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Volumen 4, Número 2 - Año 2025
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PORTADA
(Elaborada por la revista)
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La Aplicación de Estrategias Inclusivas y su Efecto en el
Aprendizaje de Estudiantes de Básica Media
The Application of Inclusive Strategies and Their Effect on the Learning of
Lower Secondary Education Students
Liz Nadia Coronel Narankas
lcoroneln@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3559-671X
Universidad Estatal de Milagro “UNEMI”
Ecuador
Fanny Yoraxy Araque Ramirez
faraquer@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-0966-0990
Universidad Estatal de Milagro “UNEMI”
Ecuador
Lisbeth Saray Gomez Pin
Lgomezp2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9566-1846
Universidad Estatal de Milagro “UNEMI”
Ecuador
Artículo recibido: 22/12/2025
Aceptado para publicación: 23/01/2026
Conflictos de Intereses: Ninguno que declarar
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RESUMEN
La educación inclusiva busca garantizar el acceso equitativo a una enseñanza de
calidad para todos los estudiantes, promoviendo su participación activa y un aprendizaje
significativo mediante el reconocimiento de la diversidad de capacidades, experiencias y
contextos socioculturales presentes en el aula. Este enfoque favorece la atención a las
particularidades individuales y la construcción de entornos educativos colaborativos y
respetuosos. El estudio analizó los fundamentos de la educación inclusiva y su influencia en
las prácticas pedagógicas y en el desempeño de docentes, estudiantes y familias, orientando
la elaboración de recursos pedagógicos pertinentes. La investigación cualitativa se desarrolló
en una institución educativa conformada por 250 integrantes, de los cuales se seleccionó una
muestra intencional de 70 participantes entre docentes, estudiantes con necesidades
educativas especiales y familias. La información se recopiló mediante entrevistas
semiestructuradas, relatos de vida, observaciones participantes y revisión documental,
aplicando triangulación para fortalecer la validez de los hallazgos. Los resultados esperados
buscan identificar percepciones clave sobre el impacto de las estrategias inclusivas en el
aprendizaje y la integración escolar en la educación básica media, permitiendo proponer
acciones que optimicen las prácticas pedagógicas y orienten la toma de decisiones
institucionales hacia una inclusión educativa efectiva.
Palabras clave: educación inclusiva, estrategias pedagógicas, integración escolar,
metodología cualitativa, necesidades educativas especiales
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ABSTRACT
Inclusive education seeks to guarantee equitable access to quality teaching for all
students, promoting active participation and meaningful learning by recognizing the diversity
of abilities, experiences, and sociocultural contexts present in the classroom. This approach
supports attention to individual particularities and the creation of collaborative and respectful
educational environments. The study examined the foundations of inclusive education and its
influence on pedagogical practices and on the performance of teachers, students, and
families, guiding the development of relevant pedagogical resources. The qualitative research
was conducted in an educational institution with 250 members, from which an intentional
sample of 70 participants was selected, including teachers, students with special educational
needs, and families. Data were collected through semi-structured interviews, life stories,
participant observations, and document review, applying triangulation to strengthen the
validity of the findings. The expected results aim to identify key perceptions regarding the
impact of inclusive strategies on learning and school integration in lower secondary
education, enabling the proposal of actions that optimize pedagogical practices and guide
institutional decision-making toward effective educational inclusion.
Keywords: inclusive education, pedagogical strategies, school integration, qualitative
methodology, special educational needs
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INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva se constituye actualmente como un eje fundamental para garantizar la
igualdad de oportunidades dentro de los sistemas educativos. Este enfoque reconoce la
diversidad como una característica inherente de toda comunidad escolar y promueve la
construcción de entornos donde prevalezcan la equidad, la justicia y la participación plena.
La inclusión implica identificar y disminuir las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la
convivencia, lo que exige flexibilidad pedagógica, trabajo colaborativo y transformaciones
profundas en las prácticas institucionales. Asimismo, es indispensable asegurar el acceso
igualitario de todos los estudiantes a la educación, sin importar sus características
individuales, lo que contempla la eliminación de barreras físicas, económicas, culturales y
sociales (Núñez Naranjo & Gaona Soto, 2021).
