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PORTADA
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Integración de las Inserciones Curriculares en la Educación
Básica: Estudio Descriptivo con Docentes del Distrito 13D06
Bolívar – Junín, Manabí
Integration of Curricular Insertions in Basic Education: A Descriptive Study
with Teachers from District 13D06 Bolívar–Junín, Manabí
Daniel Omar Zambrano Ponce
dozambrano02@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7828-6796
Universidad de Investigación e Innovación de México
Manta - Ecuador
Víctor Roque López Vargas
lopezvargasvictor@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9530-5076
Universidad Bolivariana del Ecuador
Tosagua - Ecuador
Angelica María Fernández Arteaga
angelica.fernandez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2995-1947
Unidad Educativa Monserrate Alava González
Bolivar – Ecuador
María José Andrade Quiroz
mariandradeq92@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6663-4307
Unidad Educativa Monserrate Alava González
Bolivar – Ecuador
María Isabel Bravo Bravo
isa83bb35@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-6703-7160
Unidad Educativa José de San Martín
Bolivar - Ecuador
Artículo recibido: 27/03/2026
Aceptado para publicación: 28/04/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas del siglo XXI han generado la
necesidad de fortalecer los currículos educativos mediante la incorporación de contenidos que
contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, los sistemas educativos
han comenzado a integrar temáticas transversales orientadas al desarrollo de competencias
ciudadanas, socioemocionales, ambientales y financieras. En Ecuador, el Ministerio de
Educación ha impulsado la incorporación de diversas inserciones curriculares que buscan
fortalecer la formación integral de los estudiantes a través de su integración en las diferentes
áreas del conocimiento. Estas temáticas se orientan al desarrollo de habilidades necesarias
para la convivencia social, la toma de decisiones responsables y la participación activa en la
sociedad. El objetivo de esta investigación fue analizar la integración de las inserciones
curriculares en instituciones educativas públicas de educación básica del distrito 13D06
Bolívar–Junín, provincia de Manabí. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
con diseño descriptivo y no experimental. La muestra estuvo conformada por 70 docentes
seleccionados mediante muestreo aleatorio simple. Para la recolección de datos se aplicó un
cuestionario estructurado de 10 preguntas con escala tipo Likert. Los resultados evidencian
que los docentes reconocen la importancia de las inserciones curriculares en el proceso
educativo; sin embargo, su implementación enfrenta dificultades relacionadas con la
capacitación docente, la disponibilidad de recursos didácticos y el tiempo destinado dentro
del currículo. Se concluye que es necesario fortalecer los procesos de formación docente y el
acompañamiento pedagógico para garantizar una integración efectiva de estas temáticas en el
contexto escolar.
Palabras clave: currículo, inserciones curriculares, educación básica, innovación
educativa, formación docente
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ABSTRACT
The social, cultural, and technological transformations of the 21st century have
generated the need to strengthen educational curricula by incorporating content that
contributes to the holistic development of students. In this context, educational systems have
begun to integrate cross-curricular themes aimed at developing civic, socio-emotional,
environmental, and financial competencies. In Ecuador, the Ministry of Education has
promoted the incorporation of various curricular insertions that seek to strengthen students'
holistic development through their integration across different areas of knowledge. These
themes are geared toward developing skills necessary for social interaction, responsible
decision-making, and active participation in society. The objective of this research was to
analyze the integration of these curricular insertions in public basic education institutions in
the 13D06 Bolívar–Junín district, Manabí province. The study was conducted using a
quantitative approach with a descriptive and non-experimental design. The sample consisted
of 70 teachers selected through simple random sampling. A structured questionnaire with 10
questions using a Likert scale was used to collect data. The results show that teachers
recognize the importance of curricular integration in the educational process; however, its
implementation faces difficulties related to teacher training, the availability of teaching
resources, and the time allocated within the curriculum. It is concluded that it is necessary to
strengthen teacher training processes and pedagogical support to ensure the effective
integration of these topics into the school context.
Keywords: curriculum, curricular integration, basic education, educational
innovation, teacher training
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos se ven interpelados por los cambios sociales,
culturales y tecnológicos que caracterizan a las sociedades contemporáneas. Estas
transformaciones han llevado a replantear el papel del currículo escolar, que ya no se limita
únicamente a la transmisión de contenidos disciplinares, sino que busca favorecer el
desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes comprender su realidad y
participar de manera crítica y responsable en la vida social (Perrenoud, 2004).
