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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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Recursos Digitales y el Fortalecimiento de la Comprensión
Lectora en Estudiantes de Educación Básica: (Estudios de
Revisión Sistemática)
Digital Resources and the Strengthening of Reading Comprehension in Basic
Education Students: (Systemic Review Studies)
Victoria Narcisa Duran Moreira
narcisa.duran@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7605-5062
Autora Independiente
Ecuador
Artículo recibido: 20/03/2026
Aceptado para publicación: 22/04/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Esta investigación se enfocó en presentar una revisión sistemática de teorías y
enfoques con base en la utilización de recursos digitales para fortalecer la competencia
lectora en educación básica. De tal manera que, conforme a la metodología PRISMA, la
consulta se basó en la revisión detalla de 65 artículos académicos publicados entre 2019 y
2024. No obstante, estos documentos fueron obtenidos en bases de datos como Scopus,
SciELO, Latindex, y Google académico; la selección de las publicaciones se efectuó con
respecto a la fecha, el lenguaje y, la generalidad de la muestra. Los resultados confirman que,
las herramientas digitales como las plataformas interactivas, las aplicaciones móviles y los
libros electrónicos, facilitan el fortalecimiento de la competencia lectora y, especialmente la
comprensión inferencial. Así, la interacción dinámica y el aprendizaje personalizado son dos
aspectos fundamentales para potenciar los procesos de lectura. En igual sentido, factores
como el aprendizaje colaborativo, los organizadores gráficos y, la gamificación, mejora la
motivación y compromiso de estudio. No obstante, otro aspecto relevante es el concerniente a
la formación docente y la modificación de la práctica, ya que hay un riesgo inherente a la
incorporación de estos recursos en el aula. Sin embargo, la falta de equidad en el acceso a la
tecnología y la competencia digital en estudiantes y profesores también está limitando el
potencial de la digitalización. En consecuencia, podemos afirmar que los recursos digitales no
sólo maximizan la comprensión lectora, sino que también fomentan el aprendizaje autónomo
y el pensamiento crítico.
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias educativas, recursos multimedia, tic,
educación básica
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ABSTRACT
This research focused on presenting a systematic review of theories and approaches
based on the use of digital resources to strengthen reading competence in basic education. In
such a way, according to the PRISMA methodology, the consultation was based on the
detailed review of 65 academic articles published between 2019 and 2024. However, these
documents were obtained from databases such as Scopus, SciELO, Latindex, and Google
Scholar; The selection of publications was made with respect to the date, language and
generality of the sample. The results confirm that digital tools such as interactive platforms,
mobile applications and e-books facilitate the strengthening of reading competence and,
especially, inferential comprehension. Thus, dynamic interaction and personalized learning
are two fundamental aspects to enhance reading processes. In the same sense, factors such as
collaborative learning, graphic organizers and gamification improve motivation and
commitment to study. However, another relevant aspect is that concerning teacher training
and the modification of practice, since there is an inherent risk in the incorporation of these
resources in the classroom. However, the lack of equity in access to technology and digital
competence in students and teachers is also limiting the potential of digitalization.
Consequently, we can affirm that digital resources not only maximize reading
comprehension, but also promote autonomous learning and critical thinking.
Keywords: reading comprehension, educational strategies, multimedia resources, ict,
basic education
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INTRODUCCIÓN
La práctica lectora y la capacidad de comunicación efectiva son componentes claves para el
buen desempeño que contribuyen al éxito académico y personal del estudiante. No obstante,
el bajo rendimiento académico se debe a la falta de estos últimos, a causa de una notable
deficiencia observada en áreas de la educación básica. La fluidez de lectura, sencilla de
obtener, abre el conocimiento y la imaginación, es de entender entonces que “…la lectura en
sí misma es la base necesaria para hacer un currículo efectivo. “—la lectura es la puerta de
acceso al currículo crucial en cada asignatura, (Guthrie; Wigfield, 2000, p. 405).
Desarrollar habilidades de lectura es fundamental para el desempeño académico exitoso,
puesto que no solo involucra la capacidad de interpretar el texto, sino también de
comprenderlo en profundidad, analizar su contenido y aplicar los conocimientos adquiridos
(García 2001).
