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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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La Transversalización de los ODS en la Educación
Superior: La Experiencia del Curso “Train the
Trainer” en la UMSNH, México
Mainstreaming the SDGs in Higher Education: The Experience of the “Train
the Trainer” Course at UMSNH, México
Mateo Alfredo Castillo Ceja
mateo.castillo@umich.mx
https://orcid.org/0000-0002-5473-1314
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia - México
Janeth Ortiz Ruiz
janeth.ortiz@umich.mx
https://orcid.org/0000-0001-9782-2657
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia – México
Graciela Sánchez Almanza
graciela.sanchez@umich.mx
https://orcid.org/0009-0001-2021-8061
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia – México
Artículo recibido: 16/03/2026
Aceptado para publicación: 18/04/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
En el marco del proyecto ACT4SDGs, (Achieving the SDGs through Critical and
Transformative Education) Profesionalización de la docencia académica para la infusión de los
ODS en las universidades de América Latina, financiado por el programa Erasmus+ de la
Unión Europea, se llevaron a cabo una serie de cursos de actualización docente en
universidades participantes, denominados Train the Trainer – Talleres de formación para
integrar los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 en la educación
superior. Uno de ellos realizado en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH), México. El objetivo principal fue fortalecer las capacidades docentes para integrar
de forma transversal la sustentabilidad usando los referentes de los ODS de la Agenda 2030 y
la Carta de la Tierra en la educación superior, mediante el análisis de los planes y programas
académicos. Esta propuesta hace mención de las estrategias metodológicas utilizadas durante
este proceso formativo, incluyendo sesiones teóricas, dinámicas participativas, trabajo en
campo y conversatorios con especialistas. Surgieron experiencias significativas que
permitieron dimensionar los aprendizajes adquiridos no solo en el ámbito académico, sino
también en el plano ético, ambiental y comunitario. Entre las principales evidencias se
identifica un avance en el trabajo de sensibilización docente, mediante propuestas concretas
para el rediseño curricular, la trasversalidad de los ODS y el fortalecimiento de redes
académicas.
Palabras clave: ODS, carta de la tierra, sustentabilidad, profesionalización docente,
transversalidad
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ABSTRACT
Within the framework of the ACT4SDGs project (Achieving the SDGs through Critical
and Transformative Education), Professionalizing academic teaching to infuse SDGs in Latin
American universities, funded by the European Union's Erasmus+ program a series of
professional development courses for faculty were conducted at participating universities.
These courses, entitled Train the Trainer – Training Workshops to Integrate the Sustainable
Development Goals SDGs of the 2030 Agenda) into Higher Education, included one such
workshop held at the Michoacan University of San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) in Mexico.
The main objective was to strengthen faculty capacity to integrate sustainability across higher
education, using the SDGs of the 2030 Agenda and the Earth Charter as frameworks, through
the analysis of academic plans and programs. This proposal outlines the methodological
strategies employed during this training process, including theoretical sessions, participatory
activities, fieldwork, and discussions with specialists. Significant experiences emerged that
allowed for a comprehensive understanding of the learning acquired, not only in the academic
sphere but also in the ethical, environmental, and community dimensions. Among the main
findings was progress in raising teacher awareness, through concrete proposals for curriculum
redesign, mainstreaming the SDGs, and strengthening academic networks.
Keywords: SDGs, earth charter, sustainability, teacher professionalization,
transversality
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INTRODUCCIÓN
La Agenda 2030 y la Carta de la Tierra
El inicio del siglo XXI ha estado marcado por una creciente conciencia de que los desafíos
globales, económicos, ambientales sociales y culturales ya que no pueden enfrentarse de
manera aislada, sino que requieren un marco integral de cooperación y responsabilidad
compartida (Sachs, 2015). En este contexto, la Asamblea General de las Naciones Unidas
adoptó en 2015 la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, un pacto universal destinado a
orientar políticas, planes y proyectos hacia un futuro más justo, equitativo y sostenible. Los 17
objetivos abordan los principales retos contemporáneos: la erradicación de pobreza, la
reducción de las desigualdades, la acción por el clima, la igualdad de género, el fortalecimiento
de las instituciones y la promoción de una cultura de paz, entre otros. A diferencia de los
Objetivos del Desarrollo del Milenio, los ODS adoptan entonces un enfoque holístico e
indivisible, reconociendo la interdependencia profunda entre las dimensiones ambiental,
económica y lo social del desarrollo.
