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El Posicionamiento de la American Psychological Association ante
los Objetivos del Desarrollo Sostenible: Desafíos para la
Investigación Educativa
The American Psychological Association’s Stance on the Sustainable
Development Goals: Challenges for Educational Research
Javier Alejandro Díaz Rodríguez
912948@pcpuma.acatlan.unam.mx
https://orcid.org/0009-0002-8557-4021
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Universidad Nacional Autónoma de México
Estado de México – México
Artículo recibido: 07/01/2026
Aceptado para publicación: 12/02/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
Este ensayo examinó el posicionamiento de la American Psychological Association
(APA) ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda Global 2030,
centrándose en las implicaciones epistemológicas para la investigación educativa. Por
consiguiente, se examinó de manera particular el ODS 4 referente a lo educacional, y desde un
análisis crítico documental, se estudió cómo la asociación configura y favorece una
epistemología a partir de lo psicológico, la cual justifica su posición ante los ODS. El ensayo
también reveló que, si bien la APA busca aportar conocimiento desde la psicología, se olvida
en ocasiones la interdisciplinariedad de los fenómenos sociales, entre los que se encuentra la
educación. Finalmente, se identificó que la asociación parece apelar por un proceso de
psicologización que permite el entendimiento esencial de lo educativo mediante la gestión
socioemocional y la adaptación conductual del sujeto a su entorno, el cual no incluye una
autocrítica en sí mismo.
Palabras clave: american psychological association, psicología, investigación
educativa, epistemología
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ABSTRACT
This essay examined the stance of the American Psychological Association (APA)
regarding the Sustainable Development Goals (SDGs) of the 2030 Global Agenda, focusing on
the epistemological implications for educational research. Consequently, SDG 4 concerning
education was particularly examined; through a critical documentary analysis, the study
addressed how the association configures and promotes an epistemology rooted in psychology,
which serves to justify its position regarding the SDGs. The essay also revealed that, while the
APA aims to provide knowledge from a psychological perspective, the interdisciplinarity
inherent in social phenomena—such as education—is occasionally disregarded. Finally, it was
identified that the association appears to advocate for a process of psychologization that
facilitates an essential understanding of the educational domain through socio-emotional
management and the behavioral adaptation of the subject to their environment, an approach
that lacks inherent self-criticism.
Keywords: american psychological association, psichology, educational research,
epistemology
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INTRODUCCIÓN
La American Psychological Association (APA) es principalmente conocida en el ámbito
académico por la edición periódica de su Manual de Publicaciones, guía que desde su primera
edición buscó ofrecer recomendaciones puntuales para una efectiva comunicación científica
(American Psychological Association, 2020). Si bien esta labor es trascendental porque la
estructura estilística y metódica facilitan el entendimiento (véase), es preciso no omitir que se
trata de una organización no gubernamental que tiene por fin la promoción, el avance, la
comunicación y la aplicación de la ciencia y el conocimiento psicológicos, mediante una visión
basada en una psicología fuerte, diversa y unificada (American Psychological Association,
2024).
La relevancia de esta asociación no se restringe únicamente al impacto de su manual o al
alcance de sus directrices institucionales; su importancia estriba, fundamentalmente, en la
influencia que ejerce sobre organismos nacionales e internacionales. Entre los organismos que
tiene influencia destaca la Organización de las Naciones Unidas (ONU), donde ha sido
acreditada desde el año 2000 con un estatus consultivo especial en el Consejo Económico y
Social, estando afiliada al Departamento de Comunicaciones Globales (American
Psychological Association, 2023). Por lo tanto, la asociación tiene facultades para posicionarse
y recomendar directrices para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) de la Agenda Global 2030 desde su área de competencia: la ciencia psicológica.