Uno de los niveles de la comprensión lectora que va más allá de la decodificación literal de
un texto es el entendimiento inferencial, el cual permite interpretar y conectar ideas, así como
hacer deducciones no explícitas en el material. No obstante, varios estudios apuntan que la
comprensión inferencial sigue siendo complicada de dominar en estudiantes de primaria; tal
hecho, disminuye sus habilidades de acción analítica y razonamiento crítico en muchas
esferas del conocimiento. Este hecho, ha provocado una búsqueda por métodos y
herramientas que ayuden a desarrollar la comprensión inferencial; entre los cuales, los
recursos digitales han mostrado un potencial alentador.
Es necesario investigar cómo el uso de las tecnologías afecta la comprensión de los textos
entre los alumnos de la secundaria. ¿Cuál es el impacto el uso de las tecnologías en la
secundaria sobre la comprensión de textos? Este problema se refiere acerca de cómo la
tecnología puede utilizarse correctamente para influir de manera positiva en el desarrollo de
la alfabetización.
También es importante considerar ¿Cuáles son las principales corrientes
académicas/científicas/pedagógicas que apoyan el uso de la tecnología? En este estudio,
queremos brindar consejos prácticos a los maestros que desean promover la comprensión
lectora a través de la tecnología en estudiantes de educación primaria.
A pesar de la creciente popularidad y uso de los recursos digitales en el contexto educativo, la
literatura aún no ha llegado a un consenso sobre su eficacia, especialmente en términos de
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habilidades inferenciales. Además, existen factores adicionales, como el nivel de acceso al
uso de la tecnología, la familiaridad y la experiencia del docente, o las características
socioeconómicas de los estudiantes, que pueden inhibir o promover la eficacia de los recursos
digitales. Como resultado, entender los elementos adicionales y su impacto en la eficacia de
los recursos digitales es crucial para hacer que las prácticas educativas sean más efectivas y
accesibles. Al mismo tiempo, a pesar de estas preocupaciones, hay una tendencia entre los
académicos de la literatura debatida de consenso que apunta que los recursos digitales
podrían ser beneficiosos para el desarrollo de las habilidades lectoras en aquellos estudiantes
que tienen un acceso limitado a recursos impresos.
Comprensión lectora en estudiantes de educación básica.
La lectura ya no debe ser entendida como una actividad únicamente individual. Según
Cassany (2020) “la lectura es un acto social que depende de los contextos en que se produce
y de las interacciones generadas alrededor de los textos”. Por lo tanto, la lectura implica
interactuar con los demás, lo que les da a los procesos sociales directamente las herramientas
que utilizan los estudiantes para abordar el texto. Por otro lado, Solé (1992) dice que “la
comprensión lectora es un proceso activo en el que el lector construye significado a partir de
su interacción con el texto”. Los lectores no resuelven palabras, sino que crean significado en
relación con los conocimientos previos y el entorno en el que leen. Flavell, JH (1979)
también se refiere a las estrategias metacognitivas diciendo: “Las experiencias
metacognitivas pueden activar estrategias dirigidas a cualquiera de dos tipos de objetivos:
cognitivos o metacognitivos... Las estrategias cognitivas se invocan para lograr un progreso
cognitivo, las estrategias metacognitivas para monitorearlo"
La motivación y compromiso son aspectos cruciales para el éxito de la lectura. Guthrie y
Wigfield (2000) afirman que “el compromiso y la motivación en la lectura son factores que
aparecen como prerrequisitos para mejorar la comprensión lectora” (p. 405). Los estudiantes
motivados y comprometidos opcionalmente se involucran más activamente en el proceso de
lectura y, por lo tanto, entienden mejor los textos.