En este sentido, la Carta de la Tierra –documento reconocido por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en sus resoluciones
32/17 (2003) y 40C20 (2019) constituye una declaración de principios universales orientados
hacia un modo de vida sustentable (Carta de la Tierra, 2000; UNESCO, 2003, 2019), teniendo
como ejes principales los principios del respeto y cuidado de la comunidad de la vida, la
integridad ecológica, la justicia social y económica, la democracia, la no violencia y la paz. Es
un documento que proyecta un marco ético civilizatorio, en el que convergen tradiciones
culturales, espirituales y científicas, configurando un horizonte de sentido para la humanidad
y para todos los seres del planeta.
Es así que tanto la Agenda 2030 como la Carta de la Tierra, deben entenderse como documentos
complementarios: los ODS fijan metas concretas y medibles mientras que la Carta de la Tierra
ofrece un marco ético y filosófico que les da sentido y legitimidad a éstas. Por lo que, la
integración de estos dos documentos en el marco de la educación superior es más que pertinente
y universidades como la UMSNH ha comenzado a reconocer este enfoque internacional,
buscando rutas para transversalizar la sustentabilidad en planes y programas académicos, de
manera que el proceso formativo de los profesores y los estudiantes no quede reducido a la
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transmisión de conocimientos técnicos, sino que se amplíe si el cultivo de valores, actitudes
críticas y prácticas transformadoras.
Al incorporar los ODS y la Carta de la Tierra en la práctica docente y en el currículo
universitario, se busca que las instituciones no sólo reproduzcan saberes existentes, sino no que
formen verdaderos actores sociales promotores de innovación y transformación. La UMSNH
al sumarse al proyecto internacional ACT4SDGs, ha asumido este compromiso como parte de
su identidad académica y de su responsabilidad social universitaria.
El proyecto ACT4SDGs busca reorientar los planes de estudio universitarios en distintas
disciplinas para incorporar los ODS de manera transversal, a través de metodologías
innovadoras que integran reflexión crítica, el aprendizaje activo y la vinculación con problemas
reales. En este marco, se diseñaron talleres de formación docente en diferentes universidades
tanto europeas como latinoamericanas, incluyendo la UMSNH, donde se llevó a cabo el curso
Train the trainer – Talleres de formación para integrar los ODS de la Agenda 2030 en la
educación superior, dado en un contexto internacional e institucional, este curso se desarrolló
no sólo como una actividad de capacitación aislada, sino como parte de un esfuerzo global por
transformar la educación superior en un motor de cambio social, cultural y ambiental.
En el marco de este fortalecimiento de las capacidades docentes, la sustentabilidad, entendida
en un sentido amplio, requiere que los profesores universitarios no se limiten a transmitir
información, sino que asuman un papel de actores transformadores capaces de articular
conocimientos, valores y prácticas.
En este sentido, la transversalización de la sustentabilidad en el currículo universitario se puede
lograr adquiriendo un compromiso institucional de formación docente continua, mediante
acciones académicas como las que se impulsan en este proyecto, particularmente las
herramientas metodológicas DeCoRe+ y CARE, que facilitan el diseño de experiencias
educativas interdisciplinarias, centradas en problemas reales y orientadas a la acción.
El impacto de esta formación va más allá del aula, se busca construir redes académicas
colaborativas que fortalezcan el intercambio de experiencias, la innovación pedagógica y la
construcción de una comunidad universitaria comprometida con los ODS y la Carta de la
Tierra.
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DESARROLLO
El curso “Train the Trainer – Talleres de formación para integrar los ODS de la Agenda
2030 en la educación superior”
Durante el mes de marzo de 2025, la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH) llevó a cabo el curso titulado Train the Trainer – Talleres de formación para
integrar los ODS de la Agenda 2030 en la educación superior, una experiencia emblemática
de formación docente orientada a la transversalización la sustentabilidad. El curso tomó como
referentes la Carta de la Tierra y los compromisos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) de la Agenda 2030, en consonancia con las recomendaciones de la UNESCO para la
Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2017). Su objetivo principal fue dotar a
las y los profesores de herramientas prácticas y conocimientos avanzados para integrar la
sustentabilidad en sus asignaturas de manera transversal y transformadora, como parte del
proyecto
Esta experiencia es importante como un estudio de caso por su pertinencia global, ya que la
Agenda 2030 establece como meta garantizar que todos las y los alumnos adquieran
conocimientos y competencias para promover el desarrollo sustentable, incluyendo derechos
humanos, igualdad de género y cultura de paz (ONU, 2015, meta 4.7), por su innovación
pedagógica, al introducir metodologías como DeCoRe+ y CARE que permiten deconstruir y
reconstruir planes de estudio desde la perspectiva de la justicia social, ambiental, económica y
cultural (Makrakis & Kostoulas-Makrakis, 2021) y por su impacto institucional y comunitario
al pretender que los aprendizajes derivados del curso no se limiten al ámbito académico, sino
que impulsen la creación de propuestas para rediseñar programas y fortalecer docentes así
como vincular a la universidad con su entorno social.
