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PORTADA
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Marco Legal, Responsabilidad Profesional y su Impacto en la
Experiencia Educativa del Alumnado: Un Análisis Crítico
Legal Framework, Professional Responsibility and its Impact on the
Educational Experience of Students: A Critical Analysis
Rubén Bustos Bastida
bubaruben@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3163-2912
Escuela Normal Superior de Michoacán
Mexico
Aidé Montserrat Malagón Vargas
aidemontserrat@ensmmich.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-2548-317X
Escuela Normal Superior de Michoacán
Mexico
Edgardo Díaz Colín
edgardodiaz@ensmmich.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-3294-8061
Escuela Normal Superior de Michoacán
Mexico
Hidilberto Pineda Pineda
Hidilberto_pineda@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2712-0810
Escuela Normal Superior de Michoacán
Mexico
Artículo recibido: 12/01/2026
Aceptado para publicación: 15/02/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
El presente artículo muestra un análisis crítico de la interacción entre el marco legal
educativo vigente, la responsabilidad profesional docente y sus implicaciones directas en la
experiencia académica y el desarrollo integral del alumnado. El estudio aborda el objetivo de
evaluar el impacto de las recientes modificaciones en normativas nacionales e internacionales
sobre los derechos y las obligaciones de los estudiantes. Metodológicamente, se emplea un
enfoque cualitativo-documental, basado en el análisis de contenido de legislación primaria,
documentos jurídicos clave y literatura académica reciente para identificar tendencias y
vacíos normativos. Los resultados indican una creciente formalización de la responsabilidad
profesional del personal educativo, enfocada en la rendición de cuentas y la protección del
menor, lo cual se traduce en una mayor exigencia de entornos escolares seguros, inclusivos y
equitativos. Sin embargo, se observa una brecha entre la teoría legal y su aplicación práctica,
afectando negativamente la autonomía y el bienestar socioemocional del alumno cuando la
normativa se interpreta de manera restrictiva o punitiva. Se concluye que un marco legal
sólido es indispensable, pero su efectividad depende de la formación ética y la comprensión
contextualizada de la responsabilidad profesional, siendo crucial reorientar las políticas hacia
una perspectiva que priorice la experiencia educativa integral y participativa del estudiante.
Palabras clave: marco legal educativo, responsabilidad profesional docente,
experiencia académica del alumno, derechos del alumnado, reforma educativa
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ABSTRACT
This article presents a critical analysis of the interaction between the current
educational legal framework, teachers' professional responsibility, and its direct implications
for students' academic experience and holistic development. The study aims to evaluate the
impact of recent modifications to national and international regulations on students' rights
and obligations. Methodologically, a qualitative-documentary approach is employed, based
on content analysis of primary legislation, key legal documents, and recent academic
literature to identify trends and regulatory gaps. The results indicate a growing formalization
of the professional responsibility of educational staff, focused on accountability and child
protection, which translates into a greater demand for safe, inclusive, and equitable school
environments. However, a gap is observed between legal theory and its practical application,
negatively impacting student autonomy and socio-emotional well-being when regulations are
interpreted restrictively or punitively. It is concluded that a solid legal framework is
indispensable, but its effectiveness depends on ethical training and a contextualized
understanding of professional responsibility. It is crucial to reorient policies toward a
perspective that prioritizes the student's holistic and participatory educational experience.
Keywords: educational legal framework, professional teacher responsibility, student
academic experience, student rights, educational reform
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INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el fenómeno educativo ha experimentado una profunda
transformación paradigmática, transitando dentro de un modelo que estaba centrado
exclusivamente en la transmisión de conocimientos a uno fundamentado en el
reconocimiento del estudiante como un sujeto pleno de derechos y como consecuencia, esta
evolución ha conllevado una creciente "juridificación" de la vida escolar (Barba, 2019)
Misma que ha propiciado que las interacciones dentro del aula ya no se rigen únicamente por
códigos pedagógicos o morales como sucedía anteriormente, sino que estas se rijan por medio
de un robusto marco legal que hoy en día abarca desde aquellos tratados internacionales
relacionados con Derechos Humanos hasta las normativas locales de convivencia y
protección infantil (Unesco, 2008).