Serrano (2015) ratifica que la competencia lectora y la excelente capacidad de comunicación
son inversiones necesarias para el éxito futuro de los alumnos. Por tanto, esta es otra razón
por la que se debe enseñar a los padres a ayudar a sus hijos a forjar una competencia al
respecto y en una edad adyacente de la vida. El National Reading Panel, en una afirmación en
2000, declara que la enseñanza de la lectura debe proceder a través de una “revisión crítica de
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la ciencia de la lectura”. Se debe emplear este procedimiento para determinar qué estrategias
profesionales “mejoran la comprensión lectora”. Los resultados sugieren que “la lectura debe
enseñarse de manera más estructurada, basada en la evidencia y guiada por la ciencia”. En
todo el mundo, los resultados del PISA de 2019 en el Informe de la OECD reflejan una
disminución en el rendimiento de la competencia en esta área. A partir de entonces, “los
países miembros de la OECD obtuvieron, en promedio, una puntuación de 487 puntos, 14
puntos menos que en 2018 y la tercera disminución anual consecutiva desde 2018”. Por tanto,
la capacidad de lectura en todo el mundo se encuentra en crisis en una escala masiva, y se
necesita una intervención categórica.
Flavell J. H. (1979) presentó la idea de metacognición, que se refiere a la habilidad de los
estudiantes de ser conscientes de su propio aprendizaje. Tal habilidad es fundamental para la
comprensión mejorada y el rendimiento académico, según el autor, es vital para proporcionar
materiales apropiados, donde los estudiantes evalúen constantemente su comprensión activa.
Además, la UNESCO afirma que el uso de dispositivos móviles ha alterado los patrones de
lectura, lo que puede ser una herramienta eficaz para fomentar el hábito. Por lo tanto, la
tecnología se convierte en una herramienta para alentar la lectura en situaciones donde los
métodos tradicionales fueron limitados.
“Intuimos que las dinámicas de comunicación en el aula influyen directamente en cómo los
estudiantes comprenden y asimilan los contenidos”, dice Daniel (2016). Y ciertamente,
cuando la comunicación es opaca, los estudiantes no tienen claro lo que se espera de ellos y,
en consecuencia, su trabajo sufre. Además, Allen, M., et al. (2004). identifican muchos
estudios en su metaanálisis que dicen que el uso de diferentes medios de comunicación en el
aula influye en la satisfacción y, sobre todo, en el proceso de aprender del estudiante. Esto
significa que hay mucha influencia en cómo se da lo enseñado y eso significa que el
aprendizaje es eficiente y en última instancia el estudiante satisfecho.
Álvarez-Pérez y López-Aguilar (2020) señalan, que la adaptación es fundamental para el
éxito académico, especialmente en un entorno de aprendizaje cambiante. Los estudiantes que
se adaptan mejor a estas nuevas formas de lectura también suelen tener más éxito.
En el ámbito local, el Ministerio de Educación local del 2022 han denunciado que “estudios
revelan, en 2020, que solo el 36% de los estudiantes de 10 años en promedio de País tienen
una buena comprensión lectora”. Lo anterior da cuenta de una falla sustancial de las prácticas
lectoras y la urgencia de reformar las estrategias docentes al respecto.
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Finalmente, la introducción de recursos digitales en el aula, puede mejorar significativamente
las prácticas lectoras. Sánchez (2021) señala que los recursos educativos digitales son
herramientas que facilitan la comunicación, la comprensión de los contenidos y la
asimilación del aprendizaje de forma efectiva.
Estrategias educativas para mejorar la comprensión lectora.
Las estrategias de aprendizaje son fundamentales para que los estudiantes comprendan de
manera efectiva el contenido de un texto, ya sea escrito o digital. Según Solano Pinto,
Manzanal Martínez y Jiménez Taracido (2016), los lectores eficientes son aquellos que saben
seleccionar las estrategias más adecuadas para mejorar la comprensión de lo que leen,
ajustándolas a los objetivos establecidos al inicio de la lectura. Este enfoque implica un
control activo de la lectura, donde los estudiantes aplican diversas técnicas, como la selección
de información relevante y la reflexión crítica sobre el texto, lo que les permite no solo
entender mejor el contenido, sino también maximizar su rendimiento académico. Las
estrategias de aprendizaje, especialmente aquellas orientadas a la comprensión lectora, son
esenciales para el éxito en el ámbito académico.
Armijos (2023) destaca que los docentes se enfrentan ahora al desafío de la innovación y el
cambio educativos, para ello, es necesario dominar herramientas tecnológicas que permitan la
creación de espacios virtuales y dinámicos de aprendizaje. En este contexto el aprendizaje
permanente en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es
esencial para desarrollar pedagogías innovadoras y eficaces, mejorar la capacidad de
planificar actividades de aprendizaje y enriquecer la experiencia educativa antes, durante y
después de la planificación de actividades.