El programa de este curso se estructuró para ser desarrollado durante dos semanas con
actividades intensivas, combinando sesiones presenciales y virtuales, trabajando de forma
colaborativa y revisando metodologías activas. La primera semana se centró en introducir los
fundamentos conceptuales de la sustentabilidad, la perspectiva crítica de los ODS, la reflexión
sobre paradigmas educativos y la exploración de competencias transformadoras mientras que
en la segunda semana se trabajó en la revisión y adecuación de los programas de diversas
materias aplicando metodologías innovadoras como DeCoRe+, enfocada en deconstruir y
reconstruir planes de estudio para alinearlos con los ODS, y CARE, orientada a generar
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actividades y aprendizajes situadas en contextos reales, el tiempo de trabajo aproximado fue
de 150 horas de trabajo, divididas en las entidades teóricas, dinámicas participativas, trabajo
colaborativo, ejercicios prácticos y revisión entre pares.
Los actores involucrados fueron 34 docentes provenientes de distintas facultades de la
UMSNH, representando a áreas tan diversas como ciencias biológicas, salud, ingeniería,
arquitectura y humanidades. Este enfoque multidisciplinario permito un intercambio de
perspectivas y la identificación de puntos comunes para la transversalización de los ODS en
diferentes contextos académicos.
Además de los profesores participantes, el curso contó con la colaboración de expertos
internacionales de la Universidad de Educación de Heidelberg (Alemania), la Universidad de
Creta (Grecia) y la Universidad de San Andrés (Argentina). También se sumaron especialistas
de la propia UMSNH y el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED), quienes
aportaron marcos conceptuales, reflexiones críticas y experiencias pedagógicas innovadoras.
El curso incluyó dinámicas participativas, mediante las cuales los docentes reflexionaron sobre
sus concepciones personales de sustentabilidad y las compartieron con sus colegas,
desarrollaron conversatorios con especialistas internacionales y se promovió la creación de
proyectos colectivos orientados al rediseño curricular.
Las metodologías empleadas buscaron no sólo transmitir conocimientos, sino activar procesos
de reflexión crítica y de compromiso ético. El diseño curricular del curso se alineó con la idea
de que los docentes capacitados se conviertan en “campeones” de la sustentabilidad,
responsables de fomentar en otros colegas y promover la transformación institucional en sus
facultades e institutos de investigación.
Uno de los aportes más valiosos del curso, fue la generación de experiencias significativas para
los participantes: A través de las dinámicas y actividades, los docentes reconocieron la
necesidad de integrar la sustentabilidad no como un tema aislado, sino como un principio
transversal que afecta a todas las áreas del conocimiento. Los relatos de los participantes
mostraron un avance en la sensibilización y ética ambiental, destacando la importancia de la
Carta de la Tierra como un marco que inspira. Las actividades de reflexión crítica permitieron
identificar prácticas pedagógicas que reproducen la fragmentación disciplinaria y diseñan
alternativas más integradoras. Se consolidó también un sentido de comunidad docente, en el
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que la colaboración y el intercambio de experiencias se valoraron como pilares del aprendizaje,
mismo que para finales de 2025 se vio reflejado en la conclusión del diplomado Liderazgo
Docente para la Sustentabilidad: Innovación y Transformación en la Educación Superior del
que fueron coordinadores, facilitadores y asistentes profesoras y profesores de la universidad
que tomaron el Train the trainer de 130 horas.
En el marco de este curso se observó también que la formación en sustentabilidad no sólo
impacta en el plano académico, sino también en la vida personal y comunitaria de los docentes,
ya que en el momento del cierre hubo participantes que expresaron haber replanteado sus
hábitos cotidianos, sus prácticas de consumo y su relación con la naturaleza, lo que supone el
potencial transformador de este tipo de procesos.