En el contexto ecuatoriano, pese a los avances normativos impulsados por la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI), aún persisten dificultades relacionadas con la formación
docente, la disponibilidad de recursos, la infraestructura y los apoyos especializados. Según
Sepúlveda Opazo & Castillo Armijo (2021), las instituciones educativas se encuentran en un
período de transición desde un modelo de integración hacia uno de inclusión. Estas
limitaciones afectan de manera particular a estudiantes con necesidades educativas especiales
y generan desigualdades en su rendimiento y participación.
En este escenario, la educación inclusiva demanda estrategias contextualizadas que
respondan a las características de entornos rurales, urbanos e interculturales. Desde esta
perspectiva, el estudio se orienta a describir cómo las percepciones de los estudiantes con
necesidades específicas reflejan la influencia de la educación inclusiva en su rendimiento
académico y en su participación dentro del proceso de aprendizaje. Así, Martínez Ordoñez et
al. (2025) señalan que las políticas ejercidas por los gobiernos de turno producen impactos
significativos a nivel social y familiar.
En coherencia con lo anterior, la investigación analiza las percepciones de docentes,
estudiantes, familias y directivos respecto a las barreras que condicionan la participación y el
aprendizaje en la Unidad Educativa Abelardo J. Andrade. La metodología narrativa permite
acceder de manera profunda a dimensiones subjetivas, emocionales y relacionales que
influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La inclusión, además de constituir un
derecho fundamental, representa un pilar esencial para la construcción de una sociedad
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equitativa y cohesiva, en la cual cada individuo pueda contribuir al bienestar colectivo
(Ainscow & Messiou, 2021).
Planteamiento del problema
Aunque la institución manifiesta interés en consolidar una educación inclusiva, persisten
limitaciones que afectan el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje. Entre las
principales dificultades se identifican: Formación docente insuficiente para adecuar
estrategias, actividades y recursos. Falta de apoyos especializados y materiales adaptados.
Diferencias marcadas en el involucramiento familiar. Prácticas pedagógicas rígidas que no
responden a la diversidad. “La colaboración y el respeto a la diversidad favorecen una
enseñanza crítica y creativa que promueve la autonomía y el bienestar de los estudiantes en la
construcción de sus proyectos de vida” (Buenaño Barreno, 2024, p. 15).
Persistencia de barreras estructurales, culturales y organizativas. Estas situaciones generan
brechas en el rendimiento académico y reducen la participación de estudiantes con
necesidades específicas. Por ello, se vuelve necesario comprender, desde las propias
experiencias de los actores, cómo estas barreras condicionan su desempeño y qué acciones
pueden fortalecer un entorno realmente inclusivo (González Encalada et al., 2024, p. 557).
Objetivo General
Analizar las percepciones de estudiantes, docentes y familias acerca de las barreras que
afectan la inclusión educativa, con el fin de generar insumos para mejorar prácticas y
políticas institucionales orientadas a promover la equidad.
Objetivos Específicos
• Identificar percepciones sobre prácticas de discriminación o exclusión y su impacto
en la convivencia.
• Examinar cómo la formación y la información sobre inclusión influyen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Describir la valoración que los actores otorgan a las estrategias pedagógicas
empleadas en la atención a la diversidad.
• Analizar factores institucionales, pedagógicos y contextuales que inciden en el
desarrollo de prácticas inclusivas.
Justificación
Vélez-Miranda et al. (2020) señalan que la inclusión implica reconocer que la sociedad está
conformada por personas con diferentes capacidades, lo que exige prácticas educativas que
garanticen la participación plena de todos los estudiantes. Bajo esta perspectiva, el presente
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estudio se fundamenta en la necesidad de comprender la inclusión desde la experiencia de
quienes viven el proceso educativo.