En este escenario, la responsabilidad profesional de los actores educativos como lo son los
docentes, directivos y orientadores, se ha reconfigurado, pues es claro que ya no basta solo
con la competencia didáctica; pues el profesional de la educación en la actualidad opera bajo
un mandato legal de aval o fiador, obligado a salvaguardar la integridad física, psicológica y
emocional del alumnado (Quintanilla, 2022).
Como consecuencia de esta exigencia se crea una compleja red de deberes que incluye desde
la prevención de la violencia, la correcta gestión de datos sensibles, la inclusión de la
diversidad en todo momento y situación, así como la detección temprana de posibles
vulneraciones de derechos que pueda perjudicar el desarrollo integral del niño o adolescente
estudiante (OAS-CIDH, 2017).
Sin embargo, la intersección entre este marco normativo y la práctica diaria no está exenta de
tensiones, pues es claro que la implementación de estas leyes impacta directamente en la
experiencia educativa del alumno (Ochoa y Salinas, 2018), ya que por un lado, ofrece un
escudo de protección y garantías de equidad, pero por otro, puede derivar en una
burocratización de la enseñanza o en una "pedagogía defensiva" (Ball, 1987), donde el temor
a las repercusiones legales limita la cercanía y la espontaneidad del vínculo pedagógico.
Analizar esta dinámica es imperativo para comprender cómo las leyes, diseñadas en los
despachos legislativos, terminan moldeando la realidad vivencial de los estudiantes en las
escuelas como lo vislumbra Velasco et al. (2018) y es precisamente en este contexto que la
literatura reciente (Hans, 2025; Capera, 2023; Gómez, 2024) subraya que la relación entre el
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marco legal y la práctica docente no es meramente administrativa, sino profundamente ética y
social.
A nivel internacional, organismos como la UNESCO (2020) han enfatizado, especialmente
tras la crisis sanitaria global, que la responsabilidad estatal y docente debe evolucionar para
garantizar no solo el acceso, sino la adaptabilidad y la aceptabilidad del derecho a la
educación, de hecho, en su informe sobre el derecho a la educación, se destaca que las
medidas normativas deben proteger a los grupos más vulnerables, obligando a los
profesionales a actuar como garantes de equidad frente a brechas sistémicas.
En cuanto a la responsabilidad profesional, autores como Hirsch (2020) o Solís et al. (2024)
argumentan que la función docente trasciende la transmisión de conocimientos ya que
implica una "responsabilidad social" vinculada a la ética científica y humanista, lo que
coincide con las tendencias observadas en Europa por la Agencia Europea para las
Necesidades Educativas Especiales (2021), que identifica un cambio en los principios
legislativos hacia modelos inclusivos donde el docente es legalmente responsable de eliminar
barreras al aprendizaje y asegurar la participación activa de todo el alumnado, y no solo de su
custodia física.
Sin embargo, el aspecto punitivo y civil sigue vigente, pues algunas investigaciones jurídicas
recientes, como el análisis de Algaba (2024) sobre la responsabilidad civil en centros
docentes, recuerdan que la normativa mantiene una estricta vigilancia sobre el deber de
cuidado, dando pie a que este marco legal genere una tensión dialéctica pues por un lado, se
exige al docente innovación y autonomía pedagógica y, por otro, se le somete a un escrutinio
legal riguroso sobre la seguridad física y los daños causados por o a los alumnos menores de
edad (Rodriguez, 2023).
Asimismo, la irrupción de nuevas tecnologías ha obligado a actualizar estos marcos y una
clara muestra de ello es que la UNESCO (2024) ha establecido nuevas competencias éticas
para el uso de Inteligencia Artificial, ampliando el espectro de la responsabilidad profesional
hacia la protección de datos y la privacidad digital del estudiante, un área legalmente
incipiente, pero de alto impacto en la experiencia educativa actual.
A pesar de la proliferación de normativas nacionales e internacionales orientadas a la
protección de los derechos humanos en el ámbito escolar, persiste una tensión significativa
entre la norma escrita y la realidad áulica (Furlán y Spitzer, 2013), pues, si bien las
modificaciones legales recientes buscan garantizar entornos seguros e inclusivos, la literatura
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sugiere que la sobrecarga normativa y la amenaza de sanciones legales podrían estar
derivando en una práctica docente defensiva.