Entonces podemos inferir que el aprendizaje colectivo se consolidó en la formulación de
propuestas concretas para la transversalización de los ODS en los programas educativos. Estas
propuestas incluyeron el rediseño de asignaturas, la incorporación de metodologías
participativas, el impulso a proyectos comunitarios y la creación de redes de colaboración
interinstitucional.
La innovación educativa que se abordó en este curso, fue a través de las metodologías
DeCoRe+ y CARE, así como el análisis de los aprendizajes situados. La primera, DeCoRe+
(Deconstruction and Reconstruction), se centra en cuestionar las estructuras tradicionales del
currículo y reconstruirlas desde una perspectiva crítica, integrando explícitamente los ODS y
los principios de justicia. Esta metodología habilita a los docentes para identificar sesgos,
vacíos y omisiones y para proponer contenidos y actividades más inclusivas y transformadoras
(Mahrakis, 2017).
Por su parte, la metodología CARE (Conceptualize-Activate-Reflect-Engage), propuesta por
Makrakis y Kostoulas-Makrakis (2021), busca fomentar aprendizajes situados y activos, al
poner a las y los estudiantes en el centro del proceso formativo, impulsando a conceptualizar
problemas reales, activar conocimientos previos, reflexionar críticamente y comprometerse
con acciones transformadoras.
Ambas metodologías coinciden en la importancia de la participación activa del estudiante y en
la necesidad de conectar el aprendizaje con los problemas sociales y ambientales de su contexto
además se articulan con el enfoque de aprendizaje transformador. Estas metodologías no sólo
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sirvieron para rediseñar contenidos académicos, sino que también fortalecieron competencias
docentes clave como la reflexión crítica, el pensamiento sistémico, la comunicación formativa
y la colaboración interdisciplinaria, partiendo de un posicionamiento personal sobre su papel
formador y transformador.
El curso concluyó con la formulación de proyectos de rediseño curricular y propuestas de
transversalización de los ODS en las asignaturas, acompañados de planes de acción para
implementar cambios en cada dependencia universitaria. De esta forma el curso no sólo
transmitió conocimiento, sino que generó productos concretos orientados en la transformación
institucional de la propia universidad.
Aprendizajes docentes, experiencias significativas y propuestas curriculares
Uno de los principales hallazgos del curso fue la identificación de un cambio en la perspectiva
de los docentes participantes, loque puede interpretarse desde la teoría del aprendizaje
transformador de Mezirow (1991, 2000), que sostiene que la reflexión crítica sobre los propios
supuestos puede conducir a una transformación profunda de los marcos de referencia. Antes
del curso, gran parte de los docentes asociaban la sustentabilidad exclusivamente con el ámbito
ambiental; tras las sesiones, las y los participantes ampliaron su comprensión hacia una visión
holística (Wals, 2011), reconociendo que la sustentabilidad implica también justicia social,
equidad de género, democracia, cultura de paz y respeto a la diversidad.
Además, los docentes desarrollaron nuevas competencias pedagógicas vinculadas al
aprendizaje transformador como fueron las capacidades para diseñar actividades
interdisciplinarias que conecten contenidos con problemas reales, uso de metodologías
participativas y reflexivas como DeCoRe+ y CARE, habilidades para integrar principios éticos
en la enseñanza, tomando la Carta a la Tierra como referente, así como mayor apertura del
trabajo colaborativo y a la construcción de comunidades de aprendizaje.
Durante el curso se vivieron experiencias pedagógicas que contribuyeron a la modificación de
su concepción del proceso educativo entre ellas se destaca el ejercicio Visualiza que buscó
expresar mediante imágenes y metáforas sus propias concepciones de la sustentabilidad,
propiciando un diálogo intercultural e interdisciplinario entre los profesores asistentes.
También con el uso de estudios de caso locales como problemáticas de agua en Michoacán,
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desigualdad de género en comunidades rurales y gestión de residuos sólidos en Morelia, se
conectaron la realidad inmediata de las y los asistentes con la agenda global de los ODS.
Los conversatorios con expertos locales e internacionales ofrecieron una visión comparada de
cómo otras universidades de Europa y América latina enfrentan el reto de incorporar la
sustentabilidad en sus planes de estudio, lo que permitió identificar similitudes y diferencias
contextuales.