Dentro de este marco, diversos organismos internacionales han señalado la necesidad de que
la educación incorpore contenidos que contribuyan a la formación ciudadana, al cuidado del
entorno y a la convivencia social. Según la UNESCO (2020), los procesos educativos deben
orientarse no solo al desarrollo cognitivo, sino también al fortalecimiento de valores,
actitudes y habilidades que favorezcan la construcción de sociedades más inclusivas,
equitativas y comprometidas con la sostenibilidad.
En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación ha impulsado la inclusión de distintas
inserciones curriculares que se integran de forma transversal en las áreas del conocimiento.
Estas temáticas abarcan ámbitos como la educación cívica, la ética y la integridad, el
desarrollo socioemocional, la educación financiera, el desarrollo sostenible y la seguridad
vial, entre otros aspectos considerados relevantes para la formación integral del estudiantado
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2024).
La incorporación de estos contenidos responde al propósito de fortalecer una educación que
atienda no solo al aprendizaje académico, sino también al desarrollo de habilidades y
actitudes necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Sin embargo, la materialización
de estas propuestas en el aula depende en gran medida del papel que desempeñan los
docentes, quienes son responsables de traducir las orientaciones curriculares en experiencias
de aprendizaje significativas para los estudiantes (Fullan, 2016).
Desde la perspectiva de la innovación educativa, los procesos de cambio curricular requieren
acompañarse de acciones orientadas al fortalecimiento de la formación docente. En este
sentido, resulta fundamental que los profesores dispongan de oportunidades de desarrollo
profesional que les permitan diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas para
integrar estos contenidos transversales en sus prácticas educativas. Hargreaves y Fullan
(2012) destacan que el crecimiento profesional del profesorado constituye uno de los
elementos más relevantes para lograr transformaciones educativas sostenibles.
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A pesar de la importancia que se atribuye a estas inserciones curriculares, distintos estudios
han señalado que su implementación en el ámbito escolar puede enfrentar diversas
dificultades. Entre los principales desafíos se mencionan la limitada capacitación del
profesorado, la falta de recursos didácticos adecuados y la insuficiente claridad en las
orientaciones pedagógicas que acompañan estas iniciativas educativas (Darling-Hammond et
al., 2017).
En este contexto, resulta pertinente analizar cómo se está desarrollando la integración de las
inserciones curriculares en las instituciones educativas públicas del distrito 13D06 Bolívar–
Junín, provincia de Manabí, con el propósito de identificar fortalezas y desafíos en su
aplicación dentro del proceso educativo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el cual permite analizar
fenómenos educativos mediante la recopilación y análisis de datos numéricos con el fin de
identificar tendencias y patrones dentro de una población determinada (Creswell & Creswell,
2018).
El estudio se realizó mediante un diseño descriptivo y no experimental, ya que se analizó la
realidad educativa tal como ocurre en su contexto natural, sin manipular deliberadamente las
variables de estudio. Este tipo de diseño permite describir las características de un fenómeno
educativo dentro de un contexto específico (Bisquerra, 2009).
La población estuvo conformada por docentes que laboran en instituciones educativas
públicas de educación básica del distrito 13D06 Bolívar–Junín, provincia de Manabí. La
muestra estuvo integrada por 70 docentes seleccionados mediante muestreo aleatorio simple.
Para la recolección de información se utilizó un cuestionario estructurado con escala tipo
Likert compuesto por diez preguntas relacionadas con conocimiento, planificación
pedagógica, estrategias didácticas y dificultades en la implementación de las inserciones
curriculares (Cohen, Manion & Morrison, 2018).
Tabla 1. Distribución de docentes según nivel educativo
NIVEL EDUCATIVO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Educación básica elemental
26
37%
Educación básica media
24
34%
Educación básica superior
20
29%
Total
70
100%
Fuente: Datos obtenidos mediante encuesta aplicada a docentes del distrito 13D06 Bolívar–
Junín.
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Dimensión 1:
Conocimiento
1. Conozco las
inserciones
curriculares
establecidas por el
Ministerio de
Educación.
2. He recibido
capacitación sobre
inserciones
curriculares.