Las narrativas de docentes, estudiantes y familias permiten identificar prácticas, dinámicas y
barreras que, con frecuencia, no se evidencian en estudios de corte cuantitativo. El enfoque
narrativo cualitativo aporta profundidad interpretativa al facilitar la identificación de
significados, emociones, desafíos y oportunidades que influyen directamente en el desarrollo
de una educación inclusiva.
Los resultados del estudio pueden orientar mejoras en diversos ámbitos, entre ellos: la
formación docente, el uso adecuado de estrategias pedagógicas adaptadas, el fortalecimiento
de la participación familiar y la toma de decisiones institucionales más coherentes con los
principios de equidad. Según la UNESCO (2020), esta necesidad se vuelve aún más evidente
si se considera que, aproximadamente el 50% de niños y jóvenes con discapacidades en
América Latina no asisten regularmente a la escuela, lo que refleja las dificultades
persistentes para alcanzar una verdadera inclusión educativa. En este contexto, la
investigación adquiere relevancia al aportar insumos que contribuyan a transformar las
prácticas institucionales y promover entornos educativos más justos, participativos y
respetuosos de la diversidad.
Delimitación
Tiempo: Desarrollo durante el año lectivo en curso. Lugar: Unidad Educativa Abelardo J.
Andrade (Checa, Cuenca, Azuay). Población: Estudiantes, docentes y familias de Educación
Básica Media. Muestra: Participantes seleccionados mediante muestreo intencional,
considerando su relación directa con procesos de inclusión.
Marco teórico
Educación inclusiva
La educación inclusiva es un enfoque que busca transformar las prácticas institucionales para
asegurar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes. Este modelo
implica revisar las culturas escolares, adaptar los métodos de enseñanza y reconocer la
diversidad como un recurso educativo que contribuye al desarrollo integral.
Diversidad en el aula
La diversidad comprende diferencias en ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos, contextos
culturales, condiciones socioeconómicas y necesidades educativas. Desde el constructivismo,
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atender esta diversidad implica partir de los saberes previos del estudiante y ofrecer
oportunidades flexibles de participación que favorezcan el aprendizaje significativo.
Rol del docente
El profesorado desempeña un papel fundamental en la identificación de necesidades, la
adaptación curricular y la creación de ambientes de aprendizaje seguros, colaborativos y
respetuosos. Su formación y actualización influyen directamente en la calidad de las prácticas
inclusivas. En este sentido, las competencias docentes se entienden como el conjunto de
habilidades que permiten actuar de forma asertiva en experiencias sociales, emocionales,
intrapersonales e interpersonales dentro del contexto educativo (Aragundi-Valle & Game-
Varas, 2023).
Políticas públicas y enfoques internacionales
Organismos internacionales como la UNESCO promueven sistemas educativos inclusivos
mediante políticas orientadas a la gestión institucional, la evaluación continua y la adopción
de estrategias integradoras. De acuerdo con Peláez Miguitama et al. (2025), el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) impulsa estrategias que facilitan la participación activa
de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas políticas requieren recursos
adecuados, formación especializada y trabajo articulado entre los actores educativos.
Barreras para la inclusión
Las barreras pueden clasificarse en varios niveles:
• Estructurales: falta de accesibilidad, escasez de apoyos profesionales y limitación de
materiales adaptados.
• Pedagógicas: uso de estrategias rígidas, insuficiente formación docente y prácticas
tradicionales que limitan la participación activa.
• Culturales: prejuicios, estereotipos y baja participación familiar.
En esta línea, Villegas Alvarez et al. (2025) destacan la importancia de superar obstáculos
vinculados con la calidad del servicio educativo y las deficiencias en la infraestructura
escolar. Estas barreras afectan el rendimiento y la participación de los estudiantes,
especialmente de aquellos que presentan mayores dificultades.