Estas experiencias demostraron que la participación activa y el aprendizaje situado son
esenciales para transformar la práctica docente y para crear una conciencia crítica en torno a la
sustentabilidad. También como resultado del curso, los docentes elaboraron planes de acción
para rediseñar asignaturas específicas y transversales a los ODS en sus escuelas. Estas
propuestas se diseñaron con la finalidad de impactar de forma directa en la práctica académica
a través de acciones concretas de enseñanza aprendizaje.
El curso Train the Trainer y los procesos de transversalización de los ODS en la Universidad
Michoacana: retos estructurales y culturales
En el desarrollo del curso se revelaron varios retos, que coinciden con la barreras identificadas
en la literatura sobre incorporación de la sustentabilidad en educación superior como la
resistencia institucional al cambio cuando algunos docentes y directivos mostraron
desconfianza hacia la pertinencia de incorporar los ODS en programas ya consolidados,
percibiéndolos como una sobrecarga administrativa o curricular (Velázquez et al., 2005); la
fragmentación disciplinaria: ya que la tradición académica de la universidad dificulta la
integración de enfoques inter y transdisciplinarios, indispensables para abordar la
sustentabilidad las limitaciones de recursos por la falta de financiamiento estable, materiales
didácticos especializados y tiempos asignados para la capacitación docente y finalmente los
desafíos contextuales, porque es sabido que el estado de Michoacán enfrenta problemas de
violencia, desigualdad, pérdida de la diversidad y deterioro ambiental que condicionan las
posibilidades de implementar proyectos educativos transformadores (PNUD, 2020).
En ese sentido, la experiencia del curso abrió múltiples oportunidades de transformación
institucional en aspectos como la internacionalización de las experiencias docentes que
contribuyen a la sustentabilidad, al participar en el proyecto ACT4SDGs ERASMUS+ que ha
fortalecido los vínculos de la UMSNH con universidades de Europa y América Latina,
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generando redes de colaboración académica e innovación pedagógica por la introducción de
metodologías como DeCoRe+ y CARE que ofrece herramientas replicables en otras facultades
y asignaturas, favoreciendo la creatividad y la participación activa; la construcción de
comunidad docente ya que el curso demostró que es posible crear espacios de confianza y
colaboración entre profesores de distintas disciplinas, sentando las bases para redes internas de
aprendizaje y la vinculación con la sociedad, al trabajar con problemáticas locales, ya que los
proyectos docentes se conectaron directamente con comunidades y actores sociales,
fortaleciendo la pertenencia social de la universidad.
Además de esto, existen otras implicaciones muy importantes tales como las éticas ya que la
inclusión de la Carta de la Tierra como referente ético posiciona a la formación docente más
allá de los ODS, plantea que la educación superior debe formar profesionales capaces de actuar
con responsabilidad hacia la comunidad de la vida y no sólo para el mercado laboral. Esta
perspectiva invita a reflexionar sobre el papel que las universidades tienen como agentes de
cambio moral y civilizatorio, lo que implica fomentar actitudes de respeto como solidaridad y
cooperación en un mundo marcado por la fragmentación y la competencia.
En este sentido, las implicaciones políticas son evidentes al mostrar que la integración de la
sustentabilidad en la universidad no es un proceso neutro sino profundamente político, implica
negociar con estructuras de poder interna, superar inercias burocráticas y confrontar visiones
que privilegian la productividad sobre la formación humanista. Además, requiere que las
autoridades universitarias asuman un compromiso explícito para respaldar estas iniciativas y
garantizar su continuidad.
Y finalmente también existen implicaciones pedagógicas ya que, desde esta perspectiva, el
curso evidencia que la sustentabilidad requiere replantear el rol docente como facilitador y
acompañante del aprendizaje, más que como transmisor de información. Esto supone fomentar
espacios dialógicos y de formación colectiva, promover el aprendizaje autónomo y reconocer
la experiencia de las y los estudiantes como un recurso pedagógico, como saberes previos que
forman parte de su experiencia educativa.
Así mismo, el curso confirma que las metodologías activas y reflexivas son más efectivas para
generar cambios de actitud que las clases de expositivas tradicionales. Se abrió un camino hacia
una renovación metodológica en la universidad y otras universidades de la región, al
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implementarse en las y los docentes, lo que posibilita su implementación en su quehacer
académico.
