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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Inclusión en Acción: Integración de Ajustes
Razonables en la Planeación Docente para la Atención
a la Diversidad en Educación Básica
Inclusion in Action: Integrating Reasonable Adjustments into Instructional
Planning for Addressing Diversity in Basic Education
Karina González Carrillo
kgonzalezc003@uaemex.mx
https://orcid.org/0009-0004-2223-2715
Universidad Autónoma del Estado de México
Toluca - Estado de México
Artículo recibido: 01/04/2026
Aceptado para publicación: 05/05/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El presente artículo expone una experiencia educativa orientada al fortalecimiento de
prácticas inclusivas en educación básica, a través de la integración de ajustes razonables en la
planeación docente. La propuesta, desarrollada en el marco de un servicio de apoyo a la
educación regular (USAER No. 100), surge como respuesta a la brecha existente entre los
planteamientos de la educación inclusiva y su implementación efectiva en el aula. El proyecto
se desarrolló a partir de la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación en
contextos escolares, así como del acompañamiento continuo a docentes y directivos. Como
resultado, se diseñaron herramientas prácticas, entre ellas fichas estructuradas y un banco de
ajustes razonables por condición (discapacidad intelectual, sensorial y motriz, trastorno del
espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad y dificultades severas de
aprendizaje), que facilitan su integración directa en la planeación didáctica. La propuesta se
implementó en ocho escuelas mediante asesoría en aula, orientación docente y vinculación
con familias, favoreciendo la incorporación sistemática de estrategias inclusivas. Los
resultados muestran que el uso de herramientas accesibles y organizadas contribuye a que el
profesorado integre ajustes razonables de manera más consistente, promoviendo entornos
educativos más equitativos. Esta experiencia destaca la importancia de contar con recursos
concretos que permitan trasladar la inclusión educativa a la práctica cotidiana, con
posibilidades de adaptación en otros contextos escolares.
Palabras clave: ajustes razonables, educación inclusiva, planeación docente, atención
a la diversidad, práctica educativa
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ABSTRACT
This paper presents an applied educational experience aimed at strengthening
inclusive practices in basic education through the integration of reasonable adjustments into
instructional planning. The proposal, developed within the framework of a support service for
regular education (USAER No. 100), responds to the persistent gap between inclusive
education policies and their effective implementation in the classroom. Based on a
sociocritical and practice-oriented approach, the project involved the identification of barriers
to learning and participation (BAP) at the school and classroom levels, as well as ongoing
pedagogical support for teachers and school leaders. As a result, a set of practical tools was
designed, including structured templates and a repository of reasonable adjustments
categorized by condition (intellectual, sensory, motor disabilities, autism spectrum disorder,
attention deficit hyperactivity disorder, and severe learning difficulties), facilitating their
direct integration into instructional planning. The initiative was implemented across eight
schools, combining in-class support, teacher guidance, and family orientation, promoting the
systematic application of inclusive strategies. Findings suggest that the use of accessible and
structured tools enhances teachers’ ability to incorporate reasonable adjustments in a
consistent and sustainable manner, contributing to more equitable learning environments.
This experience highlights the importance of bridging the gap between policy and practice by
providing concrete, context-based solutions, with potential for replication in similar
educational settings.
Keywords: reasonable adjustments, inclusive education, instructional planning,
diversity in education, educational practice
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INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental en los sistemas
educativos contemporáneos, sustentado en marcos normativos internacionales que reconocen
el derecho de todas las personas a una educación en igualdad de condiciones. Desde la
Organización de las Naciones Unidas, se establece que las personas con discapacidad deben
acceder a una educación sin discriminación y en condiciones de equidad, lo que implica no
solo su inserción en el sistema escolar, sino la generación de condiciones que favorezcan su
aprendizaje, participación y desarrollo integral (Zapata et al., 2019). En este sentido, la
inclusión educativa trasciende el acceso físico a la escuela y se orienta hacia la construcción
de entornos que reconozcan, valoren y respondan a la diversidad.