Estrategias pedagógicas inclusivas
Las estrategias inclusivas abarcan el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y la
enseñanza diferenciada, las cuales promueven la participación activa y el aprendizaje
significativo. En este sentido, García Lascano et al. (2025) señalan que el DUA constituye un
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elemento clave dentro de los paradigmas pedagógicos innovadores, al adaptarse a las diversas
formas en que los estudiantes perciben, comprenden e interactúan con el mundo.
Investigación específica
La investigación cualitativa con enfoque narrativo no busca establecer causas ni relaciones
entre variables, sino comprender experiencias, significados y percepciones desde las voces de
los participantes. Este enfoque permite identificar patrones, tensiones y elementos emergentes
que aportan una comprensión profunda del proceso de inclusión educativa.
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo narrativo, orientado a comprender
experiencias, significados y percepciones relacionadas con las prácticas de inclusión. Este
enfoque no busca explicar causalidad sino interpretar relatos situados de los actores
educativos. Como señalan Medina et al. (2023), mientras los instrumentos cuantitativos se
centran en la medición de cantidades, los cualitativos priorizan la descripción y comprensión
de cualidades presentes en los fenómenos sociales.
Supuesto narrativo
Los relatos de los participantes permiten identificar barreras, prácticas, dinámicas y
experiencias que configuran los procesos de inclusión dentro de la institución. Esto aporta
una comprensión profunda y contextualizada del fenómeno educativo estudiado.
Participantes
Población
La población está conformada por los actores educativos de la Unidad Educativa Abelardo J.
Andrade, ubicada en la parroquia Checa, provincia del Azuay. Incluye:
• Estudiantes con y sin necesidades educativas especiales.
• Docentes.
• Directivos.
• Padres y madres de familia.
Muestra
Se empleará un muestreo intencional, seleccionando participantes según su disposición,
relación con los procesos inclusivos y relevancia de su experiencia para el estudio.
La muestra estará integrada por:
• 25 padres y madres de familia.
• 25 estudiantes de educación básica media.
• 10 directivos escolares.
• 10 estudiantes con necesidades educativas especiales.
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El muestreo intencional permite obtener información profunda, coherente con el enfoque
cualitativo narrativo.
Técnicas e instrumentos
Para obtener información diversa y significativa se emplearán:
• Entrevistas semiestructuradas: dirigidas a docentes y directivos para explorar
experiencias, percepciones, estrategias y dificultades vinculadas con la educación
inclusiva.
• Encuestas abiertas de interpretación: aplicadas a estudiantes y familias para
recolectar opiniones sobre participación, convivencia y estrategias pedagógicas
presentes en el aula.
• Observación en el aula: permite registrar interacciones, dinámicas pedagógicas,
adaptaciones curriculares, participación y clima escolar.
Todos los instrumentos se ajustan al enfoque narrativo.
Procedimiento
1. Selección de participantes mediante muestreo intencional.
2. Elaboración de guías de entrevista, cuestionarios y fichas de observación.
3. Recolección de información mediante entrevistas, encuestas y observaciones de
clases.
4. Transcripción textual de entrevistas y registros de observación.
5. Organización, sistematización y clasificación de la información.
6. Análisis cualitativo narrativo mediante codificación y categorización temática.
7. Triangulación entre entrevistas, encuestas, observaciones y documentos
institucionales.
8. Elaboración de narrativas que representen las percepciones y experiencias de los
participantes.
Criterios de rigor científico
Se aplicarán los criterios de rigor propios de la investigación cualitativa:
• Credibilidad: validación de hallazgos mediante triangulación y contraste con los
participantes.
• Credibilidad: registro detallado del proceso para asegurar objetividad y trazabilidad.
• Transferibilidad: descripción contextual que permita valorar la aplicabilidad de los
resultados en contextos similares.
• Dependencia: coherencia metodológica que asegure consistencia en la aplicación de
técnicas y análisis.