Por otro lado, incentivar la metacognición es una práctica clave en la enseñanza de la
comprensión lectora. Esto significa enseñar a los estudiantes a pensar en su proceso de
lectura y a identificar las estrategias apropiadas que los ayuden a superar dificultades
específicas, (Duke, y Pearson, 2002). En esta línea la instrucción explícita de estrategias
como la predicción, el resumen y la clarificación permite a los estudiantes comprender mejor
el contenido de un texto (Pressley y Afflerbach1995)
Los organizadores gráficos, como los mapas conceptuales y los diagramas de flujo,
constituyen herramientas útiles para visualizar y estructurar la información clave en el texto.
Estas herramientas ayudan a los estudiantes a identificar las ideas principales y las
conexiones entre ellas, mejorando así su comprensión global (Cusirimay 2022)
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La lectura en voz alta y actividades colaborativas, fomentan la participación dinámica de los
estudiantes y promueve un ambiente de aprendizaje compartido (Leyva 2020), estas
dinámicas mejoran la retención de información y la comprensión crítica, especialmente en
textos narrativos y expositivos. De manera similar, Plúa (2022) destaca que el enfoque de
enseñanza recíproca resulta altamente efectivo al promover actividades lectoras avanzadas y
en conjunto con sus compañeros y docente, creciendo a medida que conocen a su homólogo.
Actuales estudios, sugieren el uso de las plataformas digitales ya que estas promueven una
mayor participación de los estudiantes, al incorporar elementos de gamificación y
recompensa para fomentar la motivación intrínseca para leer (Soracco 2020).
Recursos digitales para mejorar la comprensión lectora.
El uso de recursos digitales en la educación, se ha incrementado potencialmente en los
últimos tiempos para apoyar y mejorar el aprendizaje. En la actualidad, los recursos digitales
se han convertido en aliados fundamentales para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica (Zambrano 2024).
Para Sánchez Castro, S., & Pascual Sevillano, M. Ángeles (2022), los jóvenes mejoran
mucho la comprensión lectora si utilizan plataformas que incluyan juegos digitales. Los
resultados obtenidos confirman que los estudiantes de primaria afianzan su nivel de
comprensión lectora de manera significativa con este recurso, lo cual resulta alentador ya que
significa que no solo es posible adquirir un mejor nivel de lectura sino también de otras áreas
del conocimiento general.
Cabe destacar que, aunque las TIC proporcionan herramientas valiosas en la promoción de la
lectura para la mejora de habilidades, su implementación debe ir necesariamente de la mano
con el uso de estrategias pedagógicas. De allí que la formación de los docentes en el uso del
programa sea vital para maximizar los beneficios de las herramientas y prevenir cualquier
transición que disminuya la calidad del producto obtenido, (Zaidín 2024). Además, la
tecnología permite ajustar los contenidos, el ritmo y las estrategias de enseñanza a las
necesidades de cada estudiante, ofreciendo experiencias de aprendizaje más efectivas.
La gamificación, al integrar elementos de juego en actividades educativas, ha demostrado ser
una estrategia eficaz para aumentar la motivación hacia la lectura. ¡Plataformas como
Duolingo ABC y Epic! emplean recompensas, desafíos y progresos visuales para captar la
atención de los estudiantes en actividades de comprensión lectora. Sankumpa, W., Kanjug, I.,
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& Singma, S. (2023) señalan que la gamificación en entornos de lectura eleva la participación
de los estudiantes y facilita el desarrollo de habilidades de inferencia y análisis crítico. La
narrativa inmersiva y los elementos interactivos promueven un mayor compromiso con los
textos, ayudando a los estudiantes a alcanzar una comprensión más profunda del contenido.