3. Comprendo la
importancia de las
inserciones
curriculares en la
educación básica.
Dimensión 2:
Planificación
pedagógica
4.Integro las
inserciones
curriculares en mis
planificaciones de
clase.
5.Desarrollo
actividades
relacionadas con
educación
socioemocional.
6.Incorporo
contenidos
relacionados con
desarrollo sostenible.
Dimensión 3:
Estrategias didácticas
7.Utilizo metodologías
activas para trabajar
las inserciones
curriculares.
8.Promuevo el trabajo
colaborativo entre
estudiantes.
Dimensión 4:
Dificultades
9.Las instituciones
educativas cuentan
con recursos
didácticos
suficientes.
10. Considero que las
inserciones
curriculares
fortalecen la
formación integral de
los estudiantes.
La distribución de docentes según nivel educativo evidencia una participación equilibrada
entre los diferentes niveles de educación básica. La mayor proporción corresponde a docentes
de educación básica elemental (37 %), lo cual resulta relevante debido a que en los primeros
años de escolaridad se desarrollan procesos formativos fundamentales relacionados con
valores, convivencia y ciudadanía. Según Coll (2013), el currículo debe responder a las
necesidades formativas de cada etapa del desarrollo educativo.
Tabla 2. Distribución de docentes según años de experiencia profesional
AÑOS DE EXPERIENCIA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1–5 años
14
20%
6–10 años
21
30%
11–15 años
18
26%
Más de 15 años
17
24%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
Los resultados muestran que una parte importante de los docentes posee entre seis y diez años
de experiencia profesional. Esta diversidad en la trayectoria laboral permite obtener
perspectivas variadas sobre la implementación de las inserciones curriculares. La experiencia
docente influye en la forma en que se interpretan y aplican las reformas educativas dentro del
aula (Hargreaves & Fullan, 2012).
Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert
compuesto por diez preguntas.
Figura 1. Preguntas aplicadas a los docentes
Fuente: Elaboración propia.
El cuestionario aplicado a los docentes se estructuró en cuatro dimensiones: conocimiento
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sobre las inserciones curriculares, planificación pedagógica, estrategias didácticas y
dificultades en su implementación. Estas dimensiones permitieron organizar las preguntas del
instrumento y analizar de manera más clara cómo los docentes comprenden y aplican las
inserciones curriculares dentro de su práctica educativa. De esta forma, el análisis busca
evidenciar tanto el nivel de conocimiento del profesorado como las estrategias que emplean
en el aula para integrar estos contenidos. En este sentido, según Iván Chávez Romero et al.
(2025), “las inserciones curriculares constituyen un enfoque que permite articular contenidos
educativos con problemáticas sociales y contextuales, favoreciendo una formación más
integral del estudiante” (p. 4803).
RESULTADOS
Los datos recopilados fueron analizados mediante estadística descriptiva, empleando
frecuencias y porcentajes con el fin de identificar las percepciones de los docentes respecto a
la implementación de las inserciones curriculares en el contexto educativo. Los resultados se
presentan a través de tablas que muestran la distribución de las respuestas obtenidas en cada
una de las preguntas del cuestionario aplicado. Posteriormente, se incluye un análisis
interpretativo que permite comprender los principales hallazgos del estudio.
Tabla 3. Conocimiento sobre inserciones curriculares
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
46
66%
Parcialmente
16
23%
No
8
11%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
Los resultados muestran que el 66 % de los docentes manifiesta conocer el concepto de
inserciones curriculares, mientras que un 23 % indica tener un conocimiento parcial. Esto
evidencia que la mayoría del profesorado posee una noción general sobre estas temáticas; sin
embargo, aún existe un grupo de docentes que presenta limitaciones conceptuales. De
acuerdo con Perrenoud (2004), el dominio del currículo por parte del docente constituye un
elemento fundamental para el desarrollo de prácticas pedagógicas pertinentes.
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Tabla 4. Capacitación docente sobre inserciones curriculares
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
29
41%
No
41
59%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
Los resultados evidencian que el 59 % de los docentes no ha recibido capacitación específica
sobre inserciones curriculares. Esta situación podría influir en la forma en que estas temáticas
son implementadas dentro del aula. La literatura educativa señala que la formación docente
continua es un factor determinante para mejorar la calidad de la enseñanza y fortalecer los
procesos de innovación educativa (Darling-Hammond et al., 2017).