No obstante, a pesar de estos avances normativos, persiste una brecha significativa entre los
principios de la inclusión y su implementación efectiva en la práctica docente. Diversos
estudios han señalado que, si bien existe una intención pedagógica favorable hacia la
inclusión, la aplicación de estrategias concretas, como los ajustes razonables, continúa siendo
limitada y poco sistemática (Sánchez, 2025). Los ajustes razonables se entienden como
medidas adaptadas a los planes y programas de estudio, los espacios y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en general, orientadas a eliminar barreras que dificultan la
participación y el aprendizaje del alumnado (López, 2025). Sin embargo, su implementación
enfrenta desafíos asociados a la formación docente, la disponibilidad de recursos y la
ausencia de lineamientos claros que orienten su aplicación en el aula.
En este contexto, resulta fundamental considerar el concepto de barreras para el aprendizaje y
la participación (BAP), entendido como aquellos factores presentes en el entorno educativo
que limitan o impiden el acceso pleno al aprendizaje y a la vida escolar. Estas barreras no se
localizan en el estudiante, sino en la interacción entre sus características y un contexto que no
siempre está diseñado para atender la diversidad (Guarino Castagno, 2025). Desde esta
perspectiva, la labor docente implica una revisión crítica de las prácticas pedagógicas, las
condiciones institucionales y las dinámicas escolares, con el fin de generar respuestas
educativas más inclusivas.
Investigaciones recientes han evidenciado que la implementación de ajustes razonables se ve
obstaculizada no solo por la falta de recursos, sino también por la persistencia de enfoques
centrados en modelos médicos de la discapacidad, así como por la ausencia de procesos
formativos sólidos en educación inclusiva y trabajo colaborativo (Vanegas & Calderón,
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2023). Estos hallazgos refuerzan la necesidad de desarrollar propuestas que no solo
promuevan la inclusión desde el discurso, sino que ofrezcan herramientas concretas para su
implementación en la práctica docente.
En atención a esta problemática, el presente estudio se propone analizar una experiencia
educativa orientada a la integración de ajustes razonables en la planeación docente,
desarrollada en el marco de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular No.
100, una entidad de educación especial en el Estado de México.
La propuesta parte de la siguiente pregunta de investigación: ¿de qué manera la incorporación
de herramientas estructuradas de ajustes razonables en la planeación docente favorece la
atención a la diversidad en educación básica? En correspondencia, se plantea como supuesto
que la disponibilidad de recursos prácticos y accesibles facilita la implementación sistemática
de estrategias inclusivas en el aula.
Para ello, se diseñó e implementó una propuesta basada en fichas de ajustes razonables
integradas a la planeación didáctica, acompañada de procesos de asesoría docente,
seguimiento en aula y vinculación con familias. Este enfoque busca contribuir a la reducción
de la brecha entre los marcos normativos de inclusión y su concreción en la práctica
educativa, aportando evidencias desde un contexto real de intervención.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental, de tipo descriptivo con
enfoque cualitativo y aplicado, orientado a comprender y documentar la implementación de
ajustes razonables en la planeación docente en contextos de educación básica. La
investigación se enmarca en el campo educativo y social, al centrarse en procesos de
enseñanza-aprendizaje y en la atención a la diversidad en contextos escolares (Sarango et al.,
2024).
Desde el enfoque descriptivo, el estudio se orienta a detallar una realidad educativa
específica, atendiendo a preguntas como qué ocurre, cómo se implementan las estrategias
inclusivas y cuáles son sus características en un contexto determinado, sin buscar establecer
relaciones causales entre variables (Valle et al., 2022). Asimismo, se asume una perspectiva
cualitativa que permite comprender los procesos desde la práctica docente y el contexto en el
que se desarrollan, reconociendo que los hallazgos no son generalizables, pero sí susceptibles
de ser replicados en contextos similares.
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El estudio se llevó a cabo en escuelas de educación básica en el Estado de México, en el
marco de un servicio de apoyo a la educación regular, en un contexto caracterizado por la
diversidad de necesidades educativas del alumnado.