Diseño de investigación
El diseño narrativo se basa en la recopilación, análisis e interpretación de experiencias y
relatos vinculados a la inclusión educativa en la Unidad Educativa Abelardo J. Andrade. Este
diseño permite reconstruir experiencias, identificar significados compartidos y comprender la
práctica inclusiva desde la perspectiva de quienes la viven. Su propósito es proporcionar una
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visión integral que sintetice los hallazgos más relevantes, identifique patrones emergentes y
evidencie áreas que requieren mayor atención (Mayorga-Ases et al., 2024).
Síntesis general
La metodología adoptada articula teoría, problemática, enfoque y objetivos, permitiendo
comprender cómo se manifiestan las barreras y prácticas inclusivas a partir de las narrativas
de los actores educativos. Esta coherencia metodológica fortalece la interpretación y
contribuye a la generación de conclusiones sólidas y contextualizadas (Chocobar Reyes &
Barreda Medina, 2025).
Tabla 1. Matriz de herramientas para la investigación
Herramienta
Propósito
Participantes
/ Contexto
Dimensiones de
análisis
Indicadores
observables
Tipo y
naturaleza
informativa
Entrevista
semiestruct
urada
Profundizar
experiencias y
percepciones
subjetivas
Docentes,
estudiantes,
familias,
DECE
Acceso,
permanencia,
participación,
aprendizaje,
prácticas
inclusivas
Percepciones,
emociones,
significados
Relatos
narrativos,
testimonios
Encuesta
cualitativa
Registrar
situaciones
reales del
contexto
educativo
Aulas, patios,
pasillos,
actividades
escolares
Participación,
clima escolar,
apoyos,
dinámicas
pedagógicas
Interacciones,
comportamient
os,
adaptaciones
Notas
descriptivas
y analíticas
Observació
n directa
Registrar
situaciones
reales del
contexto
educativo
Aulas, patios,
pasillos,
actividades
escolares
Participación,
clima escolar,
apoyos,
dinámicas
pedagógicas
Interacciones,
comportamient
os,
adaptaciones
Notas
descriptivas
y analíticas
Fuente: Nota. DECE, Departamento de Consejería Estudiantil.
Procedimientos en el análisis de datos
El análisis se realizará de forma inductiva, permitiendo que los temas emergentes surjan de
los relatos de los participantes. El proceso incluye:
Lectura detallada de las transcripciones.
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Codificación abierta para identificar patrones, ideas recurrentes y significados relevantes.
Organización temática de los datos según categorías e información emergente.
Comparación entre fuentes para asegurar coherencia interpretativa.
Construcción de narrativas que integren vivencias y análisis.
Tabla 2. Categorías e indicadores
Categoría Narrativa
Subcategoría
Barreras de acceso
Percepciones de la
comunidad educativa
Barreras de permanencia
Factores personales y
familiares
Barreras de participación
Ambiente socioemocional
escolar
Prácticas inclusivas
institucionales
Gestión y organización
Fuente: Nota. Las categorías emergieron del análisis inductivo de relatos de participantes (N
= 70) en la Unidad Educativa Abelardo J. Andrade, según el diseño narrativo cualitativo
descrito en la sección de Metodología
Aspectos éticos
En una investigación cualitativa con enfoque narrativo, los aspectos éticos son esenciales
debido al carácter personal y sensible de los relatos que comparten los participantes. Al
trabajar con experiencias de vida, percepciones y significados individuales, es necesario
garantizar su protección en todo momento. Entre los principales aspectos éticos se
consideran:
Consentimiento informado: cada participante debe conocer los objetivos del estudio, el uso
de la información y su derecho a retirarse libremente. Confidencialidad y anonimato: los
datos se resguardan, se emplean seudónimos y se evitan detalles que permitan identificar a
los participantes. Voluntariedad: la participación es libre de presiones o condicionamientos.
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Respeto por los relatos personales: las experiencias se registran e interpretan sin distorsiones
ni juicios. No causar daño: se procura evitar incomodidad emocional o situaciones que
afecten a los participantes. Manejo responsable de información sensible: los datos personales
y escolares se protegen y se usan solo con fines académicos. Estos principios aseguran un
proceso investigativo ético, respetuoso y coherente con la naturaleza del enfoque narrativo.