Tabla 5. Importancia de las inserciones curriculares
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy importante
40
57%
Importante
23
33%
Poco importante
7
10%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
El 90 % de los docentes considera que las inserciones curriculares son importantes o muy
importantes dentro del proceso educativo. Este resultado refleja una valoración positiva por
parte del profesorado hacia estas temáticas, las cuales buscan fortalecer la formación integral
de los estudiantes. Según Fullan (2016), las reformas educativas tienen mayor impacto
cuando los docentes reconocen su relevancia dentro del proceso pedagógico.
Tabla 6. Integración en la planificación docente
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
22
31%
Frecuentemente
27
39%
A veces
14
20%
Nunca
7
10%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
El 70 % de los docentes afirma integrar siempre o frecuentemente las inserciones curriculares
dentro de su planificación educativa. Esto evidencia avances en la incorporación de estas
temáticas en el currículo escolar. No obstante, un porcentaje menor señala que las utiliza
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ocasionalmente o nunca, lo cual podría estar relacionado con limitaciones en el tiempo de
planificación o en la orientación pedagógica (Coll, 2013).
Tabla 7. Aplicación transversal de las inserciones curriculares
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
19
27%
Frecuentemente
30
43%
A veces
15
21%
Nunca
6
9%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
Los resultados indican que el 70 % de los docentes considera que las inserciones curriculares
se aplican siempre o frecuentemente de forma transversal en las diferentes asignaturas. La
transversalidad curricular permite integrar contenidos relevantes en múltiples áreas del
conocimiento, favoreciendo una formación integral en los estudiantes (UNESCO, 2020).
Tabla 8. Disponibilidad de recursos didácticos
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
26
37%
Parcialmente
29
41%
No
15
22%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
El 41 % de los docentes señala disponer parcialmente de recursos didácticos para trabajar las
inserciones curriculares. Este resultado evidencia la necesidad de fortalecer el acceso a
materiales pedagógicos que faciliten la implementación de estas temáticas dentro del proceso
educativo. Hattie (2012) destaca que la disponibilidad de recursos educativos adecuados
influye significativamente en la calidad del aprendizaje.
Tabla 9. Estrategias pedagógicas utilizadas
ESTRATEGIA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Metodologías activas
26
37%
Trabajo colaborativo
24
34%
Aprendizaje basado en
proyectos
13
19%
Clase expositiva
7
10%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
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Las metodologías activas representan la estrategia pedagógica más utilizada por los docentes
para trabajar las inserciones curriculares. Estas metodologías promueven la participación
activa de los estudiantes y favorecen el desarrollo de habilidades críticas y reflexivas dentro
del proceso educativo (Perrenoud, 2004).
Tabla 10. Contribución al desarrollo integral
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
52
74%
Parcialmente
13
19%
No
5
7%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
El 74 % de los docentes considera que las inserciones curriculares contribuyen
significativamente al desarrollo integral de los estudiantes. Esto evidencia que el profesorado
reconoce el valor formativo de estas temáticas dentro del proceso educativo. La UNESCO
(2020) destaca que la educación integral busca desarrollar competencias cognitivas, sociales
y éticas en los estudiantes.
Tabla 11. Dificultades en la implementación
DIFICULTAD
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Falta de capacitación
25
36%
Escasez de recursos
20
29%
Falta de tiempo curricular
15
21%
Falta de orientación pedagógica
10
14%
Total
70
100%
Fuente: Información obtenida a partir de la encuesta aplicada.
La falta de capacitación docente se identifica como la principal dificultad para la
implementación de las inserciones curriculares. Este resultado evidencia la necesidad de
fortalecer los procesos de formación docente y acompañamiento pedagógico dentro de las
instituciones educativas. Según Fullan (2016), el éxito de las innovaciones educativas
depende en gran medida del apoyo institucional y de la capacitación del profesorado.
Tabla 12. Necesidad de capacitación docente
RESPUESTA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Sí
56
80%
No
14
20%
Total
70
100%
Fuente: Elaboración propia.
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El 80 % de los docentes considera necesario recibir mayor capacitación sobre inserciones
curriculares. Este resultado refleja una demanda significativa de formación profesional
orientada a fortalecer la implementación de estas temáticas dentro del proceso educativo.