La inteligencia artificial (IA) ha cambiado la manera en que se trabajan las habilidades
lectoras, permitiendo una personalización sin precedentes. Herramientas como Lexia Core5
Reading utilizan algoritmos para evaluar de manera continua las fortalezas y debilidades de
los estudiantes, ofreciendo actividades adaptadas a sus necesidades específicas. Esto
garantiza que cada alumno progrese a su propio ritmo, reforzando las áreas donde tiene más
dificultades. Además, estudios recientes han mostrado que las plataformas basadas en IA
mejoran notablemente la comprensión lectora al proporcionar retroalimentación instantánea y
estrategias personalizadas para desarrollar habilidades críticas de análisis textual. (Chen &
Lin, 2020)
La fusión de la inteligencia artificial con la gamificación ha transformado la enseñanza de la
comprensión lectora al proporcionar experiencias interactivas y personalizadas. Por ejemplo,
plataformas como LightSail combinan herramientas de análisis de datos con actividades
gamificados, motivando a los estudiantes a profundizar en la lectura y a reflexionar sobre los
textos. Investigaciones recientes indican que esta combinación no solo mejora el rendimiento
en lectura, sino que también aumenta la confianza de los estudiantes en sus habilidades
lectoras, promoviendo así un aprendizaje autónomo y sostenible (Rosita Cecilia, M, Vittorini,
& di Orio, 2016)
En resumen, el uso de recursos digitales para mejorar la comprensión lectora se enmarca en
un modelo de aprendizaje multimodal que integra eficazmente diferentes tipos de
representaciones del conocimiento, como texto escrito, imágenes y audio. Este enfoque
reconoce que los estudiantes procesan la información de diferentes maneras y que combinar
múltiples formatos puede enriquecer la experiencia de aprendizaje. El texto escrito
proporciona la base para la estructura y el lenguaje, las imágenes promueven la comprensión
visual y el contexto, y los sonidos pueden mejorar la entonación, la pronunciación y la
emoción. Estos elementos pueden proporcionar una experiencia de lectura más completa y
dinámica, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades de comprensión más
profundas, especialmente en áreas como la comprensión inferencial. Además, debido a que
los recursos digitales tienden a ser más interactivos y atractivos que el texto tradicional, el
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aprendizaje multimodal puede fomentar una mayor participación y motivación, lo que
permite una mayor retención de información y una mejor interpretación crítica del contenido.
METODOLOGÍA
Este trabajo de revisión sistemática se llevó a cabo siguiendo las pautas del método PRISMA.
Se analizaron un total de 65 artículos científicos obtenidos de diversas bases de datos
académicas, como Scopus, SciELO, Dialnet, Latindex y Google Académico. Para asegurar la
rigurosidad y relevancia de la revisión, se aplicaron los siguientes criterios de inclusión y
exclusión: (1) Periodo de publicación: Solo se consideraron artículos publicados entre 2019 y
2024, con el fin de garantizar la actualidad de la información; (2) Idioma de publicación: Se
incluyeron únicamente artículos en castellano o inglés, para facilitar su comprensión y
análisis; (3) Diversidad geográfica: Se seleccionaron artículos de diferentes continentes, con
el objetivo de obtener una perspectiva global y diversa sobre el tema de estudio. Además, se
realizó un análisis hermenéutico de las publicaciones, centrado en una interpretación
profunda y contextual que permite una comprensión detallada de los hallazgos.
Figura 1. Diagrama de flujo del proceso de selección de artículos para la revisión
sistemática, detallando las bases de datos consultadas, los criterios de inclusión y exclusión, y
los resultados obtenidos tras el cribado y análisis final de los registros. (Ciapponi, A. 2021)
Fuente: Elaboración propia.
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2024
2023
2022
2021
2020
2019
0
2
2
4
6
6
7 7
8
8
10
10
12
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los 65 artículos revisados demuestra que los recursos digitales son altamente
efectivos en la mejora de la comprensión lectora de alumnos en educación básica. En las
evidencias recopiladas, queda claro que mediante tecnologías basadas en plataformas de
lectura gamificada o en inteligencia artificial puede proporcionarse más dinámica y
personalización para un aprendizaje activo y traducirlo, luego, en beneficio a mejorar las
habilidades inferenciales y analíticas.
Los estudios revisados destacan que las plataformas digitales enriquecen el proceso de
aprendizaje al proporcionar experiencias interactivas que aumentan la motivación y el
compromiso. Sánchez Castro y Pascual Sevillano (2022) señalan que el uso de juegos
digitales en plataformas educativas mejora claramente la compresión lectora en la educación
primaria. La gamificación es una de las estrategias que aumentarán la motivación de los
estudiantes por la lectura, la cual se visualiza como una de las principales estrategias para
incrementar la motivación de los estudiantes hacia la lectura.