Dado que la APA influye en políticas internacionales de suma relevancia, resulta evidente que
sus posicionamientos afecten a otras de sus áreas directa e indirectamente, como a las
recomendaciones para la presentación de investigaciones científicas. Si esta relación causal es
cierta, se podría argumentar que es posible que las áreas de estudio que adoptan la normatividad
sugerida por la asociación se vean en la necesidad de reajustar sus fines o, en última instancia,
podrían quedar subsumidas bajo explicaciones de corte psicologista, cayendo en un
reduccionismo científico.
Este ensayo explora cómo la investigación educativa se ve implicada en los esfuerzos de la
APA para alcanzar los ODS, según lo expresado en su folleto conocido como Psychological
Contributions to Achieving the Sustainable Development Goals. Así, se sostiene que el estatus
consultivo de la asociación ante la ONU condiciona la neutralidad de sus directrices científicas.
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La tesis central argumenta que el modelo de comunicación científica de la APA impone una
epistemología que incide en la investigación educativa, minimizando la complejidad y la
multirreferencialidad de su objeto (véase Cacho, 2016; García & Limón, 2016), por lo que esta
última se reconfigura bajo marcos de referencia psicológicos que limitan la comprensión de los
fenómenos educativos. Esta tesis se apoya en las investigaciones de Bazerman (1987) y
Madigan, Johnson y Linton (1995), quienes sostienen que la APA favorece desde la retórica y
la epistemología el conocimiento empírico y estructuralmente psicológico (véase Díaz
Rodríguez, 2025).
DESARROLLO
El ODS 4 y la psicología educativa, una aproximación.
El ODS 4 plantea garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos (Organización de las Naciones Unidas,
2025). Por su parte, la APA considera que la psicología, como ciencia, puede ayudar al
mejoramiento del aprendizaje, la salud mental y el bienestar de los estudiantes, contribuyendo
a una educación inclusiva y equitativa (American Psychological Association, 2023; véase
López Machín, 2025).
La asociación, aunque declara que se busca beneficiar a todos al potenciar lo educacional,
enfatiza en las infancias. Esta declaración se justifica bajo la noción de equidad, al destacar que
esto se debe al acceso desigual a la educación y la salud entre niños y adultos. En seguida, el
texto manifiesta que se debe asegurar que las infancias, independientemente de su capacidad o
condiciones de vida, tengan acceso equitativo a una educación de calidad desde la primera
infancia hasta la secundaria (American Psychological Association, 2023).
Bajo estos términos, la APA presenta a la psicología como elemento clave en el ODS 4. En el
documento se muestra un cuidado excelso del lenguaje y el énfasis de la psicología como
ciencia, tal como la misma asociación sugiere para la comunicación académica y en su misión
(American Psychological Association, 2024; 2020). Esta presentación es consistente, salvo en
una ocasión donde se le etiqueta como disciplina (véase American Psychological Association,
2023). Si bien es cierto que existe una diferencia sustancial entre las disciplinas y las ciencias,
no se considera esta omisión relevante, dado que no es sistemática y parece que se incluyó para
evitar la cacofonía del lenguaje.
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Más importante es el uso del lenguaje cuyo propósito radica entre reducir el sesgo y asegurar
un adecuado nivel de especificidad. Se busca constituir al idioma como un elemento
epistemológico que asocia las buenas prácticas científicas con los valores defendidos por la
asociación y la ONU, según los marcos de referencia que presentan para su justificación
basados en la rigurosidad empírica (véase Bazerman, 1987; Madigan, Johnson & Linton,
1995). Esta labor de beneficio social se ejerce desde una posición de poder institucional que se
formaliza en el ámbito diplomático, bajo la cual la APA se consolida como un intérprete
fundamental de los ODS.
Esta visión asume que el enfoque psicológico es fundamental para contribuir al éxito de los
ODS, o al menos para algunos de ellos como la misma asociación señala (American
Psychological Association, 2023). Sin embargo, este posicionamiento implica que la
neutralidad científica de la APA queda supeditada a un compromiso político global, donde la
ciencia se convierte en una herramienta para la realización de una visión específica del mundo.