Darling-Hammond et al. (2017) señalan que el desarrollo profesional docente constituye uno
de los factores más influyentes en la mejora de la calidad educativa.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio permiten analizar cómo los docentes del distrito 13D06 Bolívar–
Junín perciben la integración de las inserciones curriculares dentro de la educación básica. En
términos generales, los datos reflejan una valoración positiva hacia estas temáticas; sin
embargo, también se evidencian limitaciones que pueden afectar su aplicación dentro de la
práctica educativa.
En primer lugar, los resultados relacionados con el conocimiento docente indican que la
mayoría de los participantes manifiesta tener alguna noción sobre las inserciones curriculares.
Aun así, el hecho de que algunos docentes manifiesten tener solo una comprensión parcial del
tema sugiere que el concepto todavía no se encuentra plenamente consolidado en todos los
contextos educativos. Esta situación coincide con lo planteado por Perrenoud (2004), quien
sostiene que comprender el currículo constituye una de las competencias profesionales
fundamentales del profesorado, pues a partir de esa comprensión se organizan los contenidos,
las actividades y las estrategias que orientan el proceso de enseñanza.
Además, otro elemento que merece atención tiene que ver con los procesos de formación
docente. Una parte considerable de los participantes señaló no haber recibido capacitación
específica relacionada con las inserciones curriculares. Este resultado consiente pensar que,
en muchos casos, la incorporación de estas temáticas en el aula depende más del interés
personal de cada docente que de programas formales de formación promovidos por las
instituciones educativas. Al respecto, Darling-Hammond, Hyler y Gardner (2017) destacan
que el desarrollo profesional del profesorado resulta clave para fortalecer la práctica
pedagógica y facilitar la incorporación de cambios o innovaciones dentro del currículo.
Es evidente que, a pesar de estas limitaciones, los docentes reconocen el valor que tienen las
inserciones curriculares dentro del proceso educativo. Esta valoración positiva sugiere que el
profesorado percibe que estos contenidos aportan a la formación integral de los estudiantes.
Desde una mirada más amplia de la educación, la UNESCO (2020) señala que los sistemas
educativos deben promover aprendizajes que integren conocimientos, valores y habilidades,
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de manera que los estudiantes puedan comprender mejor su entorno y afrontar los retos
sociales propios de la actualidad.
En relación con la práctica pedagógica, los resultados muestran que varios docentes procuran
incorporar las inserciones curriculares en la planificación de sus clases y en el desarrollo de
las distintas asignaturas. Sin embargo, esta integración no siempre se realiza de forma
organizada o constante. Coll (2013) explica que el trabajo transversal dentro del currículo
requiere una planificación consciente y articulada que permita vincular estos contenidos con
las diferentes áreas del conocimiento, evitando que se aborden únicamente en actividades
puntuales o aisladas.
Consecuentemente, el uso de metodologías activas y dinámicas de aprendizaje colaborativo
aparece entre las estrategias que con mayor frecuencia emplean los docentes para abordar
estas temáticas. Estas metodologías favorecen la participación del estudiantado y permiten
relacionar los contenidos escolares con situaciones del contexto cotidiano. En este sentido,
Zabala (2007) señala que las estrategias participativas contribuyen a generar aprendizajes
más significativos, ya que promueven la reflexión, el diálogo y la interacción entre los
estudiantes.
En relación con lo antes expuesto, las dificultades mencionadas por los docentes permiten
observar que la implementación de las inserciones curriculares no depende únicamente de la
disposición del profesorado. Existen otros factores que también influyen en este proceso,
como la disponibilidad de recursos didácticos, el tiempo destinado dentro del currículo o la
claridad de las orientaciones pedagógicas que acompañan estas propuestas. En relación con
ello, Fullan (2016) sostiene que los procesos de transformación educativa requieren
condiciones institucionales favorables, acompañamiento pedagógico y oportunidades
permanentes de formación docente para que los cambios puedan sostenerse en el tiempo.
La mayoría de los docentes manifestó interés en recibir mayor capacitación sobre inserciones
curriculares. Este resultado sugiere que existe una disposición positiva del profesorado para
fortalecer sus competencias profesionales en este ámbito. Promover espacios de formación
continua podría contribuir no solo a mejorar la comprensión de estas temáticas, sino también
a fortalecer su integración dentro de la planificación y la práctica pedagógica.