En el desarrollo de este escenario, la responsabilidad profesional corre el riesgo de reducirse
a un simple y ordinario cumplimiento administrativo de protocolos de seguridad, desplazando
consecuentemente el foco pedagógico y humano que requiere el proceso de enseñanza-
aprendizaje para lograr el objetivo de la formación integral del estudiante sobre todo en la
etapa de educación básica (Martínez et al., 2023).
Este fenómeno plantea una incógnita crítica: ¿Se traduce el endurecimiento del marco legal
automáticamente en un mayor bienestar para el estudiante, o está generando,
paradójicamente, un distanciamiento en la relación docente-alumno debido al temor a la
responsabilidad legal? Existe un vacío en el análisis sobre cómo estas "capas" de legislación
filtran y modifican la experiencia diaria del estudiante, quien es el supuesto beneficiario final
de estas reformas.
Por lo tanto, la presente investigación se articula en torno a la siguiente pregunta central:
¿De qué manera las recientes modificaciones en los marcos legales educativos (nacionales e
internacionales) reconfiguran la responsabilidad profesional docente y cómo estas
transformaciones impactan, positiva o negativamente, en la experiencia académica y el
desarrollo integral del alumnado?
Y para dar respuesta a esta interrogante, se establecen como objetivo general “Analizar
críticamente la relación entre las modificaciones del marco legal educativo vigente y el
ejercicio de la responsabilidad profesional, evaluando sus implicaciones directas en la calidad
de la experiencia académica del estudiante” apoyado con los siguientes objetivos específicos
para lograr dar respuesta a la pregunta de investigación desde las diferentes variables del
problema.
El primer objetivo específico es del de “identificar las principales modificaciones en la
legislación educativa nacional e internacional de la última década que redefinen las
obligaciones de los actores educativos” seguido de “examinar cómo estas normativas
moldean la percepción y ejecución de la responsabilidad profesional docente (de una función
pedagógica a una función de garantes jurídicos) para, posteriormente, “evaluar las
implicaciones de este nuevo escenario legal en la autonomía, la participación y el bienestar
socioemocional del alumno dentro de la institución educativa.”
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METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca en un enfoque cualitativo de alcance descriptivo-
interpretativo, para su desarrollo se empleó un diseño documental-hermenéutico, el cual
permite la revisión sistemática, la interpretación y el análisis crítico de fuentes formales para
construir conocimiento a partir de la evidencia escrita (Sánchez y Murillo, 2022). Este diseño
es idóneo para desentrañar el sentido y alcance de las normativas jurídicas y su conexión con
fenómenos sociales complejos como la práctica educativa.
La unidad de análisis se conformó mediante una selección intencional de documentos
normativos vigentes y sus recientes modificaciones (periodo 2014-2024), resaltando que el
corpus se dividió en dos niveles jerárquicos siendo el primero el de nivel internacional donde
se revisaron tratados y convenios supranacionales vinculantes en materia de Derechos
Humanos y Derechos del Niño como por ejemplo la Convención sobre los Derechos del Niño
o las Recomendaciones de la UNESCO sobre la condición del personal docente.
El segundo nivel jerárquico es el de índole nacional espacio donde se analizaron los
diferentes instrumentos rectores que conforman el sistema educativo local, incluyendo la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y todos
aquellos protocolos específicos de convivencia escolar y de responsabilidad de los servidores
públicos.
Ahora bien, para la recolección de datos se utilizó la técnica de fichaje bibliográfico y
jurídico. Resaltando que el procedimiento se desarrolló en tres fases diferentes siendo la
primera de ellas la Heurística, es decir, la búsqueda, donde se dio el rastreo de documentos en
gacetas oficiales, diarios oficiales de la federación, así como en repositorios de organismos
internacionales.
La segunda fase fue la Hermenéutica o de interpretación donde se dio lectura crítica de los
artículos legales seleccionados para identificar las obligaciones explícitas e implícitas del
docente y, por último, la fase de Sistematización donde se generó la organización de la
información mediante el uso de una matriz de análisis de contenido, clasificando los
hallazgos en función de su impacto en la autonomía, seguridad y derechos del alumno.
Para procesar la información, se definieron tres categorías previamente concebidas y
alineadas con los objetivos de la investigación, la primera de ellas se enfocó en el marco
normativo donde se abordaron aquellas reformas y leyes que permiten la regulación de la
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educación, así como los diferentes artículos constitucionales, leyes secundarias y reglamentos
existentes.