Esto plantea dudas sobre la autonomía de las ciencias y las disciplinas que adoptan sus marcos
referenciales, pareciendo indicar que los esfuerzos de la asociación tienden hacia la reducción
de distintas áreas a la psicología, hecho apoyado por diversas políticas publicar particularmente
estadounidenses (véase Herman, 1995; Thalmayer, Toscanelli & Arnett, 2021; Velasco
Gómez, 2024). En este ámbito cae la investigación educativa.
El enfoque psicológico de los problemas educacionales
Para la APA, los espacios educativos, y en particular las escuelas, son lugares idóneos para que
los psicólogos sirvan a las comunidades mediante esfuerzos de prevención e intervención, lo
que fomenta el éxito y el bienestar estudiantil (American Psychological Association, 2023).
Dicha visión sostiene que la ciencia psicológica es esencial para el conocimiento de lo
educativo, lo cual implica que la investigación educativa tiene que considerarla, haciendo que
lo educacional sea necesariamente sea un fenómeno multirreferencial, ya que no implica una
estructura teórico-conceptual única (véase Cacho, 2016; García & Limón, 2016). No obstante,
el documento no considera explícitamente el trabajo colegiado con organizaciones
representantes de otras ciencias o disciplinas, haciendo que la influencia de la psicología
parezca más decisiva, y especialmente de la psicología estadounidense (Thalmayer, Toscanelli
& Arnett, 2021).
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Aunque la APA reconoce que el aprendizaje formal es el objetivo central de la educación,
marca como necesario el aprendizaje socioemocional con habilidades como la resiliencia, la
regulación de las emociones y la atención para el éxito educacional (American Psychological
Association, 2023; véase López Machín, 2025). Esta situación hace indispensable que el
conocimiento producido de lo educativo incorpore estos elementos en una homogeneidad, la
cual debe apelar a una pluralidad epistémica efectiva (Velasco Gómez, 2024).
La integración de la psicología en el conocimiento educativo no solo se establece como una
posibilidad, pues la misma asociación expone como fundamental la capacitación en materia
psicológica de todos los agentes implicados en la educación (American Psychological
Association, 2023). Así, la cotidianidad del espacio educativo se ve influida y normada por lo
psicológico. El comportamiento de los agentes educacionales se basa en los fundamentos de la
ciencia psicológica, y su influencia llega a ser tal que recompone numerosas esferas de la vida
desde un interés particularmente político (Herman, 1995), trayendo como desventaja el
desplazamiento de otras epistemologías.
Esta influencia de la psicología se justifica en términos de acceso a educación de calidad, ya
que se presenta como necesaria para lograr resultados de vida positivos como mejoras en la
salud, el comportamiento, el trabajo y los ingresos (American Psychological Association,
2023). De esta manera, la APA presenta a la educación formal como un mecanismo de
mejoramiento social en todos sus aspectos, lo cual implica que la producción de conocimiento
educacional debe atender en una u otra medida estos desafíos, aunque resulte claro que lo
educativo no se reduce a la educación formal (Cacho, 2016; García & Limón, 2016).
Bajo estas directrices, la asociación recomienda a las naciones la formación y consolidación de
servicios de prevención e intervención para las comunidades académicas, así como la
capacitación en psicoeducación de los agentes educativos (American Psychological
Association, 2023). Por tal motivo, el fenómeno educacional se visualiza ante todo dentro de
un espacio donde las relaciones sociales e individuales se entienden desde la psicología.