CONCLUSIÓN
El caso del curso Train the Trainer – Talleres de formación para integrar los ODS de la
Agenda 2030 en la educación superior en la UMSNH mostró que la educación superior puede
convertirse en un espacio clave para la transversalización de la sustentabilidad y así responder
a los desafíos globales de la Agenda 2030, tal como lo señalan diversos estudios sobre el papel
de las universidades en la promoción del desarrollo sostenible (Leal Filho et al., 2019; SDSN,
2020).
La experiencia evidencia que la formación docente es el punto de partida ya que ningún cambio
curricular profundo puede lograrse sin sus docentes preparados, conscientes y motivados para
transformar sus prácticas educativas, que los ODS y la Carta de la Tierra son complementarios
ya que mientras que los primeros ofrecen metas operativas y medibles, la segunda aporta un
horizonte ético que otorga sentido y profundidad a los procesos educativos.
Las metodologías participativas fortalecen el aprendizaje transformador: herramientas como
DeCoRe+ y CARE son eficaces para vincular teoría y práctica y para impulsar la creatividad
docente. En este sentido queda en relieve que el contexto importa y se evidencia al trabajar con
problemáticas locales, los ODS dejaron de ser una agenda abstracta para convertirse en un
marco concreto de acción, lo que aumentó la pertinencia social de la universidad. De esto
podemos inferir que la educación para la sustentabilidad es un proceso político y ético al
requerir no sólo innovaciones pedagógicas, sino también cambios institucionales,
compromisos de gestión y una visión humanista que trascienda la lógica del mercado.
En cuanto a la UMSNH, es deseable institucionalizar el proceso, crear un programa permanente
de formación docente en sustentabilidad (como la experiencia del diplomado a fines de 2025)
con financiamiento estable y reconocimiento académico, así como fomentar la
interdisciplinariedad al promover proyectos de investigación y docencia que integren distintas
facultades en torno a los ODS. Ampliar la vinculación social, como un elemento fundamental
para concretar alianzas con comunidades locales, organizaciones civiles y gobiernos
municipales para aplicar proyectos derivados de los rediseños curriculares. La creación de una
red interna de docentes innovadores, que al final de este curso se ha pretendido formar como
una comunidad de práctica que dé seguimiento y acompañamiento a las iniciativas de
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sustentabilidad y finalmente aprovechar la internacionalización al consolidar las alianzas con
universidades extranjeras para intercambiar metodologías, materiales y experiencias de éxito.
Finalmente, el caso de la UMSNH puede ser de interés para otras instituciones de educación
superior que busquen incorporar la sustentabilidad de sus programas académicos, con acciones
para adaptar los ODS al contexto local, evitando una aplicación homogénea o
descontextualizada, combinar referentes normativos y éticos, integrando tanto la Agenda 2030
como la Carta de la Tierra; invertir en formación docente, como requisito previo para cualquier
innovación curricular, utilizar metodologías activas que fomenten la participación, reflexión y
acción transformadora así como promover una visión crítica de largo plazo, que reconozca la
sustentabilidad más que como una meta inmediata, como un proceso de transición hacia nuevas
formas de habitar el mundo.
El curso Train the Trainer – Talleres de formación para integrar los ODS de la Agenda 2030
en la educación superior no sólo generó aprendizajes concretos en un grupo de docentes, sino
que también abrió la posibilidad de repensar el papel de la universidad pública en el siglo XXI.
En un mundo marcado por crisis múltiples (ambientales, sociales, económicas y éticas), la
educación superior no puede limitarse a reproducir conocimientos, sino que debe convertirse
en un motor de transformación social en el que es indispensable la formación de las y los
docentes, como agentes que promueven dicha transformación en su actividad docente, de
investigación y vinculación.
Finalmente, esta experiencia confirma que la sustentabilidad es un horizonte posible y
necesario y que su integración en la educación depende en principio de una política
universitaria clara y en gran medida de la voluntad de docentes, estudiantes e instituciones de
asumir un compromiso ético con la comunidad de la vida y con las generaciones futuras, en
línea con los principios de la Carta de la Tierra y el llamado de la UNESCO a reimaginar la
educación.
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© Los autores. Este artículo se publica en Prisma ODS bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.205
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Castillo Ceja, M. A. ., Ortiz Ruiz, J. ., & Sánchez Almanza, G. . (2026). La Transversalización
de los ODS en la Educación Superior: La Experiencia del Curso “Train the Trainer” en la
UMSNH, México. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(2),
139-153. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i2.205