En conjunto, los resultados de este estudio evidencian que las inserciones curriculares son
valoradas como un componente importante del proceso educativo; sin embargo, su
implementación todavía enfrenta desafíos relacionados con la formación docente, los
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recursos pedagógicos y la organización curricular. Abordar estos aspectos podría favorecer
una integración más efectiva de estas temáticas dentro de la educación básica.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de esta investigación permitió conocer, desde la experiencia de los docentes del
distrito 13D06 Bolívar–Junín, cómo se están incorporando las inserciones curriculares dentro
de la educación básica. A partir de las respuestas obtenidas se puede apreciar que estas
temáticas ya forman parte de las preocupaciones pedagógicas actuales y que los docentes
reconocen su valor para fortalecer una educación que responda mejor a las necesidades del
entorno social y educativo.
Tomando en cuenta los datos obtenidos, el estudio permite observar que muchos docentes
realizan esfuerzos por incorporar estos contenidos dentro de su práctica cotidiana en el aula,
procurando relacionarlos con las actividades que desarrollan con sus estudiantes. Esto
evidencia una intención auténtica de enriquecer los procesos de enseñanza y de abordar temas
que resultan significativos para la formación integral del alumnado. Sin embargo, también se
advierte que esta integración no siempre se lleva a cabo de forma planificada o constante, ya
que en varios casos depende principalmente de la iniciativa personal del docente y de las
posibilidades que encuentra dentro de su propia planificación.
Otro aspecto que se evidencia es la necesidad de fortalecer los procesos de acompañamiento
pedagógico, pues la incorporación de las inserciones curriculares no solo requiere interés y
disposición por parte del profesorado, sino también espacios de orientación, diálogo y
actualización profesional que permitan comprender con mayor claridad cómo trabajar estos
contenidos dentro de las diferentes áreas del currículo.
En este contexto, las instituciones educativas pueden asumir un papel importante al generar
condiciones que favorezcan el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre la
práctica pedagógica. Cuando existen espacios para compartir experiencias, analizar
estrategias y aprender unos de otros, resulta más sencillo encontrar maneras de integrar estas
temáticas dentro del proceso educativo sin que se perciban como una carga adicional en la
planificación.
De manera general, los resultados muestran que las inserciones curriculares poseen un
potencial significativo para enriquecer la educación básica, especialmente cuando se vinculan
con la realidad cotidiana de los estudiantes, ya que integrarlas de manera progresiva y
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reflexiva puede favorecer aprendizajes más significativos y contribuir al fortalecimiento de la
formación de ciudadanos capaces de comprender su entorno y participar activamente en él.
De cara a futuras investigaciones, este estudio sugiere continuar profundizando en el estudio
de estas temáticas dentro del contexto educativo ecuatoriano, considerando que explorar con
mayor detalle las experiencias docentes y las estrategias que se desarrollan en el aula podría
aportar nuevos elementos para comprender de qué manera las inserciones curriculares pueden
integrarse con mayor efectividad en la práctica educativa.
REFERENCIAS
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https://www.muralla.es/libros/metodologia-de-la-investigacion-educativa
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https://www.routledge.com/Research-Methods-in-Education/Cohen-Manion-
Morrison/p/book/9781138209883
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Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Diseño de investigación: enfoques cualitativos,
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https://us.sagepub.com/en-us/nam/research-design/book255675
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López Vera, L. S. (2025). Las inserciones curriculares como enfoque transformador
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Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Desarrollo profesional docente
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Fullan, M. (2016). El significado del cambio educativo (5.ª ed.). Teachers College Press.
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todas las escuelas. Teachers College Press.
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Hattie, J. (2012). Aprendizaje visible para docentes: maximizar el impacto en el aprendizaje.
Routledge.
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Learning/Hattie/p/book/9780415690154
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.217
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Zambrano Ponce, D. O. ., López Vargas, V. R. ., Fernández Arteaga, A. M. ., Andrade
Quiroz, M. J. ., & Bravo Bravo, M. I. . (2026). Integración de las Inserciones Curriculares en
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Manabí. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2), 309-
323. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.217