Participantes
Los participantes del estudio estuvieron conformados por docentes de educación básica y
personal directivo de ocho escuelas atendidas, así como por el equipo interdisciplinario del
servicio de apoyo (docentes de apoyo y área de psicología). La participación se dio en el
marco de los procesos de acompañamiento pedagógico.
Como criterios de inclusión, se consideraron escuelas atendidas por el servicio durante el
periodo de implementación y docentes que participaron en procesos de asesoría y aplicación
de los ajustes razonables. No se contemplaron criterios de exclusión específicos, dado el
carácter situado y práctico de la intervención.
Procedimiento de muestreo
Se empleó un muestreo intencional, seleccionando aquellas escuelas y participantes que
formaban parte del servicio de apoyo y en las que se implementó la propuesta. La población
objetivo estuvo constituida por escuelas de educación básica atendidas en el contexto
descrito.
El estudio se desarrolló en un periodo determinado, configurando un diseño de tipo
transversal, al analizar la implementación de la propuesta en un momento específico del
proceso educativo (Sarango et al., 2024).
Técnicas de recolección de datos
La información se obtuvo mediante técnicas cualitativas vinculadas a la práctica educativa,
entre las que destacan:
• Observación en aula, orientada a identificar la implementación de ajustes razonables
en situaciones reales de enseñanza.
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• Asesoría y acompañamiento pedagógico, como espacios de interacción con docentes
y directivos, que permitieron recuperar información sobre la aplicación de las
estrategias.
• Análisis de planeaciones didácticas, para identificar la integración de ajustes
razonables en el diseño de la enseñanza.
• Orientación a familias, como fuente complementaria para comprender la continuidad
de los apoyos en el entorno familiar.
Estas técnicas permitieron obtener información contextualizada y situada sobre el fenómeno
estudiado, favoreciendo una comprensión integral de la implementación de la propuesta
(Valle et al., 2022).
Diseño de la investigación
El estudio se caracteriza como no experimental, ya que no se manipularon variables, sino que
se observó el fenómeno en su contexto natural (Ordoñez-Pacheco, 2025). Asimismo, presenta
elementos de enfoque participativo, en tanto los actores educativos involucrados (docentes y
equipo de apoyo) participaron activamente en la implementación y retroalimentación de la
propuesta, contribuyendo a su mejora continua (Sarango et al., 2024).
Desde una perspectiva constructivista, se reconoce que el conocimiento generado se
construye a partir de la interacción entre los sujetos y su contexto, lo que permite interpretar
la práctica educativa como un proceso dinámico y situado (Ordoñez-Pacheco, 2025).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de la implementación de la propuesta evidencian avances
relevantes en la incorporación de ajustes razonables en la planeación docente, así como en la
generación de prácticas pedagógicas más inclusivas en el aula. A través de los procesos de
acompañamiento y asesoría, se observó que las estrategias multigrado propuestas en las
fichas —como libro artesanal, texto libre, asamblea y cálculo vivo— resultaron viables para
su implementación en distintos niveles educativos (primaria y secundaria) y favorecieron su
vinculación con diversos procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA).
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La propuesta se implementó en ocho escuelas de educación básica, alcanzando a una
población aproximada de 3360 estudiantes, cuyo beneficio se encuentra en proceso conforme
avanza la incorporación de los ajustes razonables en la planeación docente. La
implementación de la propuesta fue resultado de la iniciativa y del trabajo colaborativo de un
equipo interdisciplinario de especialistas en atención a la diversidad, integrado por docentes
de apoyo y el área de psicología. La estructura de la propuesta de ajustes razonables por
condición se presenta en la Tabla 1.