Supuesto de investigación (no relacional)
Al tratarse de un estudio cualitativo y narrativo, no se plantea una hipótesis. El trabajo se
orienta por el siguiente supuesto: Las experiencias, percepciones y relatos de docentes,
estudiantes, directivos y familias permiten comprender cómo se vive y desarrolla la
educación inclusiva en la Unidad Educativa Abelardo J. Andrade. Este supuesto guía la
interpretación de los datos desde las voces de los participantes. Lo que permite realizar un
adecuada y objetiva interpretación en el análisis de resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis narrativo permitió identificar tensiones entre el discurso institucional sobre
inclusión y las prácticas pedagógicas observadas en el aula. A partir de los testimonios de
docentes, estudiantes y familias se reconocieron cuatro dimensiones centrales: prácticas
pedagógicas, actitudes y relaciones interpersonales, recursos y apoyos institucionales, y
participación estudiantil.
En la dimensión de prácticas pedagógicas, los participantes señalaron que aún predominan
metodologías tradicionales que asumen al grupo como homogéneo, lo que dificulta atender
las diferencias individuales. Docentes y familias mencionaron limitaciones en la aplicación
de adaptaciones curriculares, ajustes metodológicos y evaluaciones flexibles. Algunos
estudiantes manifestaron que actividades colaborativas y evaluativas no se ajustan a sus
ritmos o estilos de aprendizaje, lo que genera frustración y sentimientos de exclusión.
Respecto a actitudes y relaciones interpersonales, los relatos evidenciaron la persistencia de
estigmas hacia estudiantes con necesidades específicas, expresados en etiquetas como
“lentos” o “problemáticos”. Algunas familias percibieron que ciertos casos son remitidos al
DECE sin un acompañamiento pedagógico suficiente. Sin embargo, también se destacaron
experiencias positivas vinculadas a docentes que demuestran empatía, compromiso y
disposición para ofrecer apoyos adaptados.
En cuanto a recursos y apoyos institucionales, docentes y familias coincidieron en la
insuficiencia de materiales adaptados, herramientas tecnológicas y asesoría especializada. A
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pesar de contar con un equipo del DECE, los participantes señalaron que el seguimiento no
siempre es continuo ni se articula adecuadamente con el trabajo pedagógico.
La dimensión de participación estudiantil evidenció que los estudiantes valoran los espacios
que fomentan el respeto, el trabajo cooperativo y la expresión emocional. No obstante,
también relataron situaciones en las que se sienten excluidos debido a actividades que no
consideran sus habilidades o a la falta de acompañamiento que facilite su participación plena.
Estos resultados cumplen con el objetivo del estudio al describir, desde las voces de los
actores educativos, las barreras y prácticas que influyen en la inclusión en la institución. Las
experiencias recogidas muestran cómo factores pedagógicos, actitudinales e institucionales
condicionan la participación y el aprendizaje.
Los hallazgos del estudio permiten comprender que, aunque la institución cuenta con un
discurso orientado a la inclusión, su implementación enfrenta desafíos similares a los
señalados en la literatura reciente. Una de las principales coincidencias es que la existencia de
normas y lineamientos no garantiza prácticas inclusivas efectivas cuando no existe formación
docente suficiente ni recursos pedagógicos adecuados.
La persistencia de estigmas y prejuicios hacia estudiantes con necesidades específicas
confirma que las barreras actitudinales continúan afectando el aprendizaje y la convivencia.
Esto evidencia la necesidad de fortalecer procesos de sensibilización y formación continua,
aspecto ampliamente resaltado por investigaciones previas.
En relación con los ajustes curriculares y metodológicos, los resultados muestran que su
aplicación aún no está integrada de manera sistemática en la planificación docente. Esta
situación coincide con estudios que indican que la atención a la diversidad depende, con
frecuencia, de la iniciativa individual del docente y no de una estrategia institucional
consolidada. La articulación entre docentes, DECE y familias emerge como otro factor
crítico.