Las plataformas que incluyen una inteligencia artificial de la lectura como TA-TUM permite
una personalización del aprendizaje, adecuándose a las necesidades específicas de los
estudiantes, garantizando el progreso sin interrupciones y un refuerzo en aspectos en que los
estudiantes tienen mayores problemas.
Figura 2. Cantidad de publicaciones de artículos científicos revisados en esta investigación,
por año. (Ciapponi, A. 2021)
Fuente: Elaboración propia.
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Se aprecia que la mayor cantidad de artículos científicos revisados y seleccionados
relacionados con el tema principal de estudio, se publicaron en el año 2023.
Figura 3. Se detallan las cantidades de artículos científicos seleccionados por tipo de revista.
(Ciapponi, A. 2021)
Fuente: Elaboración propia.
En este grafico podemos determinar que, de la información revisada, la mayor cantidad de
artículos descartados en la etapa cribados, fueron publicados en Google académico; la mayor
cantidad de artículos seleccionados fueron de Google Académico, seguidos de SciELO. En
menor cantidad Scopus y Qualitas.
CONCLUSIONES
Al realizar este estudio se pudo establecer que entre las estrategias educativas más
recomendadas se encuentran el uso de organizadores gráficos, tutoría entre pares y
actividades basadas en gamificación, las mismas que se consideran formas efectivas de captar
la atención de los estudiantes y mejorar su interacción con los textos. Además, al combinarse
con plataformas digitales adaptativas, estas estrategias no solo mejoran la comprensión
lectora, sino que también fomentan el aprendizaje autodirigido y el pensamiento crítico,
habilidades esenciales para enfrentar los desafíos académicos y sociales del siglo XXI
(Higgins et al., 2012; González, 2020).
La evaluación de lectura no mejora automáticamente con las herramientas digitales, pero en
los estudios académicos requiere una integración efectiva de la tecnología, que son las
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necesidades y habilidades personales de los estudiantes, y esto se centra en esta comprensión
profunda y un pensamiento peligroso. Al mismo tiempo que abre oportunidades para
estudiantes más desfavorecidos, produce sesgos discriminatorios en algunos casos
(UNESCO, 2016). Por eso, se deben desarrollar políticas docentes que garanticen el mismo
acceso a medios digitales para todos. Se necesita formar a profesores que también sepan
cómo usar las tecnologías educativas (Hernández et al., 2014).
Otra cuestión importante es la necesidad de adaptar las herramientas digitales a las
características y contextos particulares de los estudiantes. No todas las estrategias son igual
de efectivas en todos los entornos educativos. Por tanto, es esencial investigar
contextualmente para guiar el uso eficaz de estas herramientas. Además, la comprensión
lectora necesita más estudios sobre los efectos a largo plazo que el uso de los recursos
digitales conlleve (Pérez 2020).
Desde un punto de vista práctico, Proporciona a los profesores y administradores educativos
un marco para implementar estrategias de enseñanza efectivas respaldadas por tecnologías
digitales (González, 2020).
Asimismo, este estudio destaca que, si bien los recursos digitales representan herramientas
poderosas para este fin, la efectividad de los mismos depende de una apropiada
implementación que abarque tanto factores técnicos como pedagógicos. En este sentido, los
resultados brindados invitan a continuar profundizando en su potencial transformador, tanto
para el desarrollo de las habilidades como en el proceso de enseñanza, pensado como un
modelo más inclusivo y personalizado de enseñanza y aprendizaje.
En forma general, los recursos digitales bien utilizados son un gran apoyo que ayudan a los
estudiantes a comprender el significado de lo que leen, no solo a decodificarlo. Este proceso
no es sencillo, pero tampoco imposible de conseguir, los docentes debemos prepararnos y
estar al pie de las últimas tecnologías para poder darle a nuestros estudiantes una educación
de calidad y calidez.
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Lectora en Estudiantes de Educación Básica: (Estudios de Revisión Sistemática). Prisma
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