Desafíos epistémicos para la investigación educativa
Si aceptamos que la investigación educativa es la producción de conocimiento a partir del
fenómeno educacional (García & Limón, 2016), resulta claro que la concepción de lo educativo
que tiene la APA influye de manera significativa en el terreno epistemológico. Ya el mismo
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manual publicado por la asociación contine las normas más significativas para comunicar el
conocimiento investigativo. Aunque se pretende que estas normas sirvan a una amplia cantidad
de ciencias y disciplinas (American Psychological Association, 2020), su estructura es
particularmente eficiente para servir a la psicología basada en lo empírico. Contiene un
discurso donde el estilo configura una epistemología en tono retórico (Bazerman, 1987;
Madigan, Johnson, & Linton, 1995; Díaz Rodríguez, 2025).
En este sentido, la superación de la misma normatividad estilística constituye ya un reto para
la investigación educativa. Por consiguiente, el mismo ODS 4 interpretado por la APA se
configura como un desafío para el entendimiento de la educación, así como para las propuestas
que busque potenciarla.
Resulta visible, contrastando con algunas políticas públicas de países occidentales (véase
Herman, 1995), que la educación se encuentra fuertemente influida por las directrices de la
ciencia psicológica estadounidense, la cual está lejos de ser universal (Thalmayer, Toscanelli
& Arnett, 2021), tanto en sus prácticas como en el conocimiento producido. Esta situación
reduce a lo psicológico los fenómenos que acontecen en los espacios educativos, aunque
también parece abrir áreas a trabajos interdisciplinares.
Los aportes de la psicología son útiles para reflexionar sobre un fenómeno multirreferencial
como la educación. No obstante, se debe actuar conforme a valores epistémicos que aboguen
por la pluralidad y la validez del conocimiento generado en distintos ámbitos (Velasco Gómez,
2024). En síntesis, se requiere cuidar que la influencia de la psicología en cuestiones educativas
no sea opresiva, sino colaborativa con distintas áreas y modos de construir y validar el
conocimiento.
CONCLUSIÓN
El análisis del posicionamiento de la APA ante la Agenda Global 2030 reveló una influencia
epistemológica a nivel global. A través de su estatus consultivo ante la ONU, la asociación ha
logrado naturalizar una visión donde la ciencia psicológica se erige como un marco
interpretativo primordial para alcanzar los ODS (véase American Psychological Association,
2023), incidiendo en ámbitos tan diversos como el educativo. Sin embargo, como se
argumentó, esta interpretación impulsada por la asociación conlleva el riesgo de un
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reduccionismo que intenta explicar la complejidad de los fenómenos sociales y educativos
desde la ciencia psicológica.
En el ámbito de la educación, al condicionar parte del éxito del ODS 4 a la gestión del bienestar
emocional y conductual (véase López Machín, 2025), se desplaza la centralidad
multirreferenciada de la investigación educativa (véase Cacho, 2016; García & Limón, 2016).
Ésta queda subsumida en una psicologización que prioriza la adaptación conductual del sujeto
por encima de la transformación crítica de sus realidades materiales e históricas. Dicha
hegemonía impone una epistemología de la objetividad que se ve favorecida por las mismas
normas para la comunicación científica (véase Bazerman, 1987; Madigan, Johnson, & Linton,
1995; Díaz Rodríguez, 2025); si bien ofrece herramientas técnicas, limita la comprensión de la
educación como un campo de saber con un estatus epistemológico propio que apela a la
interdisciplina.
Resulta imperativo que la investigación educativa reconozca y cuestione estos reduccionismos
epistemológicos. Desde la pluralidad, el desafío para los futuros profesionales es revalorar la
capacidad analítica de la investigación educativa ante marcos de referencia externos. De este
modo, se hace necesario que, incluso desde la misma APA, se haga explícito el trabajo
colegiado para la construcción de conocimiento y la intervención en espacios educativos, sin
que predomine una explicación psicologista del fenómeno educacional.
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i1.144
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Díaz Rodríguez, J. A. . (2026). El Posicionamiento de la American Psychological Association
ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible: Desafíos para la Investigación Educativa. Prisma
ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 5(1), 48-
58. https://doi.org/10.65011/prismaods.v5.i1.144