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Tabla 1. Estructura de la Propuesta de Ajustes Razonables por Condición
CONDICIÓN
TIPO DE
AJUSTES
RAZONABLES
EJEMPLOS DE
ESTRATEGIAS /
RECURSOS
FINALIDAD
PEDAGÓGICA
Discapacidad
intelectual
Apoyos para
comprensión y
organización de la
información
Instrucciones paso a
paso, organizadores
gráficos, mapas
mentales,
pictogramas, lectura
fácil
Favorecer
comprensión,
estructuración del
pensamiento y
expresión
Discapacidad
auditiva
Adaptación de
canales de
comunicación y
acceso a la
información
Comunicación
visual, lectura
labiofacial, apoyos
visuales, asistencia
tecnológica auditiva
y escrita, adecuación
del entorno acústico
Garantizar acceso a
la información y
participación en el
aula
Discapacidad motriz
Adecuación de
acceso físico y
organización de
actividades
Asistencia
tecnológica de bajo
costo, temporización
de actividades,
ajustes en la carga
física de tareas
Facilitar
participación activa
y accesibilidad en
actividades escolares
Trastorno del
Espectro Autista
(TEA)
Estructuración del
entorno y apoyo a la
regulación sensorial
Agenda visual,
secuenciadores,
rincón de calma,
adecuación del
ambiente sensorial,
tableros de
comunicación
Favorecer
organización,
comunicación y
autorregulación
TDAH
Estrategias de
autorregulación y
activación cognitiva
Pausas activas,
ejercicios de
estimulación
cognitiva, técnicas
de manejo
conductual,
mindfulness
Mejorar atención,
autorregulación y
permanencia en
tareas
Dificultades severas
de aprendizaje
Diversificación de
estrategias y
refuerzo de procesos
básicos
Repetición guiada,
apoyos visuales,
trabajo estructurado,
adaptación de
actividades
Fortalecer procesos
de aprendizaje y
comprensión
Estrategias
multigrado
(transversal)
Metodologías
activas e inclusivas
para todo el grupo
Asamblea, libro
artesanal, texto libre,
cálculo vivo, método
natural
Promover
aprendizaje
significativo,
participación y
atención a la
diversidad en el aula
Fuente: Elaboración propia.
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Estas estrategias permitieron promover aprendizajes significativos en contextos de
diversidad, beneficiando no solo a estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación —como aquellos con discapacidad, trastorno del espectro autista o dificultades
de aprendizaje—, sino también al conjunto del grupo, incluyendo estudiantes con aptitudes
sobresalientes, quienes encontraron oportunidades para profundizar en sus procesos de
aprendizaje. Este hallazgo coincide con lo planteado por Lozada y Pérez (2022), quienes
señalan que los ajustes razonables y las estrategias diversificadas no solo benefician a un
grupo específico, sino que enriquecen la práctica pedagógica en su conjunto.
En este sentido, el banco de ajustes razonables por condición y las fichas diseñadas
representan una herramienta concreta, accesible y operativa para el profesorado, al facilitar la
comprensión de su implementación, sus alcances y las consideraciones necesarias según el
contexto. Su integración directa en la planeación docente favorece su uso sistemático,
superando la lógica de acciones aisladas. Este aspecto resulta especialmente relevante, ya que
diversos estudios han señalado que la aplicación de ajustes razonables suele depender de la
iniciativa individual del docente, en ausencia de estructuras institucionales claras (Macías-
Rosado et al., 2026).
Por otra parte, los procesos de acompañamiento desarrollados por el equipo de apoyo se
consolidaron como un elemento clave en la implementación de la propuesta. Estos espacios
no solo permitieron el modelamiento de estrategias en el aula, sino que también favorecieron
el diálogo pedagógico, la reflexión sobre la práctica y la retroalimentación continua. En
concordancia con Mejía-Janampa et al. (2025), el acompañamiento pedagógico constituye
una estrategia fundamental para fortalecer las prácticas docentes, siempre que se desarrolle
desde una lógica de colaboración, apoyo y mejora continua.
Asimismo, se identificó que la participación del equipo interdisciplinario contribuyó a
fortalecer la atención a la diversidad desde una perspectiva integral, lo que coincide con
planteamientos que destacan la importancia del trabajo colaborativo para el desarrollo de
prácticas inclusivas en el sistema educativo (Ortiz Yulan & Guerrero Álava, 2024).