La segunda categoría definida como "Responsabilidad Profesional" abordo obligaciones y
deberes jurídicos del docente como el deber de cuidado, la ética profesional, las sanciones o
la función de garante y una tercera categoría es la de "Implicaciones en el Alumno" donde se
evaluaron las consecuencias de la normatividad en la vida escolar considerando tanto
derechos del estudiante, su bienestar, participación como las medidas disciplinarias
contempladas.
RESULTADOS
El análisis documental de la normativa vigente así como de la literatura jurídica que fue
seleccionada permitió identificar dos tendencias macro estructurales que redefinen la relación
existente entre el marco legal y la experiencia educativa real y contextual, en base a ello, en
las siguientes líneas se presentan los principales hallazgos encontrados, presentados en un
formato categorizado.
El primero de ellos hace referencia a la reconfiguración de la responsabilidad pasando de la
figurea de docente "Autoridad" a la de Docente "Garante, en este sentido, el análisis de las
reformas recientes a la Ley General de Educación y los protocolos de convivencia escolar
evidencia una transformación sustancial en la naturaleza jurídica de la función docente y al
examinar se observó que la legislación ha desplazado el énfasis de la autoridad pedagógica
hacia la figura de "garante de derechos".
Por otra parte, el análisis de los textos normativos revela que la normativa actual extiende la
responsabilidad del docente más allá de la transmisión de conocimientos, tipificando
obligaciones específicas de vigilancia, detección y denuncia. Resaltando que, legalmente, el
docente es la figura responsable de cualquier daño que sufra el alumno bajo su custodia si se
demuestra negligencia en la supervisión.
En cuanto al principio de “Prevalencia del Interés Superior del Menor, consagrado en los
tratados internacionales, se ha incorporado transversalmente en la legislación nacional,
subordinando cualquier decisión administrativa o pedagógica al bienestar inmediato del
alumno, por lo que esto implica que el docente debe actuar preventivamente ante riesgos
físicos, psicológicos o digitales (ciberacoso), convirtiéndose en el primer respondiente legal
ante vulneraciones de derechos.
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Un segundo hallazgo encontrado es el impacto en la experiencia del alumno a partir de la
protocolización de la convivencia, pues al momento de contrastar las leyes con su aplicación
operativa, mediante la revisión de protocolos de actuación, se encontró que la experiencia
académica del alumno está siendo moldeada por una "hiper regulación" de las interacciones
escolares.
Los documentos analizados indican que las disputas o faltas disciplinarias que anteriormente
se resolvían mediante la mediación pedagógica, ahora se gestionan a través de protocolos
rígidos con terminología legal y esto, para el estudiante, transforma la escuela en un espacio
que es supervisado bajo una serie de lógicas punitivas o administrativas, donde el error se
penaliza formalmente.
Y si bien el marco legal garantiza entornos más seguros y libres de violencia para el
alumnado (un impacto positivo en su integridad), el análisis sugiere una tensión en el
desarrollo de su autonomía y la normativa, al ser altamente proteccionista, tiende a situar al
alumno en un rol pasivo de "sujeto a proteger", limitando espacios de interacción espontánea
no supervisada que son cruciales para la socialización entre pares.
DISCUSIÓN
Los resultados de este análisis confirman la premisa de que la educación contemporánea
atraviesa un proceso acelerado de "juridificación" pues al contrastar los diferentes hallazgos
documentales con la literatura revisada, surgen tres ejes de discusión fundamentales que
permiten responder de una manera clara y contundente a la pregunta de investigación
planteada.
El primer hallazgo sobre la reconfiguración del docente como "garante" sugiere el
surgimiento de lo que diversos autores denominan "pedagogía defensiva" y, si bien la
normativa busca, acertadamente, desde la perspectiva de Derechos Humanos (UNESCO,
2020), proteger la integridad del menor, la interpretación rígida de la responsabilidad civil
está modificando la naturaleza del vínculo docente-alumno.
Se discute que, ante el temor a sanciones legales o administrativas, el profesional tiende a
evitar situaciones de riesgo pedagógico necesario como salidas escolares, juegos físicos o
interacciones informales, priorizando la seguridad jurídica sobre la riqueza de la experiencia
educativa, lo genera una paradoja donde la escuela es legalmente más segura, pero
pedagógicamente más aséptica y distante.