Aunque la institución realiza esfuerzos de acompañamiento, los participantes perciben vacíos
en la coordinación, lo que repercute en la continuidad de los apoyos y en la eficacia de las
intervenciones.
Si bien se reconocen avances como una mayor conciencia sobre la diversidad y el esfuerzo de
algunos docentes por adaptar materiales, persisten brechas que obstaculizan una inclusión
plena. Entre ellas destacan la falta de recursos, el tiempo limitado para planificar actividades
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inclusivas y una cultura escolar que aún transita desde prácticas tradicionales hacia enfoques
más flexibles y participativos.
En conjunto, los hallazgos reafirman la importancia de fortalecer la formación docente,
consolidar políticas institucionales coherentes y promover un clima escolar basado en el
respeto y la participación. Estos elementos son indispensables para responder al objetivo del
estudio: comprender cómo se manifiestan las prácticas y barreras que influyen en la inclusión
educativa desde las experiencias de los actores involucrados.
CONCLUSIÓN
La investigación demuestra que la educación inclusiva en la Unidad Educativa Abelardo J.
Andrade ha logrado progresos importantes, especialmente en la disposición institucional y en
las experiencias positivas de docentes que aplican adaptaciones y generan ambientes
acogedores. Sin embargo, se mantienen desafíos pedagógicos y estructurales que requieren
atención para consolidar prácticas inclusivas de manera efectiva.
Entre las conclusiones más relevantes se destacan
Persisten barreras pedagógicas y actitudinales que afectan la participación y el desempeño de
estudiantes con necesidades específicas. Estas se reflejan en métodos tradicionales, falta de
adecuaciones y manifestaciones de estigmatización.
La formación docente en estrategias inclusivas continúa siendo insuficiente, lo que incide
directamente en la capacidad para elaborar adaptaciones curriculares, aplicar metodologías
diversificadas y realizar evaluaciones pertinentes.
La disponibilidad de recursos es limitada, particularmente en materiales adaptados,
tecnología educativa y orientación especializada, lo que reduce la eficacia de las prácticas
inclusivas.
Los participantes resaltan la importancia del acompañamiento emocional y relacional como
elemento esencial para que los estudiantes se sientan valorados, integrados y capaces de
aprender.
La inclusión se fortalece cuando existe apoyo constante, trabajo coordinado entre docentes y
el DECE, y relaciones respetuosas con las familias. La participación mejora cuando las
actividades consideran intereses, ritmos y necesidades específicas.
RECOMENDACIONES
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A partir de los resultados y de la literatura consultada, se plantea:
Impulsar procesos de formación continua para docentes, centrados en estrategias inclusivas,
elaboración de adaptaciones curriculares, evaluación diferenciada y gestión de la diversidad.
Asegurar la provisión de materiales didácticos adaptados, recursos tecnológicos y apoyos
especializados que respondan a las necesidades del estudiantado.
Establecer mecanismos de colaboración sistemática entre docentes, DECE, familias y
estudiantes, promoviendo un enfoque comunitario que permita un acompañamiento integral.
Fortalecer una cultura institucional basada en la inclusión, mediante procesos permanentes de
sensibilización, valoración de la diversidad y prácticas que garanticen el respeto y la equidad.
Promover una planificación curricular flexible y participativa, donde las adaptaciones formen
parte regular del proceso educativo y no se apliquen únicamente en casos excepcionales.
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: https://doi.org/10.65011/prismaods.v4.i2.134
Cómo citar este artículo (APA 7ª edición):
Coronel Narankas, L. N. ., Araque Ramirez, F. Y. ., & Gomez Pin, L. S. . (2026). La
Aplicación de Estrategias Inclusivas y su Efecto en el Aprendizaje de Estudiantes de Básica
Media. Prisma ODS: Revista Multidisciplinaria Sobre Desarrollo Sostenible, 4(2), 817-
833. https://doi.org/10.65011/prismaods.v4.i2.134