Otro resultado relevante es la trascendencia institucional de la propuesta, evidenciada en el
interés generado en escuelas y contextos educativos fuera del ámbito directo de atención. Si
bien el presente estudio no tiene como objetivo la generalización de los resultados, estos
hallazgos sugieren que la propuesta es susceptible de replicarse en otros contextos, siempre
que se cuente con condiciones mínimas como acceso a recursos tecnológicos básicos (por
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ejemplo, almacenamiento digital), organización de materiales físicos y procesos de
acompañamiento pedagógico.
Desde una perspectiva normativa, estos resultados se alinean con lo establecido en el derecho
a la educación inclusiva, el cual implica no solo el acceso, sino la provisión de apoyos
necesarios para garantizar una formación efectiva para todas las personas (García & Molto,
2021). En este sentido, la propuesta desarrollada contribuye a materializar este principio, al
ofrecer herramientas que permiten al profesorado responder de manera más estructurada a la
diversidad en el aula.
No obstante, también se reconocen desafíos en la implementación, particularmente en
relación con la formación docente en educación inclusiva y la necesidad de fortalecer
estructuras institucionales que respalden la aplicación de ajustes razonables. Como señalan
Román (2025) y otros estudios, el conocimiento conceptual sobre inclusión no siempre se
traduce en prácticas efectivas, lo que refuerza la importancia de propuestas que acompañen al
docente en el diseño de su planeación y en la toma de decisiones pedagógicas.
En conjunto, los resultados permiten afirmar que la integración de ajustes razonables en la
planeación docente, acompañada de procesos sistemáticos de asesoría, constituye una vía
efectiva para avanzar hacia una educación más inclusiva. La propuesta no solo facilita la
implementación de estrategias concretas, sino que contribuye a transformar la práctica
docente, pasando de acciones basadas en la buena voluntad a procesos más estructurados,
accesibles y sostenibles.
CONCLUSIÓN
El presente estudio permitió evidenciar que la integración de ajustes razonables en la
planeación docente constituye una estrategia viable y efectiva para avanzar hacia prácticas
educativas más inclusivas en educación básica. La propuesta desarrollada demuestra que,
cuando los ajustes se presentan mediante herramientas estructuradas y accesibles, su
implementación en el aula se vuelve más clara, sistemática y sostenible. Asimismo, se
reconoce la relevancia del trabajo colaborativo de los equipos educativos en la construcción
de prácticas inclusivas.
Uno de los principales aportes radica en la operativización de la inclusión, al trasladar los
principios normativos a acciones concretas dentro de la planeación didáctica. En este sentido,
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las fichas de ajustes razonables facilitan la toma de decisiones pedagógicas, al ofrecer al
profesorado referentes claros sobre qué hacer, cómo hacerlo y en qué condiciones aplicarlo.
Asimismo, los resultados muestran que las estrategias implementadas no solo benefician a
estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, sino que impactan
positivamente en el conjunto del grupo, promoviendo entornos de aprendizaje más
equitativos, dinámicos y significativos.
El acompañamiento pedagógico y el trabajo interdisciplinario se consolidan como elementos
fundamentales para la implementación de la propuesta, al favorecer procesos de
modelamiento, reflexión y mejora continua de la práctica docente.
Si bien los hallazgos corresponden a un contexto específico y no son generalizables, la
propuesta presenta alto potencial de replicabilidad, siempre que se cuente con condiciones
mínimas como acceso a recursos básicos, organización de materiales y procesos de asesoría
especializada.
Finalmente, este estudio reafirma la necesidad de transitar de prácticas inclusivas basadas en
la iniciativa individual hacia estrategias institucionales estructuradas, donde la inclusión deje
de ser una acción aislada y se consolide como un principio integrado en la planeación y en la
práctica educativa cotidiana.
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© Los autores. Este artículo se publica en Prisma ODS bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0
Internacional (CC BY 4.0). Esto permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, incluidos fines
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.224
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
González Carrillo, K. . (2026). Inclusión en Acción: Integración de Ajustes Razonables en la
Planeación Docente para la Atención a la Diversidad en Educación Básica. Prisma ODS:
Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2), 399-
412. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.224