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Respecto al impacto en el alumno, la "protocolización de la convivencia" hallada en el
análisis normativo presenta una doble cara pues, por un lado, asegura un trato justo y
estandarizado, eliminando la arbitrariedad del castigo antiguo, sin embargo, la excesiva
regulación de las interacciones puede estar obstaculizando el desarrollo de la autonomía
moral del estudiante.
Al judicializar los conflictos escolares, es decir, convertir peleas de patio en expedientes
administrativos, se priva al alumno de la oportunidad de resolver conflictos mediante el
diálogo y la mediación natural y es entonces que el alumno pasa a ser un sujeto pasivo de un
proceso burocrático, protegido por la norma, pero desempoderado en su capacidad de agencia
y resolución de problemas, lo cual contradice los fines últimos de la educación integral.
Finalmente, se observa una desconexión entre el "espíritu" de las leyes internacionales que
promueven la inclusión y el bienestar holístico y la "letra" de los reglamentos internos
centrados en la prohibición y la sanción, de esta forma, mientras el discurso global habla de
confianza y desarrollo, la normativa local operativa impone control y vigilancia y esta
incoherencia sistémica coloca al docente y al alumno en un escenario de incertidumbre,
donde la preocupación principal se desplaza del "aprender" al "cumplir" para evitar
responsabilidades legales.
Cabe señalar que, al tratarse de un estudio documental, los resultados reflejan el escenario
normativo formal y no necesariamente la totalidad de las prácticas cotidianas en las aulas, las
cuales pueden variar según el contexto cultural y la resistencia o adaptación de cada
comunidad escolar.
CONCLUSIÓN
El análisis realizado permite concluir que las modificaciones recientes en el marco legal
educativo, tanto a nivel nacional como internacional, han generado una reconfiguración
profunda de la responsabilidad profesional docente, desplazándola de una función
tradicionalmente pedagógica hacia una función de garante jurídico y si bien esta evolución
normativa ha sido exitosa en visibilizar al alumno como un sujeto pleno de derechos y en
establecer estándares claros para su protección física y psicológica, su implementación
práctica ha derivado en efectos colaterales no deseados sobre la experiencia educativa.
Se evidencia que la "hiper regulación" de la convivencia escolar, motivada por la necesidad
de cumplimiento normativo y la prevención de responsabilidades civiles, está fomentando
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una cultura institucional defensiva, para el alumno, esto se traduce en una experiencia
académica más segura y estructurada, pero potencialmente restrictiva en cuanto al desarrollo
de su autonomía y la resolución natural de conflictos.
La protección legal, cuando se aplica sin criterio pedagógico, corre el riesgo de convertirse en
una barrera burocrática que distancia al docente del estudiante, enfriando el vínculo empático
necesario para el aprendizaje significativo, por tanto, no es suficiente con reformar las leyes,
más bien, resulta imperativo reformar la interpretación de las mismas en las escuelas.
Se recomienda la alfabetización jurídica docente a partir de la integración en la formación
profesional no solo el conocimiento de las sanciones, sino el entendimiento de los Derechos
Humanos como herramientas pedagógicas, no como amenazas punitivas, así mismos se
recomienda la armonización de protocolos a través del diseño de reglamentos escolares que
equilibren el deber de cuidado (seguridad) con el derecho a la participación y el libre
desarrollo de la personalidad del alumno (libertad).
En definitiva, el desafío actual no reside en crear más leyes, sino en el hecho de recuperar la
dimensión ética y humana de la responsabilidad profesional, logrando con ello que el marco
legal sirva como una base sólida que permita la enseñanza de una manera integral y no como
un tope alto que opere como un limitante para la práctica educativa por parte de todos los
participantes en dicho proceso.
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© Los autores. Este artículo se publica en Prisma ODS bajo la Licencia Creative Commons Atribución 4.0
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i1.150
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Bustos Bastida, R. ., Malagón Vargas, A. M. ., Díaz Colín, E. ., & Pineda Pineda, H. . (2026).
Marco Legal, Responsabilidad Profesional y su Impacto en la Experiencia Educativa del
Alumnado: Un Análisis Crítico. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo
Sostenible, 5(1), 136-149. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i1.150
