ratifica el déficit
en los niveles superiores de la Taxonomía de Bloom. Los estudiantes tienden a procesar el
mensaje desde una óptica superficial o fantástica, eludiendo la reflexión ética que conecta el
texto con la realidad social. Bajo la perspectiva vygotskyana (Vygotsky, 1978), este vacío
sugiere una mediación pedagógica insuficiente en la Zona de Desarrollo Próximo, donde el
docente no ha logrado guiar al alumno hacia la transferencia del significado literario a la
experiencia vital. La lectura crítica, por tanto, permanece como una meta lejana mientras el
sistema no promueva una interrogación activa y dialógica del texto.
CONCLUSIONES
Se concluye que los estudiantes de noveno año de EGB presentan una barrera persistente en la
construcción de la macroestructura del texto, lo que se traduce en una incapacidad para
jerarquizar información y sintetizar el propósito central de la narrativa. Este hallazgo sugiere
que la instrucción actual prioriza la decodificación de microestructuras (detalles periféricos)
sobre la integración global del sentido. Por tanto, es imperativo transitar hacia una reingeniería
pedagógica que fortalezca los procesos de abstracción y síntesis como pilares de la autonomía
intelectual.
La investigación determina una fragilidad crítica en la capacidad de los discentes para rastrear
la evolución emocional y psicológica de los actuantes. Al percibir a los personajes como
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entidades estáticas, el lector pierde la dimensión dinámica del relato. Se concluye que la
enseñanza de la literatura debe incorporar la “Teoría de la Mente” y el análisis del arco de
transformación como herramientas para que el estudiante logre una comprensión profunda,
permitiéndole decodificar la complejidad de las relaciones humanas representadas en la ficción.
También, se evidencia que la mayoría de los estudiantes permanece en una etapa de lectura
denotativa, mostrando limitaciones severas para acceder al pensamiento analógico y al subtexto
simbólico. La interpretación de metáforas no es solo una destreza literaria, sino una función
cognitiva superior que permite conectar dimensiones temporales y conceptos abstractos. En
consecuencia, el sistema educativo debe fomentar el análisis intertextual y simbólico para
evitar que la lectura se reduzca a una crónica factual carente de profundidad estética.
Finalmente, se concluye que la limitada capacidad de reflexión crítica detectada es el resultado
de una mediación pedagógica que no ha logrado potenciar la Zona de Desarrollo Próximo en
términos de transferencia axiológica. La comprensión lectora no alcanza su plenitud si no
deriva en un juicio de valor que conecte el texto con la realidad del sujeto. Es fundamental
promover una didáctica de la lectura que trascienda el aula y se convierta en una herramienta
de transversalidad axiológica, capacitando al estudiante para el ejercicio de una ciudadanía
crítica, reflexiva y consciente en la sociedad del conocimiento.
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Prisma ODS Revista Científica Multidisciplinar
Volumen 5, Número 2 - Año 2026
Página | 491
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.229
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Arcos Chalán, C. A. ., Vallejo Tomalá, A. C. ., Teneda Yánez, R. A. ., & Rivera Miranda, S.
P. . (2026). Factores Cognitivos y Contextuales Asociados a la Comprensión Lectora en
Estudiantes de Noveno año de Educación General Básica. Prisma ODS: Revista
Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2), 476-
491. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.229
